第14頁共14頁《燕子》語文教學反思〔共11篇〕第1篇：《燕子》語文教學反思《燕子》一文是人教版小語三年級下冊的第一組的第一篇文章，怎樣教好這篇課文，無論是對學生還是對我自己而言都是很重要的。上課之前，我給自己和學生都布置了任務。我的任務是：搜集有關燕子的信息資料和相關插圖。學生的任務是：觀察燕子，說說你眼中的燕子是怎樣的？我想，這些準備工作為即將迎來的學習作好鋪墊。上《燕子》一文我用了三課時，利用一個早讀的時間我專門讓學生熟讀，甚至到達背誦。有了這個作根底，后面的兩課時就不是那么困難了。第二課時，我讓學生通讀課文，整體感知，引導學生探究課文的根本構造和主要內容，用“你眼中的燕子和文中的燕子有什么不同嗎？喜歡它們嗎？為什么？”這一個問題，進展教學信息的反應，以便及時掌握學生的預習和讀書情況，這樣既到達了整體感知課文的目的，又有的放矢地激發了學生深層次賞讀課文的興趣，同時，也尊重了學生個性化的閱讀體驗。與此同時，我不光讓學生整體感知課文，還借助多媒體、真實、直觀、詳細地使學生理解燕子的外形特點，飛行的姿態，停歇的優雅以及春天到來時的美妙景象，給學生美的享受，使學生對燕子更加喜歡了。另外，我緊抓“湊”、“趕集”、“掠”、“落”等詞以及一些通俗、優美的句子，體會作者用詞的準確與豐富，句子的生動與形象。理解完了課文內容，我在黑板上寫了幾個詞：“春天”、“燕子”、“快樂”、“優雅”、“演奏”、“光榮奪目”，讓學生根據這幾個詞來概括文章的主要內容，進一步穩固課文內容，進步學生的口語交際才能和概括才能。第三課時，我報了20個詞的聽寫，剩下的時間就是復習和背書。教完此課，我發現班上有六、七個同學聽寫的詞語錯得比擬多，背書才能也較差。自然而然，這幾個同學也就成了老師幫差的對象。遺憾的是，課上完了，我沒有讓學生用彩筆把他們心中的燕子和春天畫出來。不過，我會讓他們畫的。第2篇：《燕子》語文教學反思一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。才下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光榮奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多活力。在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的橫掠過湖面，尾尖偶然沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。教學反思初讀課文，感覺第二自然段是個多余的段落，然而仔細地再讀一次課文，便會覺察作者的精妙之處：這美麗的春天時，有了小燕子，才更充滿了活力。因此，在教學中。重點并不是要感受春天多美，而是理解最后一句“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣。”這一句的內容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學的重點便回到了研讀3、4自然段上。回憶一節課，感受有得有失。覺得遺憾的是自從采用小組學習的方法后，學生參與的面雖然廣了，互動的空間雖然大了，課堂涉及的面也寬了，整個的效率看似進步了，然而我的教學任務卻始終不能按我預設的教學方案執行到底。于是，我在每節課前，我都要精心地考慮我的每一個教學環節到底要安排多少時間才能真正將教學內容落到實處。今天在課前，我充分考慮了學生的因素和設計問題的難度，然后決定把課文分成兩局部進展教學：第一局部教學課文的第一和第二自然段;第二局部集中學習課文的第三和第四自然段。這樣的安排顯然是滿足班級實際情況的。因為，通過這樣的教學，我明顯感覺到四人小組學習真正落到了實處，學習的時間、學生參與率、有效率真正得到了保證;我每設計的問題每個學生都積極投入到討論和交流中去了，而且通過大堂反應這一環節，檢測了學生的學習效果，真正使小組學習走向標準化了。收獲最大的還在于幾個預設環節出現了比擬精彩的表現。教學片段一：師：好，如今請大家細細地讀讀第二自然段，小組學習，完成下面任務：(出示)你覺得作者哪些詞語用得特別好?讓你仿佛看到了什么?感受到了什么?小組內交流，注意每個人選擇不同的景物進展交流，盡量不要重復。生自主學習。生：我覺得“趕集”這個詞用得特別好，因為它寫出了春天里花、草、葉爭著比美的情景。生：我有補充，我也覺得這個詞寫得好，“趕集”是指人們一起上市場的樣子，在這個句子中，作者用了比喻的方法，寫出了百花爭艷的景象，我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰長得美，一棵棵小草爭著向上長的鏡頭。師：說得真好，不僅說出了詞語用得好的原因，還說到了修辭，你們組的學習效率真高。生：這一句中的“聚攏”用了擬人的手法描寫了這些植物活力勃勃的樣子。師：你也有一雙慧眼同，讀得很仔細。而且運用得也很及時。生：“吹拂”這個詞用得好。因為這個詞寫出了春天的風很輕、很柔，吹在臉上很舒適，不像冬天的風那樣刮在臉上很疼。生：我認為“灑落”這個詞也寫出了春風輕、柔的特點。師：春雨細細的灑落下來，讓你感覺到了什么?生：讓春雨像牛毛、像花針、像細絲，落在臉上癢癢的。師：你認真閱讀了《春》這篇文章，所以才會有這么美的想象。想象閱讀要注意積累，還要學會運用，這樣的閱讀才是有用的。生：“柔”這個字讓我仿佛看到了春天的小河邊，柳會剛剛長出了嫩嫩的芽兒，她們對著小河在照鏡子，一陣風吹來，柳枝擺動著長長的枝條兒，仿佛在梳洗自己的辮子。師：多么豐富的想象!是不是該送給她掌聲?在體會詞語的時候，加上自己的描繪就可以把這種體會說得更生動形象。其實，在這個句子中，還有一個字也寫出了柳枝剛發芽的情景。生：“柔”生：是“展開”。生：“鵝黃色”也是的，一般剛長出的新葉子都是這種顏色的。這幾天我注意觀察了，河旁的柳枝如今就是這種顏色的。[設計意圖：在備課的時候，我也充分考慮了學生的經歷。本來我只想把這些詞圈畫出來，然后讓他們討論一下的，不過，在實際教學中，我發現這個環節假如這樣處理很不好，這樣就使學生的學習顯得很被動，與其這樣教學，還不如放手讓他們自主學習，再來反應學習情況更好。通過課堂施行，我發現這樣的教學效果要比我預設得更好，學生的思維確實不能小看。他們的發言很精彩，對于作者如何寫好景物，通過感受語言文字的魅力，來理解在語文中，用好詞是寫好文章的關鍵。]反思：這一教學片段自我感覺很好，學生可以在充分自主學習的根底上體會語言文字的美妙之處。學生的發言不再是簡單的“我認為哪個詞用得好”，而是關注了好在哪兒，可以從修辭、作用等方面體會文字的精妙之處。這正是我預期的效果。在這段教學中，還有一些可圈可點的地方，比方學生說“各色鮮艷”“爛漫無比”這兩個詞感受到了春天的顏色很多，花兒開得很美。再比方“趕”字讓我們形象地感受到了燕子從南方飛回來的情景……精彩的生成于精心的預設，假如在備課中充分考慮到學生的知識經歷，真正發揮自主學習的才能，學習的有效性就會落到實處。教學片段二：師：讀讀第3、4自然段，小組內討論，你看到了哪些畫面?(出示小組學習的內容)生：我看到了燕子在飛行的畫面;生：我還看到了燕子在休息的畫面。生：我還看到燕子在捕食呢。師出示三幅畫面：如今，請你任選一幅畫面來說說。生討論、交流。(第一幅畫面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹下的情景;第二幅是燕子橫掠過湖面時的情景;第三幅是燕子停息時的情景。)[設計意圖：這三幅畫面真實地描寫出了燕子給春光增添無窮樂趣的景象。出示這三幅畫面旨在讓學生感悟語言文字所描繪的情境。第一幅中主要展現出了燕子飛行速度快，飛行姿態優美的情景。“斜”、“掠”、“橫掠過”、“唧”等詞主要寫出了燕子飛行時的速度很快，而且其飛行的姿態也很優美，其實直接讀語言文字也是能找到的，但是假如借助畫面的話，更加直觀、形象。下面兩幅畫面對于理解“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”也是很有幫助的。第三幅畫面中“幾痕”、“五線譜”等細節也是很有幫助的。]生：我喜歡第一幅畫面中的小燕子。這幅畫面中小燕子飛行的樣子很優美。師：你是從哪兒看出來的?生：“斜著身子掠過”，讓我感受到了燕子的姿態很優美，而且飛行時也很快。師：哪個字更能表達燕子飛行速度的快?生：“掠過”，師：掠過怎樣理解?生：輕輕地擦過。師：小燕子飛行時輕輕地擦過水面，那速度真是快。還從哪些詞中感受到了小燕子的飛行速度快?生：“唧的一聲已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了”這句中的“唧”我感覺燕子飛得很快。師：“唧”不過是燕子飛行時的叫聲，這叫聲怎么能感覺到快呢?生：才叫了一聲，就飛過了一條河，讓我們，再快也不能飛得那樣快啊。(生笑)師：是啊，燕子才叫了一聲，就由河這邊飛到河那邊了，這速度是夠快的。那么“橫掠過”湖面又說明了什么?生：第一是說明它飛得快，還有寫出了它飛行時很美麗。師：像蜻蜓、燕子等低飛還能說明什么?生：我知道蜻蜓低飛是在捕捉蟲子。師：是的，燕子和蜻蜓一樣，從水面掠過時，就是為了捕捉離水面比擬近的飛蟲。生點了點頭。師：注意這個字了嗎?“暈”，能不能改成“圓圈”?讀讀比比。生自由讀，好似假設有所悟，但又沒人舉手。師：好的，給暈組個詞吧。日暈、月暈。誰知道日暈和月暈是什么樣子的?(師簡單介紹日暈和月暈)生：哦，我知道了。這小圓暈像月暈和日暈一樣美麗，而圓圈只是一圈一圈的。……反思：在描寫作文時，常常喜歡和孩子們說“細節”這個詞，然而什么叫“細節描寫”，許多孩子只是模棱兩可地明白，每次真正習作時，又不知道什么叫“細節”了。事實上，在我們每一篇課文中都有細節描寫。像第3小節中“唧”“掠”“落”“痕”等詞就是一些細節描寫，這些細節描寫正是能表達燕子的飛行特點和停息特點的。假如在教學中抓住了這些詞進展教學的話，那么課堂教學便也起到了事半功倍的效果。雖然我知道憑借目前班上孩子的才能可能無法到達我預設中的情況，但是在課堂上，我還是找到了精彩的發言。“痕”字的教學也是有難度的，在學生賞讀這一句后，我問了一句：能不能把這個字改成“根”?孩子們爭著說不能，因為幾根電線是看得很清楚的意思，而“痕”是“痕跡”，痕跡是看不太清楚的，電線那么高，燕子是停在高高的電線上的，當然不是“根”，而是用“痕”了。葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神”。作者用詞造句如此精妙傳神，是值得老師反復咀嚼，學生反復品味的。由于學生的知識構造未到這樣的境，幫需要老師正確地引領。第3篇：《燕子》語文教學反思《燕子》這是一篇詠物抒情的散文，文筆清麗，感情純真。燕子是常見的飛鳥，人們對它熟視無睹，容易忽略它。但在作者的眼里，燕子是得意的小精靈，它的身上充滿了靈氣，充滿了美。它的外形是美的。作者通過細心觀察，抓住了燕子身上最富有特征的幾個局部——羽毛、翅膀、尾巴，從顏色和形態等方面進展了詳細描寫，并用“湊成”這個詞語，把小燕子機靈敏潑的外形美準確傳神地表達了出來。第一自然段的寫作手法，學生在寫作之前要認真仔細地觀察，在寫作的時候不要面面俱到，而是要選擇最具代表性的特點來寫。在仿寫第一自然段“一身烏黑發亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”，同樣是驚喜連連，百花齊放。“一身金黃色的皮毛，一雙滴溜溜的眼睛，加上又細又長的尾巴，湊成了活潑得意的小猴子。”“一身柔軟的絨毛，一對黑亮機靈的眼睛，加上嫩黃的小嘴，湊成了活潑機靈的小鳥。”“一對長長的耳朵，一雙紅寶石般的眼睛，加上絨球似的尾巴，湊成了活潑得意的小白兔。”“一頂紅紅的雞冠，一個高高昂起的頭，加上一身光榮奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。”孩子們的語言多么富有童趣，想象力多么豐富。看來并不是年級增高了，學生的想象力沒有了，重要的是要對他們的引領。第4篇：《燕子》語文教學反思《燕子》是一篇文字優美的散文。課文描寫了燕子的優美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學設計中，我運用多種方式引導學生主動去發現、感悟燕子優美的外形、優美的飛行姿態、歇息時美妙的意境，培養學生對美的感知力和鑒賞力，整個設計突出表達了“用教材教”，學生自主建構、過程經濟有效的根本原那么，表達老師個性化特色，注重教學創新，并收到了良好的效果。其主要表達在以下幾個方面：一、畫、話結合，感知燕子的外形美課文第一自然段作者用簡潔明快的語言準確生動地描寫了燕子活潑得意的外形特點。為了讓學生真切地感知燕子美麗的外形，我先讓學生細讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子，讓燕子在自己的腦海中浮現出來，然后讓學生用自己的話說說自己腦海里浮現出來的燕子是什么樣的。在學生初步感知了燕子的外形美的根底上，我又讓學生一邊聽課文的錄音，一邊把燕子在紙上畫出來，(請一位同學畫在黑板上)。畫好以后，再讓學生把自己畫的燕子介紹給同學聽。最后讓學生把感受到的燕子優美的外形通過朗讀表達出來。通過由話到畫，再由畫到話的過程，培養了學生對美的感知力。二、咬文嚼字，品味燕子的動態美課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞非常準確傳神地寫出了燕子優美的飛行姿態。在教學中，我引導學生抓住這幾個動詞反復咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優美姿態。首先，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學生回到課文中去，找出有關的句子漸漸品讀，看看能體會到什么?在學生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導學生品詞。“斜”字寫出了燕子飛行時的什么?“掠過”在字典里是怎么解釋的?輕聲