試論初中英語詞匯教學(xué)的方法〔〕:

摘要：在我國，通常初中階段是學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語最關(guān)鍵的時期，這一階段奠定了學(xué)生將來的英語開展根底。英語中最為重要的就是詞匯了，這關(guān)系到學(xué)生對于英語的理解程度和組詞構(gòu)句的才能。因此在這一階段教學(xué)中，教師要給予學(xué)生良好的記憶和學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生對于英語單詞的掌握和深化，為學(xué)生的深化開展打下良好的根底。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)方法

在初中英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生通常會提出這樣的英語問題：英語單詞繁多而且沒有規(guī)律；今天記憶明天就忘記；或者知道單詞之后卻不會用；還有見了單詞知道記憶過了但是不知道意思。在學(xué)生遇到這些問題之后，假設(shè)教師不可以給予學(xué)生良好的指導(dǎo)與幫助，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性就會受到挫傷，從而認為英語學(xué)習(xí)是一個困難的過程，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。其實教師對于這些問題，只需要對學(xué)生進展良好的開導(dǎo)和教育，并進展良好的方法引導(dǎo)，有效促進學(xué)生對于詞匯的掌握。

一、從單詞發(fā)音去記憶單詞，提升學(xué)生的記憶速率

在傳統(tǒng)的單詞掌握當(dāng)中，學(xué)生往往都是一個一個字母去記憶單詞，學(xué)生在記憶一遍之后，不久就會忘記漢語意思。教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時應(yīng)該改變這種單詞掌握的方法，利用發(fā)音規(guī)律來讓學(xué)生說英語，記英語。通常教師會說，學(xué)生對于音標掌握情況不佳，用這種方式來讓學(xué)生進展記憶在開始階段對于學(xué)生作用不大，且不利于教課進度的加快。但其實這種觀念是錯誤的，在語言的學(xué)習(xí)初級階段本來就具有難度，教師應(yīng)該迎難而上，為學(xué)生的長遠開展考慮，從學(xué)生的發(fā)音根底開始，教會學(xué)生怎樣發(fā)音，怎樣利用發(fā)音去拼寫單詞，如何將單詞與漢語意思結(jié)合學(xué)習(xí)，從而打好學(xué)生英語單詞記憶的根底，有效促進學(xué)生進展深層次的英語學(xué)習(xí)。除此之外，由于漢語文化與英語文化之間存在著很大的差異，所以學(xué)生在記憶單詞的漢語意思時往往會出現(xiàn)較大的困難，因此教師還應(yīng)當(dāng)盡可能的訓(xùn)練學(xué)生利用聯(lián)想記憶法來將單詞發(fā)音和單詞的漢語意思相結(jié)合的才能，從而讓學(xué)生可以在記憶單詞時更高效率的記憶單詞的漢語意思，即使有時遇到某些詞時發(fā)現(xiàn)對其含義記憶不深化，學(xué)生也可以通過再次的聯(lián)想啟發(fā)來進展高效的回憶，這樣同樣對學(xué)生的閱讀效率程度提升有很大的成效。

二、從句子和單詞的英譯去記憶單詞，有效促進學(xué)生對于單詞的掌握和應(yīng)用

在詞匯教學(xué)中，教師對于學(xué)生的單詞教育不可以僅僅局限于對于學(xué)生漢語意思的教授，否那么學(xué)生對于單詞的理解遠遠不可以到達教育要求。在詞匯教學(xué)中，教師要注重教授學(xué)生對于英語單詞的英譯與單詞的應(yīng)用方法，只有這樣學(xué)生對于單詞的掌握才可以徹底，進而有效解決學(xué)生對于單詞為什么這樣用，為什么用這個單詞的疑問。因此，在這種教學(xué)方式下，教師在課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用英語去解釋這個單詞，并在這之后讓其他學(xué)生用這個單詞來構(gòu)造一個句子。通過這樣的方式，讓學(xué)生在單詞的記憶當(dāng)中增加自己的元素，對于單詞的應(yīng)用增加自己的理解，有效促進學(xué)生對于單詞的掌握和應(yīng)用。

例如，對于課本單詞forget，教師在簡述單詞時，可以先對學(xué)生解釋其英語中的釋義：failtoremember，讓學(xué)生合上課本，根據(jù)自己的解釋猜想這個單詞的漢語意思，學(xué)生很容易就猜想到這個單詞的意思是忘記。然后，教師再對于學(xué)生解釋這個單詞分為兩層意思，一個是因為忽略而忘記，還有一個意思是忘記，不再想，從這兩個意思分別來對于單詞進展造句。教師可以開頭，以第一個意思造句："Sheforgetstolockherdoor.";然后，再讓學(xué)生根據(jù)第二個意思進展造句，從而讓學(xué)生真正的掌握單詞的應(yīng)用方法。以這種教學(xué)方法來對于學(xué)生講解單詞，能對單詞的深意解釋的非常清楚，同時也鍛煉了學(xué)生對于單詞的應(yīng)用才能，有效促進學(xué)生對于知識的掌握。

三、注重單詞的回憶，增強對于學(xué)生的單詞掌握情況的檢查與反思

除了對于學(xué)生單詞的良好教導(dǎo)之外，教師也不可以無視對于學(xué)生單詞掌握情況的檢查。在學(xué)生對每單元的單詞記憶完成之后，教師要對學(xué)生進展全面的抽查，并且，對學(xué)生的檢查不可以僅僅局限于一次的成果，更應(yīng)該是對于學(xué)生全部內(nèi)容的抽查，從而有效鼓勵學(xué)生進展單詞的回憶與復(fù)習(xí)，讓學(xué)生不可以無視這一英語的根底內(nèi)容。通過對學(xué)生的情況檢查，教師要及時對于學(xué)生的薄弱局部進展加強訓(xùn)練，同時進展自我反思，結(jié)合語境，有效促進學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，進步其單詞記憶效率。

四、結(jié)語

在初中階段，教師要做好學(xué)生的根底才能培養(yǎng)，不僅僅是從學(xué)生的知識方面，更應(yīng)該是從學(xué)生的才能方面。在對學(xué)生的英語詞匯教學(xué)中，教師不可以因為追趕課程進度，無視對于學(xué)生根底才能的培養(yǎng)，而應(yīng)該從最根底的發(fā)音入手讓學(xué)生掌握組詞規(guī)律，為學(xué)生的英語單詞記憶速率提升打下根底。同時，要將單詞的英譯與組句結(jié)合，提升學(xué)生對英語單詞的理解和應(yīng)用才能，結(jié)合良好的檢查方法，有效促進學(xué)生對于英語單詞的掌握。

參考文獻：

【1】徐曉燕.試論初中英語詞