試論如何構建以學生為主體的小學語文高效課堂〔〕:

摘要：新課改強調學生在學習中的主體地位，提倡"以生為本";的教育理念。充分發揮學生語文學習的主觀能動性，有利于小學語文高效課堂的建立和打造。但是在當前的小學語文教學中，仍然存在無視學生主體地位的現象，影響了小學語文的教學質量，不利于學生語文自主學習程度的提升。文章結合實際教學情況，討論構建以學生為主體的小學語文高效課堂的策略和方法。

關鍵詞：小學語文；學生主體；高效課堂

隨著新課改的施行，人們越來越認識到素質教育的重要性，突出學生在學習中的主體地位是現階段教育改革的重點。小學語文教學應摒棄傳統的以教師為中心的教育形式和教學方法，重視學生的課堂主體地位，激發學生的語文學習主動性，更好地構建小學語文高效課堂。

一、以學生為主體進展小學語文教學的重要性

在過去很長的一段時間，小學語文教學中實行的是應試教育，教學主要圍繞如何進步學生的學習成績展開，教學形式僵化。在語文課堂上，教師是課堂的中心，采用"灌輸式";教學方法，課堂教學枯燥乏味，缺乏樂趣，學生被動地進展學習，課堂氣氛不活潑，學生缺乏積極性，課堂教學效率不高。同時，死記硬背的教育教學方法也不利于學生綜合素質的進步，與素質教育的原那么相違犯。以學生為主體進展小學語文教學，主要是指貫徹落實以人為本的教育理念，從學生的角度出發安排課程內容，并進展授課，進步學生的課堂參與度，培養學生語文學習的自覺性和自主性，進步學生的思維才能，促進學生的全面開展。以學生為主體進展語文教學，可以更好地進步語文課堂的教學效率，增強學生學習的主動性，培養學生語文學習的興趣，進而實現小學語文高效課堂教學。

二、構建以學生為主體的小學語文高效課堂的方法

〔一〕轉變傳統的語文教學理念和方式

教學理念是影響教師教學方法和教學行為的主要因素，建立和打造以學生為主體的小學語文高效課堂需要小學語文教師轉變傳統的語文教學理念和方式，打破教師課堂中心制，以學生作為教學的中心開展語文教學。在過去的小學語文課堂上，教師是語文教學課堂的中心，課上主要以教師講課為主。這種傳統的教學形式無視了學生的課堂參與性，對學生學習的主體地位沒有引起足夠的重視。學生的積極性、創造性受到嚴重的束縛，思維發散不開，不利于學生創新才能和創造才能的開展。學生被動地聽課，缺乏語文學習的興趣和積極性，影響了小學語文課堂教學的效率和質量，語文教學程度很難得到大幅度的提升。

因此，為了更好地適應素質教育的要求，迎合現代教育的開展理念，打造小學語文高效課堂，小學語文教師要拋棄過去傳統的教育形式和教學方法，轉變自身的教學理念，把學生當作教學的主體，在語文教學中充分尊重學生的主體地位，在課堂教學的設計和內容安排中充分聽取學生的建議，更具針對性地安排教學任務和教學的進度。小學語文教師在課堂教學中要更好地發揮自身的主導作用，引導學生自主地進展語文知識的學習和探究，而不能過度控制和干預學生的學習過程和學習行為，以便進一步進步學生學習的自主性，給予學生自己學習考慮的時間和空間。鼓勵學生考慮，增強學生語文學習的動力，進步語文課堂教學的效率和質量，構建小學語文高效課堂。

〔二〕進步學生語文學習的主觀能動性

1.進一步加強學生的主體地位，貫徹落實好以人為本的教育教學理念

在小學語文教學中，語文教師要更好地發揮引導作用，鼓勵學生充分發揮自身的潛力和在學習中的能動作用，讓學生認識到自己在學習中的主體地位，使學生明白自己是學習的主人。教師為主導和學生為主體，需要明確各自的作用和職能，互相配合，從而更好地實現兩者的協調開展。

2.通過多元、靈敏的教學方法和教學手段激發學生語文

學習的主觀能動性隨著教育改革的不斷推進，國家對根底教育重視程度不斷進步，小學的教育設施和教學設備也不斷完善，為教師開展更加豐富的課堂教學活動奠定了物質根底。小學語文教師可以充分借助先進的教學設備開展語文教學，豐富小學語文課堂教學的內容和形式，增加課堂的興趣性，激發學生語文學習的主觀能動性。

3.注重學生語文學習方法和學習技巧的提升

為了更好地進步學生學習的積極性，教師必需要教給學生語文學習的技巧，為學生順利高效地完成學習任務、進步學習效率增加信心，從而進步學生語文學習的主觀能動性。"授人以魚不如授人以漁";，掌握科學合理的學習方法比掌握大量枯燥的知識更為重要。所以，教師給學生灌輸大量僵化的語文知識不如教給學生學習的方法和技巧，讓學生運用掌握的學習技巧進展學習，進步學習效率，從而減少課堂時間的浪費，最終進步小學語文課堂教學效率，構建小學語文高效課堂。

〔三〕優化小學語文課堂教學評價方式

1.進步課堂教學評價的有效性

以學生為主體構建小學語文高效課堂，需要教師對學生做出客觀的評價，與此同時還要實現課堂評價的有效性。在語文教學的不同階段，教師都要做到對學生科學客觀地評價，從而更好地改善語文教學的效果，進步語文課堂教學效率。

2.靈敏開展教學評價

小學語文教學評價可以采用靈敏的評價方式和方法。目前有很多的評價方法可以運用，如教師的一個肢體動作、一個肯定的眼神都可以作為語文課堂教學評價的方式。在小學語文教學過程中，教師要靈敏地運用教學評價方法，多給予學生肯定性評價，激發學生的學習信心，進步學生語文學習的積極性，構建小學語文高效課堂。

〔四〕合理地進展課堂提問

1.恰當地選擇合理的課堂問題

在小學語文課堂教學中，合理的課堂提問可以有效地增強課堂的活潑度，調節課堂氣氛，激發學生考慮的積極性。但在如今的小學語文課堂上，很多教師不注重或者不擅長對學生進展提問，提出的問題或者沒有深度，起不到激發學生考慮的目的，或者是問題過難學生無法作答，課堂提問起不到應有的效果。所以在進展課堂提問時，小學語文教師要恰當地進展問題的選擇和設計，充分地發揮課堂提問對語文教學積極的促進作用，進步小學語文課堂教學效率，建立小學語文高效課堂。

2.課堂提問要對學生實現均勻覆蓋

有的教師在進展課堂提問的時候習慣于提問學習較好的學生，而對根底較差的學生根本上不提問，這就會導致學習較差的學生得不到有效的重視，學習程度很難獲得提升。因此，教師在進展課堂提問的時候要做到平衡平等，盡量設置層次不同的問題，讓不同學習層次的學生都能參與其中，盡可能不落下個別的學生。教師在每次提問時盡量要照顧到所有的學生，平等地對待每個學生，真正實現以生為本。

3.教師要多多鼓勵學生

在進展課堂提問時，對于答復以下問題優秀的學生，教師要大加贊賞，鼓勵學生繼續保持；對于答不上來問題的學生也不要嚴厲斥責，而是要撫慰并鼓勵學生，使其增強信心，繼續努力，爭取下次可以答復得更好。教師對學生的鼓勵往往可以更好地激發學生學習的動力，進步學生學習的自主性，打造以學生為主體的小學語文高效課堂。

〔五〕營造輕松愉悅的學習氣氛

以學生為主體進展小學語文教學，需要營造一個輕松愉悅的學習氣氛，讓學生樂于參與其中。在這樣輕松愉悅的學習氣氛中，學生可以自由討論，大膽發言，遇到不懂的問題可以隨時舉手向教師進展請教。這樣的學習氣氛，打破了以往嚴肅沉悶的課堂教學氣氛，學生之間互相合作，共同討論，便于吸引學生的注意力，可以更好地激發學生語文學習的興趣，進步學生課堂參與的積極性。營造活潑的課堂氣氛，表達了以學生為主體的教學理念，便于建立小學語文高效課堂。

〔六〕建立和諧的師生關系，加強和學生的交流

和諧的師生關系有助于小學語文教學活動的開展，和學生親密地溝通交流，可以使教師更好地理解學生對知識的掌握情況，進而及時地調整教學策略。在平時的教學活動中，小學語文教師要建立好和學生的關系，多關心學生，多和學生交流學習和生活上的事情，像朋友一樣親近學生，讓學生對語文教師產生親切感，進而愿意聽教師講課，進步課堂專注度。假設學生不喜歡自己的任課教師，是很難做到在課堂上認真聽講的。和學生搞好關系也是教學活動的重要內容之一。和諧平等的師生關系也是以生為本進展教學的表達，它可以更好地激發學生的學習熱情，進步小學語文教學的質量，從而建立小學語文高效課堂。

〔七〕引進小組合作學習機制

小組合作學習是尊重學生學習主體地位的一種教學方法。在小學語文教學中，教師可以適時地采用小組合作的方式開展語文教學，讓學生通過小組討論的方式討論教學問題，并進展相關課題的研究和討論。小組合作可以有效地進步學生語文學習的積極性，實現小組成員之間的優勢互補。對于一些語文問題，教師不能直接告訴學生答案，否那么學生印象不深化，很容易忘掉。教師在講解重要問題時可以先留出一定時間讓學生進展小組討論和考慮，加深學生對問題的理解，進步小學語文教學的有效性。采用小組合作的方式進展小學語文教學活