形成性評價與高職高專英語教學〔〕:

摘要：本文探究了目前國內外教學理論研究領域中形成性評價的現狀和存在的局部問題，結合高職高專院校特色提出了施行形成性評價對高職高專英語有利于教師的"教";和學生的"學";的理論意義。

關鍵詞：形成性評價；高職與高專；英語教學

本文引用格式：張慧惠,張鑫.形成性評價與高職高專英語教學[J].教育現代化,2022,6(64):181-182.

為及時理解學生的學習狀況，迅速響應教學中發現的問題，形成性評價這種評價方式越來越多的被學界研究。在理論中，形成性評價應用于中學多，應用于大學少，特別是在高職高專的應用領域更少。因此，本論文的針對性研究，不僅有助于進步教師對高職高專英語教學理論的認識，幫助他們理解高職高專英語不同的教學評價方法，還有利于在理論上推廣應用。

一形成性評價在國內外的研究現狀分析

〔一〕國外研究現狀

思科瑞文根據教育評價目的的差異性，指出：形成性評價〔formativeevaluation〕和終結性評價〔summativeevaluation〕是兩種最主要的教育評價方法。布盧姆是首個將形成性評價應用學習中的研究者。布盧姆認為形成性評價是針對學生尚未掌握的內容，促進學生盡快掌握進展的評價，他強調形成性評價中反響和改正的重要性，其過程是一個不斷改良，螺旋上升的過程，對教師的教和學生的學非常有用。彼萊勒〔PillinerA.E.G〕認為形成性評價和終結性評價的區別主要在于關注評價對象"正在做的";還是"已經做了的";。巴赫曼〔BachmanL.F.〕認為形成性評價注重教學中的課程開展，終結性評價注重教學后的課程效果，兩者施行時間和目的有顯著差異。學者們進展實證性研究主要討論了運用形成性評價詳細的一些方法【1】。

90年代之后，形成性評價在教學中的應用引起更多重視，知名專家布萊克〔P.Black〕和威廉〔D.William〕指出：從廣義上講，形成性評價包括所有與學習信息有關的活動，通過搜集到的信息進而對教學進展調節。Beretta指出問卷、課掌觀察報告可用于搜集回憶性的信息。Keig研究了教學中對課堂觀察、課堂錄像、評價課程教材及學生學習材料四種形成性評價方法的主觀態度，還在在文科大學各學院組織了一個調查，結果說明這四種方法對提升教學的積極影響，大局部的學院都愿意使用這些方法。

2l世紀以來，學界普遍認為形成性評價對教學產生了正面的影響，重視形成性評價研究的同時也重視與終結性評價一起使用。

總之，學界認為，終結性測試不能全面描繪學生學習成績、才能開展和情感態度等方面的情況。形成性評價是是過程性評價，重視學習過程、學生學習情感等，更有利于促進教學目的的實現。

〔二〕國內同類工作研究現狀

在英語單項技能教學方面，形成性評價實證研究較多，如在閱讀教學中，通過課堂反響、學習日記和學習效果評價等課堂形成性評價形式，學生的閱讀測試成績和理解程度有了顯著進步。陳旭紅〔2022〕用定量分析法證明大學英語口語考試的形成性評價結果的準確性更高；常樂〔2022〕研究證明在大學英語聽力課堂教學中施行形成性評價可以顯著并持久性提升學生的聽力才能和意識。殷小娟等〔2022〕指出形成性評價能有效降低學生學習負面情緒，進步學生語言才能。與網絡教學的結合也是近年來研究的熱點，如周娉娣〔2022〕、張仰奮〔2022〕等在英語網絡教學中引入形成性評價，對激發學習興趣產生了積極作用，蔣宇紅〔2022〕、孫峻〔2022〕等的理論也驗證了這一點。隨著教學研究的深化。國內一些學者和教師還將一些教學理論與形成性評價進展了有機的結合和運用，收到了良好的理論疊加效應。趙躍君〔2022〕將分層教學與形成性評價相交融，實證結果顯示，這種教學方式以學生為主體，重視學生參與教學，調動了學習積極性，使各層次學生都學有所得；饒小飛〔2022〕將"羅森塔爾效應";〔即教師對學生的愛、關心和期望能產生正向的教學效果〕介入大學英語聽力教學的形成性評價中，理論說明，這有助于教師理解學習實時效果，適時調整教學內容和進程，滿足學生不斷變化的需求，進步教學質量和實效。黃紅兵〔2022〕證明，將個性化教學原理應用到教學理論中，并輔以形成性評價策略，有助于大學英語教師優化教學設計、豐富課堂教學活動。張潔〔2022〕還利用層次分析法〔AHP〕對大學英語形成性評估進展定量分析，構建了大學英語形成性評估指標體系和層次構造模型，教師在進展評估的過程中，可以通過應用模型的方法詳細施行【2】。

〔三〕存在問題

1.終結性評價和形成性評價還未形成互補的評價體系。據理解，在試驗設計和教學中，學生課程總成績由形成性評價和終結性評價構成，其中形成性評價在總成績的占比在20％一50％之間，其中網絡自主學習占比高，而最能反映師生交流的課堂表現來說，多數教學和理論設置比例過小。高職高專英語教學改革，應當縮減終結性評價占比，進步形成性評價占比，最終形成以終結性評估為根基、形成性評估為主體的一體化教學互補體系【3】。

2.形成性評價教學強度難以把握。筆者在對施行形成性評價的教師中調查中發現，一些教師在教學中設置的形成性評價程序比擬繁瑣，要求學生經常性的記錄學生個人的平時成績和學習表現，由于班級學生人數較多，教師工作量大，反響信息不及時，教師無法及時的對學生掌握的情況進展教學反思，學生也無法及時發現問題而進展學習調整，導致詳細理論中難以將形成性評價教學堅持到底，只能選用考試算分，且課堂測試占比擬高，大學英語教學似乎又陷入了新一輪應試教育中，無法到達預期的教學目的。

3.主觀情感因素對評價結果影響不容無視。形成性評價教學過程中，針對學習效果評價等情感領域和學習過程的評價，所搜集的調查資料和評判標準可能會因時因人而異，評價標準難以統一。在學生互評中，學生之間也有關系遠近之分，有可能影響了評價結果；教師評價，也可能對某一個學生的喜歡或厭惡，評價分數過高或過低，這就影響了客觀公正性。

二形成性評價應用于高職高專英語教學的意義

〔一〕有助于教師的"教";

形成性評價是一個動態的過程，教師通過形成性評價提供的教學反響信息，不斷反思和調整教學行為，以實現教學目的。在高職高專英語教學過程中，教師通過觀察學生在課堂上的學習行為〔包括學生的表情、態度、筆記記錄等〕，關注學生是否掌握語言知識點，關注學生語言技能是否進步。考慮教學方案是否妥當，教學方法、進度是否適宜，第一時間發現并解決問題。因此，對形成性評價在高職高專英語教學的應用性研究不僅有利于豐富教學方法，還可以進一步幫助教師理解形成性評價的積極作用，使今后的教學目的更明確，對日常教學評價和教學程度起到實際的幫助和促進作用【4】。

〔二〕有助于學生的"學";

當前，社會對學生英語綜合運用才能的要求不斷進步，尤其是目前的就業形勢非常嚴峻，實際語言應用才能愈顯重要，這對高職高專英語教學提出了新的挑戰。而局部高職高專學生的英語底子弱，學習英語主觀意愿不強，考慮到英語是必修科目，強迫學習。很多學生學習英語的就是為了專升本，從而輕視了英語實際運用才能的培養和進步。事實上，學生英語學習的才能表現是多種形式的，并非只是用簡單的考試分數來表現。施行形成性評價發揮了學生各自的能動性。它不僅有助于培養學生的學習興趣，增強學習動機，改善學習方法，提升學習自信心，還有助于學生在腦力勞動中、在集體精神生活中隨時反思自己的學習，從而獲得更大的進步【5】。因此，研究形成性評價在高職高專英語教學中的應用，可以幫助師生真正認識素質教育的真諦，從過程中注意調整主觀方式方法，調整學習的動機，樹立終生學習理念，保持持久的學習熱情。

三結語

總的來說，基于高職高專教學根底的形成性評價教學與研究，調動了教師教學的積極性，激發了學生學習的興趣，實時解決了英語教學的詳細問題，在沒有增加經費投入的情況下，極大的進步了教學和學習效率，值得深化研究和推廣。

參考文獻

【1】鄭愛燕,杜留成.高職高專英語大班授課中的工程學習(PBL)模塊建立初探[J].教育現代化,2022,5(21):220-221.

【2】呂姝婧.基于網絡環境的高職學生英語自主學習[J].新西部,2022(