借助微課，翻轉課堂—微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究〔〕:

摘要：信息技術和教育改革的不斷深化衍生出了多元化的教學方法，為當下小學數學課堂教學的開展創造了更多便利，也對小學教師的教學才能提出了更多的要求。基于此，教師要充分掌握小學數學課堂教學要求和特點，結合學生的詳細學習需求和認知程度，創新和改革教學內容、教學方法、教學形式，充分地將微課教學法浸透和貫徹到小學數學課堂教學的每個階段。這樣不僅可以全面激活學生的學習積極性和主動性，同時也能使小學數學課堂教學效率和質量可以得到快速提升。

關鍵詞：微課教學法；小學數學；課堂教學；應用研究

與傳統的數學課堂教學方式不同，微課教學法主要是利用微視頻來開展相關的課程教學，可以在較短時間內進展相關知識的講解和分析，可以獲得事半功倍的數學課堂教學成效。因此，在引入微課教學法之前，教師必需要從學生的學情出發，科學合理地對當下的數學課堂教學現狀進展分析和總結。在掌握學生學習過程中存在的問題后，利用多媒體軟件和信息技術來對實際的數學教學內容進展全面的挑選和整合，以多樣化的教學內容全面激發學生的學習興趣，并利用微課教學形式引導學生主動進展考慮和探究，根據學生的情況對其進展有效的引導和指導。

一、小學數學課堂教學中微課的意義和特點

微課主要是充分利用視頻、文字、圖片、動畫等多元化元素來制作相關的教學短視頻，再結合實際的教學需求和教學目的來引導學生進展相關的學習。微課教學的內容除了知識點講解和生活實例分析外，還包括實驗操作、學生情況反響、教學總結等環節。教師可以靈敏地進展相關環節的組合操作，并結合學生的知識掌握程度，利用微課對學生進展深化的引導和指導。在教學時，教師首先要利用相關的設備和儀器錄制教學短視頻，或者利用互聯網搜集一些優秀的素材和短視頻，將其進展有效的挑選和剪輯后，利用計算機系統和多媒體教學軟件制作成教學微視頻。然后讓學生在課前觀看微視頻，根據相關要求完成課前預習；也可以在課堂上引導學生觀看短視頻，并要求學生分析相關的知識；或利用視頻和教程結合的方式引導學生進展穩固和復習。這樣不僅能使學生更加透徹而全面地掌握相關知識，也能培養學生的數學思維才能和綜合理論才能。

另外，由于小學生的認知才能和理解才能相對較弱，本身處于形象思維開展階段，對生動有趣的圖片和視頻的承受才能比對文字的承受才能更強。因此教師在利用微課來講解相關知識時，為了可以使學生始終保持注意力聽講，教師要合理地在微課教學中引用一些具有生動性和興趣性的教學元素。還可以結合課堂教學進度巧妙地對課教學法進展相應的調整，利用多樣化的形式和手段來開展數學課堂教學。這樣不僅可以消除學生對傳統的數學課堂的厭倦和反感，還可以使學生對數學知識保持濃重興趣。在以往教學過程中，教師為了可以在較短時間內完成相關知識的講解，往往會花費較多時間和精力來分析根底知識，而微課教學法可以最大限度地節省課堂教學時間。這就意味著教師可以利用更多的時間與學生進展溝通交流，并為學生安排一系列的理論和練習。這樣不僅可以有效消除學生的學習壓力和負擔，還可以全面地實現小學數學課堂教學的因材施教。

二、微課教學法在小學數學課堂教學應用中應注意的問題

在小學數學課堂教學中利用微課教學法，教師要充分考慮微課的興趣性、實用性、針對性。在教學過程中，教師必需要充分地考慮小學生的認知和理解，結合實際教學主題，利用互聯網絡搜尋一些與之相關的教學元素，將其融入課堂教學過程中。或者從學生的實際生活入手，引入一些多元化的元素和興趣教學內容，以此來豐富微視頻內容。這樣才可以有效地利用微課教學法來吸引學生的注意力，從而使每一個學生主動積極地參與到實際的課程教學中。在開展教學時，必需要充分考慮教師的信息技術程度和當地的教育實況，結合本校的信息技術設備和教學實力來進展數學翻轉課堂的構建。在這個過程中，教師要考慮教學內容的難度，對于學生通過自主學習可以掌握的知識點，不要利用微課教學來進展詳細的講解。而對于具有一定難度和抽象性的知識，可以視其要求制作相關的微視頻，引導學生循序漸進地進展學習和探究。學校可加強對教師信息技術程度的培訓，并采取有效的方法來完善現有的教學根底設施，以確保可以為教育的全面開展提供良好的條件。教師必需要結合班級中學生的層次來進展微視頻的設計。對于數學才能較強或學習成績較好的學生，教師可以利用微課引導其進展一些拓展形式的學習；而對于學習成績較差的學生，那么需利用微課來加強根底知識的教學和講解；對于成績一般的學生，教師可利用微課引導學生進展一些根底知識的學習，并要求學生進展相關的理論和練習。這樣才可以使班級中不同層次學生的數學成績得到全面的提升，從而最大限度地發揮微課教學法應有的教學優勢和作用。

三、微課教學法在小學數學課堂教學中應用的有效措施

〔一〕科學合理地進展微課制作

在進展微課制作的過程中，教師要充分抓住學生的根本特點和詳細教學要求，圍繞數學教材的中心和主題，利用互聯網絡和生活渠道搜集豐富多樣的數學教學資源，利用圖片、文字、音樂、動畫、視頻等元素將其呈現出來。然后教師根據教學要求和重點來對相關教學素材進展全面挑選，在確保可以突出教學重點和難點的前提下，將其制作成具有直觀性、生動性、詳細性的微視頻。在這個過程中，教師還要充分考慮學生的社會特性和生活閱歷，盡可能增加一些學生熟悉或者喜歡的內容，以豐富的畫面和多樣的形式來刺激學生的感官，從而加深學生對相關知識點的印象和記憶。教師要結合課堂教學環節和課時微視頻的內容進展調整，可圍繞某個概念、公式來制作2~3分鐘的微視頻，直觀而詳細地分析知識點，并引導學生深化地進展討論和探究。也可以制作具有銜接性和系統性的微視頻，將整體的時間控制在10~15分鐘，引導學生根據微視頻來進展本章節知識的系統學習。

〔二〕利用微課構建教學情境

小學數學教材是根據學生的詳細學習需求來編寫的，這其中不僅包括了一些根底的數學知識，還具有較多抽象和復雜的數學概念和理論。為了可以讓學生快速地掌握相關的知識點，并靈敏地利用知識來解決實際的數學問題，教師就必需要全面地利用微課視頻來為學生構建教學情境。結合本章節的教學要求和目的提出一系列的數學考慮問題，引導學生結合教材和視頻內容來進展分析和討論。這樣不僅可以利用直觀生動的視聽體驗來全面激活學生的數學情感和數學思維，同時也使每個學生都可以積極主動地參與到數學課堂教學中。

如，教學"小數的加法和減法";時，教師可利用多媒體教學設備為學生構建購物教學情境："周末爸爸輪休，帶著樂樂到超市買東西。超市中的跳繩每根售價4.8元，運動鞋每雙售價50.7元，筆記本每個售價2.73元。爸爸要買上述物品，一共付了60元，還剩下多少錢？";教師可以讓學生結合自己的生活經歷來進展題目的理解，讓學生嘗試提取題目中的重要數量關系。再利用微視頻提出問題："應該先算什么？然后算什么？有幾種計算方法？";引導學生結合已掌握的數學知識和整數加減法的運算法那么來列式計算。在這一過程中，教師可以根據學生計算過程中存在的問題，利用微視頻來導正學生的思路。在學生掌握了此題的計算方法后，教師可利用微視頻系統向學生講解小數加減法的計算準那么和小數計算的驗證方法，并引導學生進展相關的考慮和練習。

〔三〕利用微課開展小組合作

受到先天條件和后天因素的影響，班級中學生的數學程度和學習才能總是存在著較為明顯的差異，在課堂教學中，即便教師利用微課來開設相關的課程教學，多數學生可以掌握教師傳授的知識點和方法，但仍有局部學生會出現漏聽或聽不懂的現象。而受到課時和教師精力的限制，大局部教師很難實現一對一的疑難解答和查缺補漏。在此情況下，為了防止班級中學生的數學成績和數學程度出現較為明顯的兩極分化，教師就要在微課教學根底上，科學合理地引入小組學習形式。首先，教師可以利用調查問卷或者溝通交流的方式，來理解全班學生的層次，遵循同組異質、異組同質的原那么，科學地將6~8個層次不同或者一樣的學生劃分為同一個數學合作學習小組。然后結合小組學生的個性和共性來引導學生觀看微課視頻，并為學生設置具有針對性的學習任務和理論活動，引導每一個學生積極地進展交流和討論。在這一過程中，教師要及時和學生進展溝通交流，并通過小組長來理解小組成員的學習情況，并利用微課和多元化教學方法對學生進展有效的引導。針對學生課堂上無法掌握的知識點或易錯點，教師可以結合課堂總結情況對易錯題、重點知識進展系統的梳理，將其制作成數學復習視頻，引導小組學生積極地進展學習和觀看。

小學生本身的思維程度處于開展初級階段，本身的生活閱歷和學習經歷相對較少，而且對新穎、有趣的事物擁有較強的好奇心和興趣。因此，教師首先要根據當時的教學現狀，轉變自身教學觀念，充分參考和借鑒優秀的教學案例和教學經歷，結合本班的詳細情況，對微課教學和翻轉課堂進展創新和調整，利用學生喜聞樂見的方式引導學生主動進展探究和考慮。與此同時，教師還可以結合實際的教學進度，利用微課展開情境教學和小組合作學習教學，引導學生主動進展相關問題的考慮和探究，并借助微視頻引導學生在課后主動進展復習和穩固。這樣不僅可以全面激活學生的學