本文格式為Word版，下載可任意編輯—11—估算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用

王蓉

估算在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著重要的地位，有著重要的教育意義。估算教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著很大的影響。隨著新課程改革的深入，估算被推廣至小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行分析，對(duì)問題結(jié)果進(jìn)行估算，答案不需要確切，只要接近標(biāo)準(zhǔn)答案就可以。但在實(shí)際應(yīng)用的過程中還存在著大量的不足，教師在教學(xué)中一定要重視估算教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生把握估算知識(shí)，在解題的過程中靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文主要針對(duì)估算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入分析。

一、關(guān)于估算

精準(zhǔn)計(jì)算與估算不同，精準(zhǔn)計(jì)算主要依靠運(yùn)算法則，屬于定量思維，要遵循程序依照步驟計(jì)算，可以提高學(xué)生的計(jì)算技巧，養(yǎng)成按流程計(jì)算的數(shù)學(xué)習(xí)慣。估算也叫概算，通過各種運(yùn)算技巧計(jì)算，可以儉約大量的計(jì)算時(shí)間，降低計(jì)算難度。估算與精準(zhǔn)計(jì)算相對(duì)比為模糊，屬于定性思維，對(duì)比靈活，有一定的變通性，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和觀測(cè)能力，在理解問題的過程中把握數(shù)學(xué)題目中的各項(xiàng)信息，選擇相應(yīng)的計(jì)算方法，運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行判斷，查看結(jié)果是否合理。

二、估算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）教師方面

從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，估算教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：第一，教師估算意識(shí)不足，在日常教學(xué)中，課程涉及估算知識(shí)就會(huì)對(duì)其講解，假如教材不涉及，就不會(huì)為學(xué)生講授。這種教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)沒有任何幫助，教師認(rèn)為估算就是進(jìn)位、湊整，方法運(yùn)用對(duì)比少。其次，教師對(duì)估算內(nèi)容缺少一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，針對(duì)新課程改革提出的估算教學(xué)目標(biāo)，教師在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)忽視數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，重視口算訓(xùn)練。第三，缺少有效的教學(xué)策略，教師在課堂上直接切入正題，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師走，缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，得不到學(xué)生的反饋，估算教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一、落后。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生在估算學(xué)習(xí)上估算能力不足，不會(huì)運(yùn)用估算技巧。例如，在學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法練習(xí)時(shí)，如例題：一個(gè)籃球四十八元，買九個(gè)籃球，五百元夠嗎？估算比精算速度更快，可以快速解決問題。但是班級(jí)上有好多學(xué)生不會(huì)使用估算，都使用精算，學(xué)生普遍直接計(jì)算數(shù)值，與二百進(jìn)行比較。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成估算習(xí)慣，在特定場(chǎng)景下用估算解決問題，在每節(jié)課中適時(shí)運(yùn)用估算。教師應(yīng)把握好時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，合理運(yùn)用估算這一計(jì)算方法，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

三、估算教學(xué)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

數(shù)感主要是指學(xué)生對(duì)數(shù)大小、關(guān)系方面的直觀感受，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)計(jì)算的敏感直覺，通過數(shù)感可以迅速對(duì)數(shù)進(jìn)行判斷。數(shù)學(xué)中具有良好的數(shù)感，可以在學(xué)習(xí)的過程中逐步提高數(shù)學(xué)能力，估算教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要方式。學(xué)生把握估算方法后，會(huì)形成一定的數(shù)感，對(duì)提高問題解決能力有很大的幫助，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有促進(jìn)作用，教師一定要加以重視。

（二）發(fā)展學(xué)生的思維

運(yùn)用估算不需要計(jì)算出準(zhǔn)確的結(jié)果，只需估算在大致范圍。估算都是運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的加減乘除，對(duì)問題進(jìn)行深入的分析，明確已知條件，在細(xì)心觀測(cè)后進(jìn)行推理判斷，結(jié)合各種思維方法，主要依靠學(xué)生的直覺，把握目標(biāo)和計(jì)算過程，形成正確的思維規(guī)律，得出最終的估算結(jié)果，可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

估算對(duì)左右腦的協(xié)調(diào)有很大的幫助，學(xué)生在學(xué)會(huì)估算后，從整體考慮數(shù)量關(guān)系，對(duì)其有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題分析的習(xí)慣，提高概括能力、整體認(rèn)識(shí)能力，推理空間數(shù)量關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）提高學(xué)生運(yùn)算的正確性

估算是計(jì)算形式的一種，是學(xué)生必需把握的一項(xiàng)計(jì)算技能。在數(shù)學(xué)計(jì)算中，估算能幫助學(xué)生快速完成計(jì)算，判斷最終的計(jì)算結(jié)果。學(xué)生在日常計(jì)算時(shí)，先進(jìn)行估算，再運(yùn)用多種計(jì)算方法，可以開闊視野，培養(yǎng)多元化的思維活動(dòng)。計(jì)算后估算結(jié)果，能判斷是否正確，選擇最正確的計(jì)算方法，使結(jié)果更加確切。

四、估算中運(yùn)用的策略

（一）滲透估算價(jià)值，提高學(xué)生的摸索欲望

估算在數(shù)學(xué)課堂上有著重要的作用，大部分學(xué)生對(duì)估算方法不夠了解，其估算能力在計(jì)算中得不到表達(dá)，會(huì)出現(xiàn)先算后估等問題。估算結(jié)果和實(shí)際計(jì)算結(jié)果存在著較大的差異，學(xué)生對(duì)估算不自信，不愿使用。教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)估算教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生把握估算技巧，在問題解決中靈活運(yùn)用。估算意識(shí)關(guān)系到教學(xué)效果，當(dāng)前，最大的問題就是學(xué)生估算意識(shí)薄弱。在數(shù)學(xué)計(jì)算課堂上，教師必需明確估算應(yīng)用范圍，結(jié)合生活中的真實(shí)事例設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的積極性，在數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)使用估算方法，發(fā)現(xiàn)估算的作用。譬如，在除法教學(xué)的過程中，教師舉出生活中的數(shù)學(xué)題目：花店需要給顧客送999束玫瑰花，一車假如能裝五十束，一次性送完需要幾輛車？根據(jù)題目中的條件能列出算式，筆算對(duì)比麻煩，用估算就能輕松解決問題，將算式化為正數(shù)，就能估算出一共需要二十輛車。教師在講解的過程中帶入實(shí)例，可以讓學(xué)生了解到估算的便利，對(duì)其產(chǎn)生興趣。

（二）重視多元指導(dǎo)，創(chuàng)新估算教學(xué)方法

估算可以直接解決實(shí)際問題，小學(xué)教師可以結(jié)合新課程要求，對(duì)其展開設(shè)計(jì)，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，在課堂上把握估算的運(yùn)用方法。在課堂開始前，整合各類教學(xué)資源，讓學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)估算的價(jià)值。譬如，在除法練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生使用試商方法估算，將除數(shù)看作整數(shù)，然后計(jì)算，根據(jù)最終驗(yàn)算的結(jié)果對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。除此之外，教師還可以加強(qiáng)技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，對(duì)具體題目進(jìn)行思考，在獨(dú)立思考的過程中找到適合自己的估算方法，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）結(jié)合估算情境，提高學(xué)生的估算能力

估算最主要的特點(diǎn)就是計(jì)算不精準(zhǔn)，若估算結(jié)果與正確結(jié)果不存在差異，就成了準(zhǔn)確計(jì)算，會(huì)浪費(fèi)過多的時(shí)間，增加一定的難度，而兩個(gè)結(jié)果差異太大，估算就會(huì)失去意義。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際狀況，對(duì)學(xué)生開展估算訓(xùn)練。譬如，公司組織員工團(tuán)建，一共聯(lián)系了6輛車，每輛車可以坐31個(gè)人，一共有170個(gè)人，大家估算一下6輛車可以裝下所有人嗎？在解題的過程中，可以將31個(gè)人估算成30人，進(jìn)行計(jì)算，然后取長(zhǎng)補(bǔ)短，得出可以裝下170人，針對(duì)不同的狀況采用不同的方法，靈活運(yùn)用估算方法，可以加深學(xué)生對(duì)估算的認(rèn)識(shí)。CC2627D9-1233-4003-9F30-1B078D4E859B

（四）有意識(shí)地向?qū)W生滲透估算方法

估算對(duì)比重視技巧和方式，教師應(yīng)在課堂上適當(dāng)融入估算技巧，提高學(xué)生估算能力，把握估算方法，估算有以下幾種方法，教師要向?qū)W生詳細(xì)講解。第一，近似估算法，將二個(gè)數(shù)估算成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算;其次，規(guī)律估算法，通過估算法判斷結(jié)果是否正確，用零以外的因數(shù)除以比一小的小數(shù)，對(duì)其研究能發(fā)現(xiàn)結(jié)果比這個(gè)數(shù)小，判斷這個(gè)計(jì)算公式是否正確;位數(shù)估算法，主要用于多位數(shù)乘、除法計(jì)算，估算結(jié)果。學(xué)生可以應(yīng)用這一方法，推算出積是幾位數(shù)。

（五）積極培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，需要從估算意識(shí)入手，作為一個(gè)合格的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生使用估算方法，從以下兩個(gè)方面開展教學(xué)：第一，挖掘生活中事例，加深學(xué)生對(duì)估算的理解，讓學(xué)生了解到估算的應(yīng)用價(jià)值，例如，市場(chǎng)上1斤蘋果是8元，50元可以買多少斤？這種生活中常見的問題，可以提高學(xué)生的積極性，加強(qiáng)估算意識(shí)。其次，挖掘教材中有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，蘊(yùn)蓄著大量關(guān)于估算的知識(shí)點(diǎn)。例如，在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，結(jié)合各種計(jì)算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算前先估算。

（六）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)估算練習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生計(jì)算能力有待加強(qiáng)，最有效的方法就是加強(qiáng)訓(xùn)練。教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)遇，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。大部分小學(xué)生都已把握加減乘除的計(jì)算方法，但是對(duì)估算不夠了解，很難在數(shù)學(xué)問題中靈活運(yùn)用，對(duì)結(jié)果的判斷存在著大量問題。針對(duì)這種狀況，學(xué)生一定要反復(fù)練習(xí)，在估算過程中，要注意判斷小數(shù)位位數(shù)。培養(yǎng)小學(xué)生的估算能力需要較長(zhǎng)的時(shí)間，教師必需有足夠的耐心，在課堂上給予正確的指導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)勉勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)估算的興趣，能在保證課堂質(zhì)量的同時(shí)提高教學(xué)效率。

（七）實(shí)施多元化科學(xué)的估算教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程改革方向在于實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)實(shí)踐中有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)。從課程構(gòu)成看，可以了解到估算課程有兩種，教學(xué)評(píng)價(jià)也有兩種方式：一是評(píng)價(jià)問題情境估算教學(xué)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況，尋覓估算方法，保證估算結(jié)果確切;二是評(píng)價(jià)純算式估算，為估算劃定一個(gè)取值范圍，將估算結(jié)果落至取值范圍內(nèi)，都算正確。不同年級(jí)學(xué)生有不同的標(biāo)準(zhǔn)，估算教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施也有差異。教師要勉勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，了解學(xué)生的估算水平，采用多元化評(píng)價(jià)方式。

（八）有效結(jié)合已學(xué)知識(shí)

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的培養(yǎng)有一個(gè)清楚認(rèn)知，但在實(shí)際教學(xué)中，沒有給予學(xué)生估算技巧過多的關(guān)注，試圖讓學(xué)生通過背誦學(xué)習(xí)計(jì)算技巧。學(xué)生在死記硬背計(jì)算技巧后，沒有將其應(yīng)用在估算解題訓(xùn)練中，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)極其不利。教師在課堂教學(xué)時(shí)，不能僅讓學(xué)生進(jìn)行橫向記憶，還需豎向拓展應(yīng)用，在訓(xùn)練中積極應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)技巧，以此提高學(xué)生的估算能力。譬如，在學(xué)習(xí)乘法和除法這一內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行橫向?qū)W習(xí)，著重對(duì)乘法除法個(gè)位數(shù)進(jìn)行練習(xí)，教師再繼續(xù)開展知識(shí)遷移，進(jìn)行兩位數(shù)練習(xí)。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，很難對(duì)乘除法有明確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)十進(jìn)位值制時(shí)，沒有真正理解其原理，對(duì)計(jì)算結(jié)果沒有認(rèn)識(shí)明了。在結(jié)合這些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，將其歸納在數(shù)學(xué)思想，進(jìn)行訓(xùn)練應(yīng)用意識(shí)對(duì)比薄弱，針對(duì)這一問題，教師可以讓學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，經(jīng)過整合后訓(xùn)練學(xué)生的估算能力，估算不需要精準(zhǔn)計(jì)算，而是結(jié)合估算意識(shí)，尋覓估算方法。

（九）采用直觀教學(xué)方式

在數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練時(shí)，好多學(xué)生在筆算除法過程中會(huì)出現(xiàn)各種問題，為了能讓學(xué)生對(duì)問題研究透徹，教師除了要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新以外，還需聯(lián)系實(shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。例如，用小棒講解，讓估算過程更為直觀，從而提高學(xué)生估算能力。例如，在講授兩位數(shù)乘法時(shí)，用學(xué)生的書舉例，20元的書買15本一共需要多少錢？估算方法不同結(jié)果也不同，有的學(xué)生會(huì)將15本看作10本，而有些學(xué)生則是將其進(jìn)位成20本。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，與學(xué)生交流互動(dòng)，尋覓估算方法，讓結(jié)果更接近標(biāo)準(zhǔn)答案，提高學(xué)生估算能力。

（十）轉(zhuǎn)化過程

轉(zhuǎn)化作為數(shù)學(xué)思想，是研究數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)解題中，利用轉(zhuǎn)化思想，將數(shù)學(xué)等式轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的操作方式。在轉(zhuǎn)化過程中，將陌生數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎獢?shù)學(xué)，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，能在一定程度上加深學(xué)生對(duì)估算的理解。例如，在對(duì)比分?jǐn)?shù)大小時(shí)，采用一般計(jì)算方式需要通分，轉(zhuǎn)換成同分母對(duì)比兩個(gè)數(shù)字的大小，這種計(jì)算方式對(duì)比煩瑣，會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間。采用估算方法，就能知道二者之間的中介數(shù)與1的接近程度。在解題過程中，將不熟悉的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)變成貼近生活的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，更便于學(xué)生理解。

（十一）重組形式

利用重組形式解決數(shù)學(xué)題，不是改變數(shù)學(xué)題的結(jié)構(gòu)，而是將數(shù)字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的計(jì)算形式。例如，在計(jì)算15061除144時(shí)，可以將15061看成15000，將數(shù)字144看成150，然后進(jìn)行估算，就能將結(jié)果看作100，假如結(jié)果是110，就知道計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，這是估算對(duì)結(jié)果的預(yù)計(jì)，在數(shù)學(xué)計(jì)算中的價(jià)值。在估算中運(yùn)用補(bǔ)償策略主要是對(duì)答案不夠準(zhǔn)確的數(shù)字進(jìn)行判別補(bǔ)償，能表達(dá)計(jì)算結(jié)果的確切性。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的計(jì)算時(shí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)錯(cuò)誤，得到一個(gè)錯(cuò)誤答案。針對(duì)這類狀況，學(xué)生可以用估算方法判別，讓學(xué)生進(jìn)行四舍五入，就能知道答案是否正確。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)切實(shí)提高學(xué)生的估算能力，采用最新的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)多樣性教學(xué)的應(yīng)用，與學(xué)生交流估算經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的估算能力。根據(jù)新課程改革要求，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生采用不同估算標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生說