小學全科師范生微型教研組實訓形式的探究與理論〔〕:

摘要：以重慶第二師范學院小學全科師范生微型教研組實訓形式的探究與理論為例,闡述了在以"下得去、留得住、干得好";為指導思想的指引下,通過學生模擬一線小學教研形式，形成微型教研組進展師范生教育實訓形式，進而促進師范生教學理論才能的提升,推動人才培養的質量,提升根底教育師范生的競爭才能。

關鍵詞：師范生；教研組；實訓

本文引用格式：任家熠.小學全科師范生微型教研組實訓形式的探究與理論[J].教育現代化,2022,6(34):105-106.

為緩解農村遙遠學校教師短缺問題，重慶從2022年起，為全市農村小學定向培養一批"下得去、留得住、干得好";的本科層次全科教師。重慶第二師范學院作為首批培養農村全科小學教師的高校，在人才培養上注重綜合性、理論性、應用性，作為定向培養的免費師范生，如何進步他們的培養質量，滿足農村地區對于高素質師資的要求，重慶第二師范學院進展了艱辛的探究，在實習實訓方面，我們提出了建立小學全科師范生培養微型教研組的培養形式。

一小學全科師范生微型教研組實訓形式探究的背景和原因

〔一〕當前師范生教育領域理論課程的需求

師范生成長的過程中教育理論類課程是必不可少的，是師范生與非師范生課程體系中關鍵性的區別，課程施行的質量也將直接反映到師范生將來教學程度及職業適應中。師范生理論課程包括"見習、實習、試做和頂崗";等進入教學一線的教育實習課程和"崗位訓練、過程訓練、任務訓練、仿真訓練";等模擬教學一線的教育實訓課程。因此，為師范生提供模擬教學一線的教育實訓課程，在教育實訓過程中不斷進步師范生相關教育教學才能成為另一種滿足師范生理論課程需求的方式【1】。

〔二〕提升全科師范生教學研究才能的需求

教師的教學研究與高校的教學科研雖都簡稱為教研，但二者在詳細的研究對象和研究方式上都有一定程度區別，教學研究更多是對教育教學工作和教育管理工作的行動研究，挖掘教育教學工作中的問題，提出相應的解決方案并進展改良，從而促進教育教學和教育管理才能的提升。教研組屬于一線小學教研活動的根底組織形式，其特點為遵循一定的學校規章制度，按照一定的教育研究原那么進展小組式教研【2】。

我院師范生雖經過"四年一貫全程遞進式";的實習培養，但由于在校期間并未對小學教研組運行機制、研究內容、研究方式等各方面進展系統理解，造成師范生對于小學教研組的運行只見樹木不見森林，無法真正理解各環節在教師成長過程中起到的作用。因此在師范生培養階段建立微型教研組，讓學生在教師的引領下完好地理解參與教研組活動對其將來的成長和勝任小學全科教師非常有必要。

〔三〕全科師范生實訓模擬教學一線功能的需求

現階段我校全科師范生培養在學校的照顧下建立了自身的實訓機制，依托"gsp";才能標準和小學教育特色"工作室";的建立，建立起導師引領，促進局部有特長的學生得到更好的開展的實驗實訓體系，本著學院頂層設計的思維和小學全科教師"一專多能";的培養思路，現有實訓機制中各小學特色"工作室";從整體上構成全方面才能覆蓋、多層次引領開展的優良開展態勢。但在微觀操作層面，受學生個體時間精力及興趣愛好的影響，個體學生僅選擇一個或少量工作室參加，小學教育特色"工作室";的全方面才能覆蓋、多層次引領開展的優勢便難以發揮，多數學生處于學會技能但不會運用上課的狀態，從而無法到達實訓應有的模擬教學一線功能，因此建構小學全科師范生微型教研組實訓形式可以為全科師范生實驗實訓提供范本，促進全科師范生實驗實訓開展【3】。

二小學全科師范生微型教研組實訓形式釋義

通過構建建立微型教研組任務驅動下的小學教師教學技能實訓形式，使學生對小學教研組運行機制、研究內容、研究方式等各方面進展系統理解，同時通過微型教研組的活動產生一批針對小學全科教師實際教育教學活動的微課視頻、說課視頻、獻課視頻的課程資源包供學生互相學習【4】。

建立微型教研組任務驅動下的小學教師教學技能實訓形式是本工程的核心內容，主要包括以下內容：微型教研組任務驅動下的小學教師教學技能實訓形式的根本內容，即集中講解、分別備課、同課異構、說課試講、研課磨課、二次試講、二次磨課、集體備課、研磨精品課、成果展示。每一個實訓環節要到達的實訓目的如下：

集中講解：通過教師對范例課程內容進展教材解讀，讓學生對進展教研活動的客體有一定程度上的理解，教師的集中解讀是學生進展其他實訓活動的前期根底。分別備課、同課異構：實訓學生在進展初步集體解讀后進展背對背分別備課，然后各小組成員分別進展備課，從而到達同課異構的目的。由于實訓學生個體的不同，所備所上的課的構造、風格，所采取的教學方法和策略各有不同。分別備課、同課異構打造出不同風格、不同理解的課程，為下一步實訓活動打下根底。

說課試講：參訓學生通過口頭表述詳細課題的教學設想及其理論根據，也就是學生在備課的根底上，面對同學和指導教師，講述自己的教學設計進展說課，闡述自身教學設想及其理論根據后進展1015分鐘的試講。

研課磨課：該環節通過研課磨課、二次試講、二次磨課三步進展，學生和指導教師在觀摩了其他同學說課、試講環節后，開展討論進展研課磨課活動。研課指教師根據自己對課堂的感受、經歷和需要，運用一定的理論和經歷，對課堂的各方面進展研究，通過鉆研教學理論和學科理論，分析試講說課局部自身和其他同學優缺點，發現問題，解釋困惑，用自己的教學認識考慮、批判眼前的教學現實，用眼前的教學現實反響、開展自己的教學認識的過程；磨課是一個教學集體，為理解決某一教學問題，通過在一定時期內，對該教學問題的相關教學內容進展反復地、深化地學習、研究與理論的過程。通過組織學生集體對目的課程進展研磨、修改后進展二次試講和二次磨課，使學生對目的課程、自身特色、教學觀測點和研課磨課過程有深層次的理解。集體備課、研磨精品課：在進展兩次試講、兩次研磨后，選取其中一位較優秀同學的課進展集體備課，在其他微型教研組成員和指導教師的共同努力下進展精品課研磨，以到達精品課打造的目的，同時為學生提供可供模擬的對象。

成果展示：在各微型教研組精品課打造完成后，集中各教研組的精品課進展集中展示，同時邀請一線小學優秀教師參加評議指導，為學生進一步開展提供目的和指導。

穿插環節：通過一線優秀教師獻課、教研活動觀摩、小學教師座談等活動穿插到教學過程中，讓學生在模擬一線的環境中體會教師開展，進步學生教學才能和教學研究才能。

三小學全科師范生微型教研組實訓形式建構的意義

〔一〕實現實訓機制體制的創新

本工程根據我校全科師范生效勞于重慶市根底教育開展的定位，將探究構建微型教研組任務驅動下的小學教師教學技能實訓形式：一是以一線名師為依托，為小學全科師范生職業生涯開展描繪美妙愿景的同時增強一線名師與小學全科師范生的嚴密聯絡；二是以一線基地校為依托，與一線小學圍繞小學全科師范生培養重大理論和理論問題，實現跨校、跨學科的協同創新【5】；

〔二〕實現實訓導師隊伍的創新

本工程通過校地合作、引入一線指導教師團隊，針對我國當前小學全科師范生實訓教學師資團隊中一線教師比例失調過低的情況，以"模擬一線、臨近一線";為愿景，打破校際壁壘，整合高校理論優勢及基地學校理論智慧，共同構建微型教研組任務驅動下的小學教師教學技能實訓形式創新的跨單位、跨學科的，創新型的實訓導師隊伍的創新。

〔三〕實現實訓形式研究主體協同創新

本工程圍繞建構微型教研組任務驅動下的小學教師教學技能實訓形式創新的科研創新團隊，通過國內外相關經歷的借鑒，打破師范生實訓形式研究局限于高校教師、一線學校和教師僅完成指定任務的現狀，引入多維視角，探究構建促進小學教師教學技能實訓開展的立體教育生態【6】。

參考文獻

【1】王傳坤.專業課程教學中師范生教學才能的培養研究[J].教育現代化,2022,5(04):26-27+30.

【2】姚元錦,朱德全.師范生教學知識開展的影響因素分析:框架與實證[J].湖南師范大學教育科學學報,2022,17(02):37-47.

【3】柯勤飛,張益.基于SCIL核心才能素養的教師教育形式改革探究以上海師范大學為例[J].教育開展研究,2022,37(20):61-67.

【4】楊曉雨.淺析大學教師/r