混合式教學(xué)形式在道路勘測(cè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用〔〕:

摘要：為了與國(guó)際工程教育認(rèn)證接軌，呈現(xiàn)一個(gè)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂，本文將線上+線下的混合式教學(xué)形式應(yīng)用于?道路勘測(cè)設(shè)計(jì)?課程的教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主的講授式教學(xué)方式進(jìn)展了修正，經(jīng)理論證明，線上+線下的混合式教學(xué)形式有助于營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂，課堂上有足夠的時(shí)間進(jìn)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的討論互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；道路勘測(cè)設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)形式

本文引用格式：苑苗苗.混合式教學(xué)形式在道路勘測(cè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(77):195-196.

一引言

隨著國(guó)際工程教育認(rèn)證的引入，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法中，學(xué)生是被動(dòng)的傾聽(tīng)者、承受者，他們的注意力主要是放在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握上，此種教學(xué)方式使得學(xué)生"不敢、不會(huì)、不愛(ài)";提問(wèn)，更不會(huì)疑心教師。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與批判思維的形成，與當(dāng)今高等教育的教學(xué)理念以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)已不相適應(yīng)。因此有必要對(duì)課程的教學(xué)方式進(jìn)展修正，本文借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將線上+線下相結(jié)合的混合式教學(xué)形式應(yīng)用于?道路勘測(cè)設(shè)計(jì)?課程的教學(xué)中，課堂上，從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)程度出發(fā)，通過(guò)一些影響學(xué)生認(rèn)知才能的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們的主動(dòng)性，激發(fā)他們之間的合作學(xué)習(xí)，設(shè)置分組討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流及共享經(jīng)歷，進(jìn)而獲得新的知識(shí)，從而呈現(xiàn)了一個(gè)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂。

二混合式教學(xué)形式概述

混合式教學(xué)形式是建立在線上+線下學(xué)習(xí)二元關(guān)系的統(tǒng)一以及對(duì)學(xué)習(xí)、課程和教師等概念深化理解的根底上形成的一種創(chuàng)新型教學(xué)形式【1】。國(guó)內(nèi)外專家對(duì)"混合式教學(xué)";的定義側(cè)重點(diǎn)各不一樣，歸納起來(lái)，"混合式教學(xué)";就是指不同的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及這些教學(xué)要素互相之間的混合等【2】.張其亮等將混合式教學(xué)詳細(xì)化為以下幾方面：〔1〕在教學(xué)形式上，將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。〔2〕在教學(xué)技術(shù)上，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，綜合運(yùn)用音視頻、文本、圖形、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)；〔3〕在教學(xué)手段上，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段相結(jié)合；〔4〕在教學(xué)目的上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與尊重學(xué)生的主體地位；〔5〕在教學(xué)評(píng)價(jià)上，將過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合【3】。何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)形式將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分表達(dá)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性【4】。

三?道路勘測(cè)設(shè)計(jì)?課程教學(xué)現(xiàn)狀

?道路勘測(cè)設(shè)計(jì)?是本科高校土木工程專業(yè)〔道路與橋梁方向〕、交通工程的專業(yè)主干課程【5】，根據(jù)人才培養(yǎng)目的的不同，課程少那么32學(xué)時(shí)，多那么56學(xué)時(shí)，并配以課程設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)，課程以道路技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與道路設(shè)計(jì)根據(jù)、汽車行駛特性與各要素之間的關(guān)系、各種等級(jí)道路平面、縱斷面、橫斷面的根本設(shè)計(jì)理論、方法和步驟及不同地形條件下道路布設(shè)要點(diǎn)、定線與放樣方法為重點(diǎn)【6】。課程內(nèi)容理論性極強(qiáng)，需要任課教師有豐富的道路道路設(shè)計(jì)經(jīng)歷，但目前高校具有豐富工程理論經(jīng)歷的教師不多，加之課程內(nèi)容側(cè)重于介紹現(xiàn)行的公路道路設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中很容易將教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榈缆吩O(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)條文的解釋，學(xué)生感覺(jué)課程內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高。

然而傳統(tǒng)的教學(xué)以教師口頭講授為主，即"教師講，學(xué)生聽(tīng)";的方式，課堂上教師多數(shù)時(shí)間在講解概念，幾何參數(shù)的計(jì)算及設(shè)計(jì)原那么等，很少有對(duì)工程實(shí)例的直觀有效演示和設(shè)置操作練習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生無(wú)法真正理解道路道路的空間設(shè)計(jì)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也是屬于被動(dòng)記憶和考前突擊記憶，缺乏對(duì)知識(shí)的真正運(yùn)用，降低了學(xué)習(xí)效果。因此急需將目前普遍認(rèn)可的混合式教學(xué)形式引入到?道路勘測(cè)設(shè)計(jì)?的教學(xué)中。

四混合式教學(xué)形式在?道路勘測(cè)設(shè)計(jì)?教學(xué)中的應(yīng)用

〔一〕課程內(nèi)容的分解及課前教學(xué)資料的準(zhǔn)備

首先將課程內(nèi)容劃分為兩大局部，一局部為根本理論，如汽車行駛特性與各要素之間的關(guān)系、各種等級(jí)道路平面、縱斷面、橫斷面的根本設(shè)計(jì)理論、方法和步驟及不同地形條件下道路布設(shè)原那么等內(nèi)容；另一局部為設(shè)計(jì)技術(shù)，如各種等級(jí)道路平面、縱斷面、橫斷面圖的繪制與幾何參數(shù)計(jì)算、不同地形條件下道路的選線、定線方法等。

然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)"學(xué)習(xí)通";在課前發(fā)放不同的教學(xué)資料給學(xué)生。教學(xué)資料除課程講義及課件外，還需以下四局部：

①課前預(yù)習(xí)大綱；②道路設(shè)計(jì)根本概念的微課視頻；③每課一測(cè)題庫(kù)〔用以檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以概念題為主，客觀題形式〕及課堂討論題庫(kù)〔用以檢驗(yàn)學(xué)生設(shè)計(jì)理論的綜合運(yùn)用才能，以案例分析或?qū)嵅兕}為主，主觀題形式〕；④道路設(shè)計(jì)案例集，通常為各種地形圖。對(duì)于道路設(shè)計(jì)的根本理論局部，將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)"學(xué)習(xí)通";發(fā)放預(yù)習(xí)大綱及微課視頻給學(xué)生，學(xué)生需要按照要求完成預(yù)習(xí)；對(duì)于設(shè)計(jì)技術(shù)局部，將把課堂上需要討論的工程案例發(fā)給學(xué)生，多數(shù)情況為工程所在地的地形圖，要求學(xué)生課前熟悉案例，課上討論分析案例。

〔二〕課中講授及討論環(huán)節(jié)的設(shè)置

課堂上，時(shí)間安排如下：①每課一測(cè)〔5道選擇題〕，用以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生通過(guò)端的"雨課堂";完成答題，限時(shí)5分鐘提交；②精講關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)及每課一測(cè)中學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)，每一知識(shí)點(diǎn)至少需要15分鐘〔10分鐘教師講解，5分鐘概念應(yīng)用測(cè)試，借助"雨課堂";，學(xué)生端實(shí)時(shí)答題〕，每次課講解4~5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，總用時(shí)60~75分鐘；③其余10~25分鐘穿插在概念應(yīng)用測(cè)試環(huán)節(jié)進(jìn)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的生與生或師與生互動(dòng)討論，例如與課程內(nèi)容相關(guān)的案例討論。

〔三〕課后學(xué)習(xí)效果跟蹤反響

學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)途徑主要有三種，一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)"學(xué)習(xí)通";和"雨課堂";實(shí)時(shí)反響的教學(xué)數(shù)據(jù)，如每課一測(cè)成績(jī)，概念應(yīng)用測(cè)試答題成績(jī)，學(xué)生登錄"學(xué)習(xí)通";觀看微課視頻和課件的次數(shù)等；二是期末時(shí)以調(diào)查問(wèn)卷形式采集學(xué)生對(duì)道路勘測(cè)學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)；三是通過(guò)期末考試成績(jī)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的理論及數(shù)據(jù)反響，學(xué)生比以往更積極主動(dòng)參與教師安排的教學(xué)活動(dòng)，期末成績(jī)與往屆相比有較大提升，且普遍對(duì)自我學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)較高。

五結(jié)語(yǔ)

通過(guò)線上+線下的混合式教學(xué)形式在?道路勘測(cè)設(shè)計(jì)?教學(xué)中的應(yīng)用理論，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生已經(jīng)通過(guò)線上的教學(xué)資料對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)展了預(yù)習(xí)，加之課堂上利用5分鐘時(shí)間進(jìn)展預(yù)習(xí)檢測(cè)，因此課堂上，教師只需講解學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)，有效縮短了教師講解的時(shí)間，為課堂討論或?qū)嵅倬毩?xí)留下了足夠的課堂時(shí)間，從而營(yíng)造了一個(gè)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂，同時(shí)以問(wèn)題為導(dǎo)向的討論互動(dòng)環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維。

參考文獻(xiàn)

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