淺談根據(jù)學(xué)情調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏〔〕:

摘要：學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)的晴雨表，學(xué)情與學(xué)生的開展息息相關(guān)，與教師的教學(xué)絲絲相連。沒有學(xué)情分析的教學(xué)往往是教師一廂情愿的自我表演。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的"學(xué)情";，并把對學(xué)情的關(guān)注實在落實到課前的預(yù)設(shè)，課中的生成，甚至是課后的反思，才能實在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進步課堂教學(xué)效率，到達"以學(xué)促教，教學(xué)相長";的理想境界，真正做到讓學(xué)情決定初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；學(xué)生學(xué)情；教學(xué)節(jié)奏

一、課前研究學(xué)情，教學(xué)預(yù)設(shè)因?qū)W情而定

教學(xué)預(yù)設(shè)就是要使教師做到"腦中有課標(biāo)，心中有課程，眼中有學(xué)生，手中有教法";，而在實際教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于使用"只見教材，不見學(xué)生";的教學(xué)方法。利用該教學(xué)方法進展教學(xué)設(shè)計，通常是以教師自己擁有的知識為根底，再加上對教材的自我解讀和領(lǐng)悟進展整個教學(xué)設(shè)計工作的開展，最后制作出來的教學(xué)設(shè)計可以說是"換湯不換藥";。向?qū)W生傳授的內(nèi)容和向?qū)W生傳授內(nèi)容的方法絕對不是憑空規(guī)定的，內(nèi)容和方法中都包含了人的問題，假設(shè)教授和被教授的人不同，那么教授的知識，方法，分量和次序也就不同。我們的預(yù)設(shè)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生這個行為主體的感受，要樹立以學(xué)生為本的思想。教學(xué)預(yù)設(shè)時教師要做到以下幾點。

〔一〕分析學(xué)生的心理特征，找準(zhǔn)興趣點

教學(xué)假設(shè)結(jié)合學(xué)生的年齡特點和心理特點，往往難以成效。我經(jīng)過多年的觀察分析，初中生具有強烈的求知欲和探究精神，他們興趣廣泛、思想活潑、敏感、好勝心強。因此，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)目的和人生看法，假設(shè)讓他們從興趣出發(fā)進展學(xué)習(xí)，那么該學(xué)習(xí)過程將很難恒定持久。自我控制才能不強，缺乏堅強的意志和頑強的毅力，一旦挨了批評、遇到挫折，或遭受打擊時，就很容易產(chǎn)生心灰意冷、產(chǎn)生畏難情緒。這就要求教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時根據(jù)初中生的這些心理特征，改變知識傳遞途徑，把學(xué)習(xí)與愉快的情緒體驗結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

〔二〕尊重學(xué)生的認(rèn)知程度，把握起始點

美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾經(jīng)說過，在不得不將教育心理學(xué)復(fù)原為一條原理的前提下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最主要因素是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)知道了的內(nèi)容，因此，為了進步學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進展教學(xué)設(shè)計。學(xué)生假設(shè)對教師的教學(xué)內(nèi)容感到偏深偏難，上課沒聽懂，作業(yè)也不會做，長久下去會產(chǎn)生厭學(xué)的心理，從而放棄學(xué)習(xí)。

二、課中關(guān)注學(xué)情，教學(xué)進程因?qū)W情而變

課堂教學(xué)會有很多突發(fā)情況，教師很難在進展教學(xué)設(shè)計過程中預(yù)見課堂上可能發(fā)生的所有情況。因此，當(dāng)我們進展課堂教學(xué)的時候，我們要時時刻刻做到"眼觀六路，耳聽八方";，親密關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。為了進步課堂學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為了獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在進展課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察每個學(xué)生的課堂行為和面部表情，來判斷學(xué)生是否認(rèn)真在學(xué)習(xí)或者他們在主動學(xué)習(xí)過程中是否出現(xiàn)問題。

〔一〕捕捉積極學(xué)情，讓學(xué)生活起來

學(xué)生在進展課堂學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以跟隨教師的進度主動地進展問題的答復(fù)，表現(xiàn)出新穎的思路和機智的問答，這就是我們所說的積極學(xué)情。假設(shè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)非常積極，教師應(yīng)該給予贊許，贊許的表達可以是一個滿意的微笑，一束鼓勵的目光，或者一句夸獎的語言。這些簡單的贊許都會帶給學(xué)生無窮的鼓勵，進而讓他們更加認(rèn)真地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

〔二〕善待消極學(xué)情，讓學(xué)生動起來

學(xué)生的年齡特征和知識程度導(dǎo)致了課堂生成難免存在一定的偏頗、甚至是對某個知識點和觀念上的誤解，這時教師千萬不能直接指出學(xué)生的錯誤，應(yīng)該尊重學(xué)生并進展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵每一位學(xué)生積極考慮發(fā)言，用我們教師的正能量去感染每一位學(xué)生。讓他們在進展學(xué)習(xí)的過程中表達出學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和形成正確的價值觀，讓每個學(xué)生的個性得到充分開展。

三、課后解讀學(xué)情，教學(xué)反思因?qū)W情而異

教師在進展課堂講解完畢之后，必須對本節(jié)課的內(nèi)容進展反思，反思的內(nèi)容可以是在課堂上與學(xué)生的交流互動情況，以及自己做出的努力。除此之外，還要考慮學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)的原因以及自己的處理方式。可以尋找課堂中引起自己關(guān)注的學(xué)生進展個別訪談，進一步理解隱藏在學(xué)生表現(xiàn)背后的疑惑的東西，反思過程還可以與訪問調(diào)查和學(xué)生修改作業(yè)進展結(jié)合操作。從學(xué)情切入進展反思，才能真實改良教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展。當(dāng)然，我們最好是要動筆將它記錄下來，形成可以反映教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的教學(xué)后記或教學(xué)隨筆。

四、結(jié)語

學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)的晴雨表，學(xué)情與學(xué)生的成長息息相關(guān)，與我們的教學(xué)絲絲相連。假設(shè)我們能在課前深化研究學(xué)情，課中親密關(guān)注學(xué)情，課后認(rèn)真解讀學(xué)情就定能化教學(xué)于無痕，讓學(xué)生學(xué)得主動、輕松。

參考文獻：

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