專業課教學中的實踐與探索專業課教學中的實踐與探索 在計算機專業課教學中，指導學生應用問題-探究式的學習方法，研究了該學習方法的理論基礎、重要性與必要性，提出課堂設計時要注意問題的設計，要選擇獲取問題的各種途徑以及問題的創設形式。通過實踐，教學環節由情景導入、開放式學習、課堂評價與交流三個環節組成，課堂實施可以通過個人獨立學習、小組討論、小助教等三種形式，可以借助學案、學習過程評價表、教學微視頻等輔助工具幫助問題的解決與開展探究。實踐結果表明，問題-探究式學習，有助于提高學生的學習興趣、活躍思維，使得課堂效率明顯提升，更有利于學生掌握技能。中職計算機專業課問題-探究式學習一、提出問題 近年來，中職計算機課堂教學，通常采用的是以項目引領、任務驅動為主的教學方法。在這種教學中，教師將一個項目分解成幾個任務，每個任務均采用先講再練后總結的形式。經過以上這些縝密的任務環節后，學生的達成度確實非常高。但是隨著學生心智的成長，需求的增加，我們發現這樣的課堂無法滿足給予學生深度發展的需求，最大的隱患就是沒有給學生創造思考的空間，導致學生成為接受型學生而缺少了探究、創新精神。為此，筆者依據建構主義理論、問題思維理論以及主體參與思想，對問題-探究式學習法進行實踐。該學法是一種基于問題的探究性學習，強調把學習放置到有意義的問題情景中，教師通過一系列有序的問題指導學生通過各種途徑解決問題，學習隱含在問題背后的科學知識，培養解決問題和自主學習的能力，培養創新精神。二、問題-探究式學習的重要性與必要性 （一）問題-探究式學習有利于培養學生的思維能力 從思維形成的角度看，問題-探究式學習有利于培養學生的思維能力。魯賓斯坦認為思維是能動性的過程，表現為人提出并解決生活中遇到的各種問題。可見，提出問題是培養思維能力的開始階段，也是開展問題-探究式學習的基礎。（二） 問題-探究式學習有利于彌補探究學習在實際課堂教學時間的不足 從教學過程的角度看，問題-探究式學習有利于彌補探究學習在實際課堂教學時間的不足。中職學生思想不成熟，學習習慣差，學習能力較弱，自動能力不足，容易發生學習興趣滑坡或是轉移的情況，對學生的認知過程影響極大。因此，教師會通過對話、書面等給出具體問題，讓學生有目的的開展探究分析，既有效利用課堂教學時間又保證教學環節順利進行。（三） 從職業發展的角度看，有利于形成探究的品質 探究性學習是培養學生探究能力，形成探究品格的活動。如果在學生時代就養成這些能力和品格的話，將有利于學生盡快適應職場環境。三、問題-探究式學習的課堂設計與實施 （一）問題-探究式學習的課堂設計1.問題設計（1）設計問題要注意的幾點①問題要有明確的目的性。在課堂中提問的最終目的都是為了完成一定的學習任務，這也是設計問題的前提。問題既要緊緊圍繞教學目標，又要非常具體，還要有新意和啟發性，只有這樣才能引起學生的興趣，有利于下一步教學活動的展開。例如：在《計算機應用基礎》課的Word2007文檔格式化的教學中，教師通過比較排版前和排版后的文檔，提出這兩篇文檔有什么區別？逐步引導學生思考如何字體格式化，如何鍛煉格式化。問題要貼近學生的生活及職業需求。學生在學習的過程中，如果帶著具有實際需求意義的問題開展學習與思考，可以引發學生的學習動機，提高自覺性和積極性，拓寬學生對知識的理解的寬度，為此，教師設計問題時要盡可能的貼近學生的生活以及職業的需求。例如，在《視頻編輯技術》課程的字幕教學中，教師通過播放帶字幕與不帶字幕的電影片頭，提出哪種片頭更能給觀眾帶來信息？逐步引導學生思考字幕的作用，字幕與畫面的技術關系等等問題。問題要有利于學生的發展根據前蘇聯心理學家維果斯基的最近發展區理論提出孩子的智力發展區域內存在最近發展區，是學生現有發展水平與潛在發展水平之間的正處于形成狀態的心理機能和活動水平。可見，如果問題設置在學生現有發展水平內，學生不用思考，就能得出答案，那么就顯得太容易，對學生起不到激發思考的作用。例如在《計算機網絡基礎》課程中，提出什么是網絡的拓撲結構的問題，學生從書本上就能找到概念，但是如果想深入理解拓撲結構的含義，卻又無從下手。提出問題要把握教學時機和教學內容。雖然問題能激起學生的思考，但是，并不是所有的時間，所有的教學內容都需要創設問題，不然只會讓問題-探究式學習走向程序化。例如，在《計算機應用基礎》Word2007軟件的教學中如何插入一張圖片問題，這個操作只要從插入工具欄中進行就可以，根本不需要設出一個接一個的問題開展討論。而若是提出的問題是如何對圖片進行設置？那就可以通過觀察圖片格式工具欄，看看設置圖片有哪些項目自動設置圖片樣式與手動設置圖片樣式有哪些不同投影與立體效果有什么不同，等等一系列問題開展討論。(2)獲取問題的一般途徑 ①從錯誤中獲取問題。美國演說家菲利普斯說過失敗是成功之母，只有當人們從失敗中吸取了教訓，那么失敗才可能促成成功。在學習過程中，必然會產生各種不同的錯誤，有些錯誤只要陳述清楚就可以了，而有些錯誤具有普遍性，不及時理清，就會導致同類問題的不斷出現，影響學生的學習習慣及成效。這樣的錯誤，教師如果能吸收、提煉成問題，將有助于提升學生的思維能力，解決問題的能力。例如，在《計算機應用基礎》Word2007中的圖文混排的教學中，教師要求學生看樣稿排版，在開放式操作環節，學生提出圖片不能修改環繞方式的問題。教師判斷這是一個共性問題，便將這篇錯誤的文檔傳發給全班同學，讓大家一起找出原因。②從工作實踐中獲取問題。根據教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》，如果能在學生的高中階段滲透行業的需求，那么將有助于縮短學生適應工作崗位的周期，有利于今后的職業發展。為此，工作實踐是獲取問題的途徑之一。例如，在《視頻編輯技術》課程中字幕的教學時，教師將學生做好的旁白字幕與多個記錄片中的旁白字幕進行比較，引導學生發現區別。學生的作品很隨意，字幕大小、位置、顏色不一；而紀錄片中的字幕各方面很統一，很規范。以此引導學生提出字幕的規范問題。③從生活需求中獲取問題。計算機技術首先是為生活服務的，生活需求也就成為了學生要學好專業的一個原因。觀察周圍的生活，提取學生最近發展區內的學習內容，從中獲得的問題，一直受到學生的歡迎。例如，在《網絡基礎》課程中，以目前家庭常用的無線網絡的設置，向學生提問：觀察家中的無線網絡，找出無線網絡與普通寬帶接入，在硬件上的不同？ （3）問題的創設形式 ①懸念式問題。懸念在心理學上的理解是人們急切期待的心理狀態。教師設置一些能吸引學生眼球，欲罷不能但又迫切想要得到解答的問題，在學生的心理產生懸念，弓I起學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。例如：在教授《FLASH中的鼠標跟隨效果前，教師首先在課堂上演示帶有鼠標跟隨效果，由于這個效果可以幫助學生制作出更炫的網頁，故學生的積極性很高。②階梯式問題。階梯式問題通常由一組有序問題組合而成，學生層層遞進，深入探究思考，得出正確的結論。例如：在教授計算機專業高職考課程中的漢字編碼國標碼、機內碼之間的換算時，提出為什么國標碼+2020H=機內碼，引導學生就教材中的將國標碼每個字節的最高位由0變為1，變換后的國標碼稱為漢字內碼這句話展開討論，將句子理解成公式，得出正確的結論。③輻射式問題。以某個知識點為中心，引導學生從不同的方向、角度等去尋找與此中心有密切聯系的知識點，形成一張知識網。例如，在計算機專業課高職考復習第三輪時，要求學生賦予 2n不同的內容，并將知識點進行整理歸納。2. 教學環節的設計 以問題-探究式學習法為主要學習方法開展的課堂教學由以下三個環節構成：情景導入、開放式學習、課堂評價與交流。環節一：情景導入項目教學法在計算機專業操作課中應用廣泛，因其項目內容貼合工作、生活實際、可操作性強及成效明顯等優點而受到師生的喜歡。筆者采用項目教學法，在課堂中利用問題引導學生思考項目的實際意思，吸引學生的注意力及求知欲望。環節二：開放式學習 開放式學習就是在問題-探究式學習過程中，教師提出幾個問題，引導學生進入以教學內容為主的操作方向，以此確定學習中心，由學生依靠自身能力產生學習半徑的方式。根據學生的認知規律，筆者將開放式學習，劃分為三個內容下文以一堂《制作個人簡歷》的圖文混排課為例。一是項目說明，以思導學。在這個環節中，教師通過文檔由哪些組成？你會在文檔中生成這些對象嗎？除了插入這些對象外，還應該做哪些操作等問題，將學生原本較為發散的思維集中到圖片、藝術字、文本框這三個對象中，以此來確定本次開放式學習的中心。二是學以致用，自主探究。《個人簡歷》是圖文混排內容的第二次課，通過第一次課的學習學生已經掌握了制作封面的方法，所以完成《個人簡歷》的封面是屬于知識點的復習，而第二頁與第三頁的內容涉及了更多的對象， 需要學生更多的思考如何設計得美觀、結構合理。這個過程中，考慮到中職學生較弱的學習能力，教師會提供由問題組成的學案，幫助學生探究。由于沒有完全固定操作方法，故學生會使用各種方法，也容易發生各種錯誤，有些錯誤是屬于個別性的，如學生忘記了如何打開圖片格式工具欄。此時，教師或伙伴直接告知就可以了。而有些錯誤雖然由一名同學產生，但是屬于共性問題，就需要教師記錄下來，在下個環節組織全班大思考。三是問題反饋，查漏補缺。教師通過巡視，將共性的錯誤生成問題，向全班同學提問可以米用一問一答的形式，也可以米用小組競答的形式或是全班討論的形式開展。環節三：課堂評價與交流環節 在開放式學習環節已經解決了學生認知的問題，所以在課堂評價與交流環節，教師將著重指導學生回憶學習過程完成評價。并展示作品，從行業的需求著手分析作品，多鼓勵與表揚，盡可能保持學生的學習熱情。（二）問題-探究式學習的課堂實施 在項目引領、任務驅動教學方法的指導下，計算機專業課的課堂教學由情景導入、開放式學習、課堂評價與交流三個環節組成，那么教師應該如何組織學生開展問題-探究式學習，在組織的過程中可以采用哪些輔助工具呢？1?問題-探究式學習的組織形式 在課堂中，可以通過以下三種方法幫助學生開展問題一探究式學習。（1） 個人獨立學習的方式。筆者認為，教師首先應該培養學生成為一個具有獨立學習、獨立思考能力的學習者。這樣當本人的學識積攢到一定程度，才可能通過小組討論，由討論再次激發思考與探索，使得個人的學習能力更上一層樓。（2） 小組討論的方式。當學生具備一定學習、思考的能力之后，并掌握一定的知識基礎后，筆者認為此時開展小組討論才會產生有效、高效的學習與思考。因此，教師應該嚴格控制小組討論開始的時間、持續時間以及參與的范圍。筆者經過一段時間的實踐后，認為小組討論在學習時間的三分之二處開展，持續三分之一的時間比較合適。（3）小助教的方式。中職學生的學習能力參差不齊，經過一段時間的學習后，必然會形成兩個極端，個別學生悟性高，操作能力強，而部分學生反映遲緩，操作能力弱。這樣必然會導致，在開放式學習環節，提問的學生比較多，此時如果一味的要求他們獨立思考，不給于提示的，反而會降低學生思考的積極性。因此，筆者會安排三四位同學作為助教，每位負責 10人左右的同學，當問題產生時，給予適當的引導。2. 問題-探究式學習的輔助工具 問題-探究式學習的環節中，除了有教師和學生外，還需要一些幫助學習的輔助工具。（1）學案。學案中包含項目分析、任務指導書等兩個內容。項目分析，主要分析項目的組成部分及需要哪些操作來完成。其中舊知識部分采用提問的方式，這樣起到復習的作用。而新知部分告知操作名為主，讓學生按照操作名在工具欄及菜單中尋找完成。任務指導書，教師按照操作一般流程對項目進行劃分，通過學生按照任務的順序完成來規范操作，并且教師預見任務實施過程中可能出現的問題，弓I導學生邊操作邊思考。學習過程評價表。一個學習階段完成后，每位同學都應該進行回顧與總結養成好的學習習慣。為了幫助學生開展這個學習項目，教師會在下課5分鐘下發學習過程評價表，每位同學都要獨自思考2到3分鐘時間，回憶這一節課的學習內容，想想自己的收獲與不足。教學微視頻。筆者認為教師在教學設計時除了要設計好項目、任務、問題之外，還應該考慮當學生開展獨立學習、小組討論活動遇到困難時，可以尋