【文化理論論文】翻轉式形式在文學理論課程的應用(共4591字)【摘要】翻轉課堂是一種新的教學形式，這種形式下的教師和學生的角色和傳統教學形式不同，翻轉課堂強調的是學生在課堂上的中心地位和學生之間的團結協作。高校文學理論課引進翻轉課堂這種教學形式有著重要的意義，不但是文學理論課教學改革的客觀要求，也是文學理論課培養目的的現實要求。本文從翻轉課堂教學形式的內涵分析著手，重點討論了在高校文學理論課程中實踐翻轉課堂教學形式的必要性和詳細思路。【關鍵詞】翻轉式課堂教學形式；高校文學理論課程；內涵；應用一、翻轉課堂起源、內涵及特征〔一〕翻轉課堂的起源及內涵翻轉課堂;于美國，這種教學形式將教師上課為主的傳統教學形式，轉換成了以“學生作業〞為主的課下學習的教學形式，所以這種教學形式也被稱為顛倒學習。翻轉課堂教學形式下，教師不占用課堂的全部時間來單純教授知識，課程的主要知識點主要由學生在課前自主學習。翻轉課堂教學形式的最初雛形，能夠追溯到２０世紀９０年代，有哈fo大學教授埃里克馬祖爾開場探尋求索施行。但是直到2007年美國科羅拉多州落基山林地高中的兩位化學教師由于給耽誤課程的學生補課，才真正創立了這種教學形式，后來開場在世界各地傳播應用。〔二〕翻轉課堂的特征1.教師的角色從課堂的支配地位轉變成了介入者和設計者。傳統教學形式中，教師在課堂中是管理者，是權威，是知識的灌輸者，但是在翻轉課堂教學形式中，教師角色發生了根本性變化。翻轉課堂教學形式下，教師會在課前為學生準備學習資料和視頻等，指導學生在上課之前事先學習和準備課堂內容，教師扮演的是設計者角色。在課堂上，教師要控制好師生之間的溝通和互動。2.學生的角色從被動學習者轉變成了主動學習者。翻轉課堂教學形式下，學生是課堂的核心，教師只是學生學習的一個輔助，學生要根據教師的設計，從以前的被動接受知識，轉變成主動學習者，并且在學習中逐步培養本人的創新性思維。3.集體學習和團隊合作。傳統的教學形式是課前學生本人預習，課堂上本人聽講，課后本人溫習，這種形式能夠講是典型的個體化學習形式，缺點就是對于學生認知的發展非常不利。而翻轉課堂教學形式強調集體學習，強調團隊合作，課前預習要求是小組學習，課堂學習要求采取分組討論的方式，具體表現出的是競爭和分工，徹底顛覆了傳統的個體化學習形式。這樣的形式下，學生在學習經過中，碰到問題的時候，所有學生能夠共同考慮和討論，角度和考慮深度不同，答案:也會更多樣化，更有利于問題的解決。二、高校文學理論課程中應用翻轉課堂教學形式的必要性高校文學理論課是高校一門重要的傳統學科，尤其是對于文學系的學生來講。在高校文學理論課中應用翻轉課堂不但改變了傳統教學的范式，而且也給文學理論課帶來了新的教學思路。〔一〕是現代適應新媒體發展的必然要求隨著網絡和新媒體的發展，學生的學習方式和獲取信息的方式都發生了翻天覆地的變化。高校文學理論課的教育方式也面臨新的挑戰。對很多名著名篇的解讀和詮釋，不只是出如今教學材料上，網絡上的資料也非常豐富。在高校文學理論課上施行翻轉課堂教學形式，一方面能夠讓學生可結合本身基礎和興趣靈敏安排個人的學習活動；另外一方面，教師可以以重復利用有效而豐富的網絡教育資源豐富本人的課堂教學內容和方式，讓高校文學理論課也變得不再枯燥，賦予其更有趣和更有生命力的特色。(二)是拓寬學生知識面和提高學生思維深度的必然要求高校文學理論課相比其他文學類課程，更注重對學生文學理論的把握，但是此課程內容非常豐富，也非常廣泛，但是課時量又非常有限。所以傳統的教學形式就是教師一言堂，學生只做筆記，教師和學生沒有溝通環節，這樣的課堂根本無法提高學生文學鑒賞能力和素養。但是，在翻轉課堂教學形式下，將學生作為教學活動中的中心，是學習的主體，進而能夠大大提高學生自發和自覺學習的熱情。教師課前布置了問題，學生為了解決問題就需要通過閱讀，查找資料，進而實現了學思結合，進而大大拓寬了學生知識面和提高了學生思維深度。三、高校文學理論課程中應用翻轉課堂的詳細施行思路傳統意義上的高校文學理論課堂，主要有四個環節組成，教師提早備課，教師課堂授課，課后學生完成作業，考核評價。翻轉課堂同樣也有這幾個重要環節組成，但是與傳統課堂不同的是，翻轉課堂側重的是課前和課中，對教師和學生的角色是顛倒性的，評價方式也從從結果性評價轉換成了構成性評價。〔一〕課前環節首先，從教師層面來講，教師要開發利用好教學視頻，教師要改變傳統的只是將書本作為教學載體的理念，要試探性將書本內容同網絡媒體上有關的教學內容進行整合。教師在整合課前視頻資源時要注意下面幾個方面：一是要將“史〞和“論〞結合進行教學設計。作為文學理論課教師，必需要通讀中西文學史，只要把握了豐富的“史〞的內容，才能在教學中實現“史〞和“論〞結合。比方講解古代文學理論中的“意境〞和“含蓄〞等內容時，教師就能夠將一些古代的文學作品作為分析素材；二是將文學理論運用到對詳細作品的解析中，進而將文學理論概念同詳細作品感悟進行結合。教師要切記文學理論課不能“就論講論〞，這樣的授課過于形式化，太抽象，學生不會喜歡。教師在講解某些文學理論概念的時候，要將這些概念應用到詳細的作品中，讓學生產生深切進入的感悟。比方講西方現象美學家因加登的文本層次論概念的時候，就能夠從四個層次著手講解，讓學生結合作品來體會文學理論與文學實踐之間的關系；三是要做到準確性和明晰性的同時盡力具體表現出趣味性。文學理論課要求對知識的描繪要準確，對學術的態度要嚴謹，對于一些沒有確定性定論的觀點一定要明確，比方講解〔聊齋志異〕的文體為文言短篇小講集的時候，要明確告訴學生在文體辨析上是存在分歧的。另外，對知識的講解一定要明晰透徹，對文學作品的分析要引導學生從整體上把握內容，做到點面結合。再就是，文學理論課是有一定審美趣味的，所以教師開發課堂視頻教學一定要注意趣味性，比方從學生的年齡實際特點出發，設置穿插一些小故事等。其次，從學生自主學習的層面講。高校文學理論課的翻轉課堂教學一定革新原有的教學思路，要的確將以教為中心向以學為中心轉化，做到以學生為中心，來重點培養學生自主學習和自主考慮的能力。比方能夠采取下面幾種措施：一是合作學習，通過將學生分為3-5人為一組共同學習，這樣不但能夠溝通思想，而且還能夠揚長避短，進而既能夠到達全體學生共同進步的目的，可以以培養學生之間的合作精神；二是探尋求索性學習，比方學習“花間詞派〞的相關內容的時候，教師能夠讓引導學習小組分類研究該流派的風格或者影響，然后再進行小組溝通，進而深化學生的考慮能力；三是充分利用現代化的多媒體，學生將學習中碰到的疑惑難點，能夠通過微信群或QQ群等多媒體技術手段，展開集體討論，進而能夠大大調動學生學習的積極性。〔二〕課中環節由于課前學習的經過讓學生對新課程都有了了解和考慮，所以教師的重點就不是知識的教授，而是培養學生的綜合能力方面。高校文學理論翻轉課堂中，教師要積極采用多種教學方法，實現師生之間的互動。比方教師能夠采用情境鋪設的教學法，利用十分鐘的時間通過情景引導出授課的內容，進而能夠讓學生很快投入到新課的學習中來；教師還能夠采用集體討論和小組競賽的教學方法來檢測學習的效果。通過鋪設情景的教學方法引導出教學內容之后，教師能夠組織學生圍繞課前布置的幾個問題進行集體討論，討論的經過能夠激發學生學習的興趣，然后最后教師進行總結。而對于知識點多，難于把握的內容，教師能夠采用小組競賽的方式進行教學，能夠充分調動學生的學習積極性，還能夠活潑踴躍課堂氣氛。再比方教師在講到詳細的文學理論時，就將某些知名影視作品、或者頻短片引用進來，如能夠結合影視作品介紹典型環境中的典型人物的關系，以〔紅樓夢〕為例，學生都知道林黛玉給人的印象是“多愁善感〞和敏感多疑，同時林黛玉又是一個才思敏捷的才女女性形象。為了幫助學生理解林黛玉的形象，能夠播放影視劇〔紅樓夢〕中有關林黛玉的精彩典型片段。然后教師將全體學生分為幾個小組，進行討論。教師通過這種啟發引導和視頻教學，同時又與課堂實際授課內容進行結合，不但調動了學生的學習興趣，而且還能夠大大活潑踴躍課堂氣氛。〔三〕考核評價環節在翻轉課堂形式下，高校文學理論課要革新傳統的學生學業評價制度，要增加學生平常表現成績的比重，能夠將平常課堂的表現占到總體評價分值的二分之一。另外二分之一的分值依靠文學評論論文來考核，比方在鄰近其中和期末考試的時候，教師能夠從本學期學習的文學理論知識點出發，重點安排學生對某些名著進行鑒賞和評論。這樣不但能夠讓學生多讀名著，還能夠通過閱讀構成本人的觀點，還能夠培養學生的書面表達能力。這樣將學生平常的學習態度和表如今最后的綜合評價中具體表現出出來，愈加注重了學生綜合素養的提升。四、高校文學理論課翻轉課堂的缺少及考慮將翻轉課堂應用到高校文學理論課是教學的一個大改革，給傳統的高校文學理論課堂教學帶來了新的活力。但是，通過實踐來看，也還存在一些缺少，值得教育者考慮。缺少之處表如今下面幾個方面：一是優質的教學資源還不夠豐富，高校文學理論翻轉課堂能夠講是處于初步的探尋求索階段，能夠利用的資源較少；二是由于全體學生的素質不平衡，學習能力參差不齊