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基于準職業人理念的財務管理人才培養模式探究

2022年5月國務院印發了《國務院關于加快進展現代職業教育的打算》，明確表示要引導一批一般本科高等學校向應用技術類高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。目前，用人單位對財務管理專業畢業生的綜合素養、力量提出了更高要求，傳統的人才培育模式已不能適應應用型人才的培育要求。因此，高等院校的財務管理專業應樂觀探究以培育同學成為準職業人為導向的模式及路徑。

1準職業人內涵解析

準職業人指用企業對員工的標準要求自己，初步具備職業人的基本素養，能夠適應在用人單位的工作和進展，也就是即將進入職場的人。職業素養指職業內在的規范和要求，是社會人在從事某一詳細活動中所應具有的素養和修養，包含職業道德、職業意識作風、職業行為習慣、職業技能四個方面。其中，職業技能是顯性職業素養，另外三項是隱性職業素養，是職業素養中最基本的部分。能就業的人并不肯定都是職業人，職業人必需具備良好的職業道德和技能素養。

用人單位購買的是同學的力量，其要求是畢業生能夠直接上崗或是經過短期培訓即能為單位制造價值。因此，職業教育的基本任務是把同學培育成為準職業人，以滿意學習者的成長需要為核心，它包含兩個層面：一是使同學成為合格的社會公民;二是使同學成為適合用人單位需求的準職業人，為同學的就業謀職做好預備以及后續的職業進展打下良好基礎。

2基于準職業人的人才培育原則

2.1以職業力量培育為導向

準職業人的職業力量由專業力量和綜合力量構成。財務管理準職業人應具備的專業力量有：(1)職業技能，包括相應的資質水平、崗位技能。(2)管理技能，對人、財、物進行合理有效的方案、組織、掌握和領導。(3)協調技能，與管理、生產、銷售人員及其他相關人員形成良好的溝通協作。應具備的職業綜合力量主要包括適應社會力量、動手操作力量、寫作力量、語言表達力量、交際溝通力量、團隊協作力量和開拓創新力量等。明確財務管理人員的職業力量要求是高等院校準職業人培育的首要目標，這對于財務管理專業人才培育模式的構建起著打算性作用。

2.2專業培育與職業標準對接

準職業人人才培育模式面臨的一個重要問題是培育規格與職業標準的對接。目前財務管理職業領域尚未有通用的職業標準體系，但是在財務管理專業畢業生的初次就業崗位和會計專業大致趨同的背景下，可使用會計領域的職業標準替代。依據《會計法》要求，財會人員職業最低標準為會計從業資格，會計人員技術標準依次為初級會計師、中級會計師、高級會計師。職業資格是進入職業領域的門檻，以準職業人為目標的人才培育模式應以職業資格為基礎。因此，基于上述職業標準和財會類崗位聘請需求的實際狀況，要求同學在一班級考取會計從業資格，二班級獲得初級會計師職稱，凡是獲得證書的同學可以申請抵扣相應課程學分，賜予同學更大的學習自主空間。

2.3突出以同學為中心的教育理念

以準職業人為導向的人才培育不僅要滿意用人單位的需求，還要滿意同學的需求。高等教育市場化使得同學轉變為學問的購買者，同學與高校之間的關系增加了消費者與教育服務供應者之間的經濟關系，高等院校成為連接用人單位與同學之間的一座橋梁。以同學為中心符合公平教育和共性教育理念，有助于培育同學的實踐動手力量和創新精神。這就要求財務管理人才培育模式要從同學的需求動身，促使同學學會自立思索，由被動學習向主動學習轉變。

3基于準職業人的財務管理人才培育模式構建

3.1建立職業導向的課程體系

課程體系是人才培育的核心內容，是培育準職業人職業力量的關鍵。高等職業院校課程體系始終要以培育同學的職業力量為宗旨。財務管理專業準職業人培育過程中，同學的崗位技能、職業素養、職業力量提升是一個循序漸進的過程，要從同學的實際需要動身，以職業力量為導向，強調職業教育的實踐性、操作性和開放性，構建融理論學問、職業態度、價值觀于一體的、符合同學身心進展規律的平臺+模塊的課程體系。

在通識教育模塊強化職業道德、基本職業素養和通用商務技能的培育;在學科基礎模塊突出企業運營管理學問、技能等經管類通用專業力量的培育;專業主干課模塊以財務管理職業領域的基本理論學問和業務流程為核心;專業方向課模塊則突出財務管理職業領域由低到高各級崗位技能和綜合素養力量的強化培育;專業任選課模塊服務于同學的各類考證和共性進展需要，將職業理念認知、崗位技能單項訓練、綜合模擬實訓和社會頂崗實習四類課程層層推動又緊密結合，通過以賽帶訓，把職業技能大賽有效植入課程體系，提升職業關鍵力量。從而形成一個兼顧同學初次就業和后續職業進展需要的課程體系，使同學成為實踐力量強、進展潛力大的準職業人。

3.2推行準職業人學習范式

高等職業教育不僅要重視實踐操作技能的培育，還要重視理論學問的運用、心智技能的形成及實踐閱歷的遷移。應將相應的專業學問融入技能訓練中，避開同學陷入盲目的純實踐操作，從而導致學問運用力量的弱化。尤其是職業道德、職業意識作風、職業行為習慣和吃苦耐勞精神、團隊合作精神等隱性職業素養的培育不行忽視。

依據同學的學習規律和職業化的要求，遵循熟悉實踐再熟悉再實踐的路徑模式，從校內校外兩個層面推行準職業人的學習范式。對校內層面而言，將優秀的企業文化引入校內，讓同學自新生開頭從觸覺、視覺、心理感覺等方面都能感受到職業氛圍，從而對同學的職業素養養成產生潛移默化的影響。同時樂觀推動教、學、做一體化的教學模式，組織同學做中學、學中做、團隊學、競賽學，訓練準職業人心智模式、養成準職業人行為方式，引導同學在思維模式上實現由同學向準職業人的轉變，樂觀主動追求自我升值，在學習中通過自我認知發覺問題，主動尋求解決問題的方法。校外層面則通過工學結合讓同學深化企業，體驗真實的職業環境，熟識企業的操作規程和行為準則，形成職業的認同感、責任感和使命感，培育敬業、忠誠、愛崗、競爭拼搏、團隊合作等職業精神，學會溝通與合作，達到理論與實踐、教與學、學與用三者的有機結合。

3.3建立多層次的梯級實踐教學體系

實行校企聯合、雙向互動的實踐教學運行機制，樂觀建立一個多維度、多層次的實踐教學體系，包含校內試驗實訓、校外見習實習兩大系統和課內、專業綜合、跨專業綜合三個層次。通過基礎理論課與實踐實訓課相結合、單項崗位技能訓練與綜合職業素養訓練相結合、校內實訓與校外見習、頂崗實習相結合，培育同學的實際動手力量，提升同學的職業素養，使得畢業生既能勝任財會領域的基本崗位工作，又具有進展潛力和持續學習力量，從而把同學培育成有扎實的專業學問、嫻熟的實踐操作技能、適應財務管理工作的綜合應用型技術人才。

第一階段為職業導學階段，通過新生入學教育、職業導學和校外見習課程，加強同學對職業的認知和理解，解決專業熟悉不清、學習目標不明確等問題，為后續的專業課程學習和實訓課程奠定基礎。其次階段為專業實踐階段，依托財務管理專業綜合實訓平臺、跨專業企業運營綜合實訓平臺和校企合作，開展多層次的財務管理見習和實訓課程。第三階段為頂崗實習和畢業論文階段，根據崗位實習和就業一體化的思路，組織同學通過雙向選擇確定實習崗位，選擇區域影響大、人才供需關系穩定的企業，試行訂單式實習就業，與企業建立互惠互利，資源共享、共同進展的緊密合作關系。轉變傳統的論文形式，鼓舞畢業論文真題真做，采納校內導師和企業導師相結合的雙導師制。

3.4建立適合準職業人的考評激勵機制

考評是影響準職業人才培育質量的一個重要環節，具有導向作用。準職業人的培育考核評價體系應堅持學校加企業的綜合考核方法，校企聯合制定考核標準，對比財務管理各級崗位標準，將職業力量和職業素養的評價目標分解成以基礎理論課程、實踐實訓類課程、考證、技能競賽等為載體的多個子目標，形成多維度的評價模型。

目前主流的課程教學評價依舊是傳統的終結性評價，采納以期末卷面考試成果為核心的評價方式，忽視了同學的學習過程體驗和職業素養。以準職業人為導向的人才培育著重同學的崗位技能、職業力量和綜合素養養成，因此重過程的形成性評價相較于終結性評價更加切合基于準職業人理念的人才培育特征。專業核心課程特殊是實訓類課程考試可以采納參與相關企業的職業資格考試的方式進行，評價對象不僅包括基本理論學問的把握運用狀況和崗位技能的嫻熟程度，還包括職業態度與規范、表達書寫力量、動手實踐力量、分析解決問題力量和團隊合作精神、敬業精神等方面，從而對同學的學問、技能和素養做出全方