【登山虎的腳授課反省】登山虎授課反省50字6、《登山虎的腳》授課反省6、《登山虎的腳》授課反省港北區荷城小學廖新香《語文課程標準》指出：“語文課程必定依照學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣樣的學習需求，愛惜學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進步精神，建議自主、合作、研究的學習方式。”只有充分敬愛學生的心理需要以及學生共同的關注點，精心創辦情況，學生的學習才會積極主動。《登山虎的腳》依照從整體到部分再到細節的次序，介紹了登山虎的葉子、登山虎的腳的形狀、特點以及是如何用腳在爬的，啟迪人們留意和仔細地觀察周圍的事物，在授課這一課時，我讓學生著手畫登山虎的腳，學生學習很積極。在授課課文內容：登山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。登山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著特別愉快，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒縫隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起漣漪，美麗得很。）時，設計了“品味——美讀——口頭作文——寫片段”四個環節，環環相扣，講堂上不時發出孩子們歡欣的、會意的笑聲。在此后我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了登山虎；有的說他開始喜歡登山虎了；有的說繪圖、必定仔細地觀察、比較才能做得改正確；還有的竟然說登山虎很可愛，能美化環境，建議學校周圍的圍墻前都種上登山虎，把我們的校園妝扮的更美麗些，到了夏天的時侯由于有登山虎的包圍我們的教室還會很涼快。真讓我沒有想到。這些不都是我這一課授課所希望的嗎？甚至高出了我的希望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環境。在授課中恰到利處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內容的難度，學生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。《登山虎的腳》授課方案與反省（一）以疑激趣，導入新課1、齊讀課題：登山虎的腳2、學生針對課文內容提出自己最想認識的問題。3、教師歸納（板書：樣子、如何爬、變化）4、教師提出相關寫法的問題，出示小黑板：課文環繞登山虎的腳，先講了（），再講了（），最后講了（）。課文三、四、五自然段分別回答了這些問題。授課活動2（二）研究問題，深入學習學習第三自然段。1）指名學生讀第三自然段，其余思慮：登山虎的腳終歸是什么樣子？2）觀察實物（學生自由講話），告訴老師，你們發現了什么？3）觀察實物并談論？登山虎的“腳”是什么顏色？長在什么地方？是什么形狀？4）復述第四自然段。5）教師用簡筆畫勾畫葉柄的反面。6）提問啟迪：登山虎的腳給我們留下了如何的印象？（學生回答，教師板書：纖弱）這樣細小纖弱的腳能爬上墻嗎？【設計妄圖】誠然登山虎各處可見，但學生還沒有留意，更談不上深入仔細的觀察。教師采摘實物并帶入講堂，這樣，就能夠親眼目擊登山虎“腳”的形狀像樹枝，細得像頭發絲，每根絲的頭上有一個小圓片，長的地點在葉柄的反面。采用簡筆畫讓學生理解“反面”一詞，認識到登山虎“腳”的地點，從而觀察到登山虎“腳”的顏色，培養學生耐心、仔細的觀察習慣。學習第四自然段1、自讀，并在描繪登山虎如何往墻上爬的句子下面畫上橫線。2、課件演示：第四自然段前三句。鼠標點擊第三句，指名朗誦，問：這句話哪一個詞歸納寫出了登山虎是怎么爬的？（學生回答后，教師點擊鼠標，使“一腳一腳”成為紅色的字）3、登山虎終歸是如何向上爬的呢？在文中找出詳細描繪登山虎往上爬的動作的詞。（學生回答，板書：觸、巴、拉、貼）（教師點擊鼠標，使這四個動詞成為綠字）4、學生再次朗誦第四自然段，問：可否將四個動詞互換次序？（不可以夠）5、教師小結：作者就是依照登山虎的生長規律，恰如其分地用上動詞，形象地給我們顯現出了登山虎的生長過程，能夠看出作者的觀察是多么仔細。6、課件演示：顯現登山虎一腳一腳堅毅地往上爬的情況，學生依照演示復述生長過程。7、理解最后比喻句。【設計妄圖】利用課件講讀第四自然段，吸引學生的注意力，使其除掉地認識登山虎腳的特點，由于作者深入仔細地觀察，描繪了“一墻美麗的爬山虎”，但關于登山虎的生長過程的認識，需要動向的課件演示，使學生真實地看到登山虎是如何一腳一腳地爬上墻的。學習第五自然段1、我們已經認識了登山虎的腳的樣子，以及如何爬的特點，讀讀第五自然段，想一想，這一自然段還講了些什么？共分幾層？2、該自然段說了哪兩個問題？（板書：枯敗堅固）3、從登山虎腳的變化說了然什么？4、齊讀最后一句，并理解其含義。授課活動3（三）問題，升華激情1、作者環繞登山虎腳的特點，依照觀察登山虎腳的次序給我們講了三個方面的內容。（學生回答小黑板上出示的問題）2、教師小結：我們認識了相關登山虎在墻上一腳一腳堅毅往上爬的情況，（圖片顯現美麗的農家小院里滿墻的登山虎）此時此刻，孩子們想對登山虎說些什么呢？【設計妄圖】圖片顯現家鄉美麗的登山虎，有利于培養學生的想象能力，激發學生對大自然和家鄉的熱愛。35《登山虎的腳》授課反省35《登山虎的腳》授課反省近來向來在解說一篇課文此后反省自己。今日的語文課一結束我就急不行待地到達電腦前把我的感覺寫了下來。《登山虎的腳》是一篇知識性課文，但文章的語言十分優美。那如何引導學生抓重點句、重點詞感悟，再來指導學生感情朗誦？授課課文第二自然段時，我第一抓住了“新鮮”、“愉快”這兩個詞語，我設計了這樣一個思慮點：“新鮮一般指什么？”在學生對這個詞有了初步理解后，我接著追問：“文中說登山虎的葉子新鮮，那這葉子會是什么樣的？”（綠色的；水分很充分的；沒有塵埃，很潔凈的；長得很健康的,,）隨后我設計了一個想象說話點：“那些葉子綠得那么新鮮，看著特別愉快，讓人忍不住”。（學生答：想用手摸一摸；想照張相；回家自己也想種植,,）在這樣的感悟體驗鋪墊下，感情朗誦指導自然極了。課文第四自然段，表達的是登山虎如何爬墻的，讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼），這幾個詞作者用得特別精確，但學生未必能真實理解，所以，設計授課的時候，我分了兩步：先是讓學生意會這幾個動作是按必定次序寫的，不可以夠任意調動；此后我讓學生逐一做做這幾個動作，很快他們發現：“觸”是輕輕地碰，“巴”就是拼命用力了，更湊近于吸；“拉”的時候登山虎除了兩端其余部分是懸空的，而“貼”則是全體伏在墻壁上文本是學生學習語言的范本，在講堂授課中要抓住語言點進行訓練，努力進行讀寫聯合訓練，使三年級的學生語言積累更豐富，表達改正確規范。登山虎的腳授課反省《登山虎的腳》授課反省景潤小學姜紹余《登山虎的腳》是一篇知識性課文，假如用單調的抓重點句、重點詞談意會，再來指導學生感情朗誦的方式授課，簡單惹起學生語言感知上的疲備，學生便會缺乏興趣，注意力分別。經過我的一再考慮打算換一種方式，激發學生的學習興趣。依照學一世常愛畫畫的特點，我決定對重點段采用以直觀形象的簡筆畫、著手演一演，讓每個孩子都參加進去，誰知我的這一想法竟然在講堂上獲取很好的印證。由此，使我深深地意會到簡筆畫、肢體語言的的妙用的確對理解語言文字起到了很大的作用。一、巧用簡筆畫能夠激發學生的學習興趣。直觀形象的簡筆畫，能夠將語言文字所表達的事物，描繪成鮮活風趣、看的喜歡、感覺真實的東西，使講堂氛圍一下子變得情味萬千，充滿了勃勃活力。如授課課文第三自然段，認識登山虎的腳的地點、形狀、顏色時，便發揮了學生的專長著手畫一畫，開初大多數學生都畫得不正確，沒有弄清登山虎腳的地點，當我放足時間讓學生找到書本上相關的語句，朗誦頻頻考慮，找尋自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲地朗誦起來，他們緊鎖眉頭細細商酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中出生了，臉上露出了燦爛的笑臉。二、巧用肢體語言能幫助打破授課的難點。俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。”課文第四自然段，表達的是登山虎如何爬墻的，假如單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是如何爬的，學生未必能真實理解。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊看作爬上虎的一根莖，手看作登山虎的細絲，手指肚看作細絲的小圓點。先讓學生依照課文內容自己操練一下登山虎是如何爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板看作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊曲折，手指挺直向上拉，胳膊挺直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經過同學們的演示解說，學生由原來誤認為登山虎像人相同雙腳一前一后的走路，逐漸理解了登山虎終歸是如何爬墻的。因此可知，恰到利處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內容的難度，學生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。登山虎的腳教后反省《登山虎的腳》教后反省《登山虎的腳》是一篇說明性的文章。在學習這篇課文的時候，學生不但要懂得登山虎腳的特點，而且要知道它是如何“一腳一腳”地往上爬的？更重要的是讓學生學習如何仔細有次序地去觀察某種事物，為本單元的習作打好基礎。讓學生讀課文，在課文中找到登山虎的樣子和顏色。再對著可無奈的圖片和課文解說登山虎的腳、莖、葉、以及葉柄等部位。這樣打破本課的重難點也就瓜熟蒂落了。在解說登山虎是如何向上爬墻的難點時，也要讓學生知道“一腳一腳向上爬”的意思。聯合課文讓學生們連續觀察思慮，登山虎終歸用它身體中的哪個部位來往上爬的，它是怎么東西爬的？讓學生用自己的話說出登山虎是用什么來爬墻，和怎么爬的。還讓學生們自己試一試做動作，接著又回首課文的作者又是如何來介紹的，進一步來意會作者的表和不一樣樣之處達方式。也能夠讓學生充分意會到登山虎是如何的一腳一腳往上爬的，也懂得了做事要“一步一個蹤跡，一腳就一點牢”的道理。我還讓學生找出作者仔細觀察、連續觀察的語句，進一步學習作者的觀察方法，培養優秀的觀察習慣。這樣子學生就能夠輕松地把本篇課文的重難點解決了，而且在學生的腦海里留下深刻的印象，但是這篇課文的背誦學生還不可以夠完滿的達成，希望學生更為的努力去達成。登山虎的腳反省“小學語文閱讀授課模式研究”課題實行反省記錄《登山虎的腳》授課反省《登山虎的腳》是一篇知識性課文，假如用單調的抓重點句、重點詞談意會，再來指導學生感情朗誦的方式授課，簡單惹起學生語言感知上的疲備，學生便會缺乏興趣，注意力分別。經過我的一再考慮打算換一種方式，激發學生的學習興趣。依照學一世常愛畫畫的特點，我決定對重點段采用以直觀形象的簡筆畫、著手演一演，讓每個孩子都參加進去，誰知我的這一想法竟然在講堂上獲取很好的印證。由此，使我深深地意會到簡筆畫、肢體語言的的妙用的確對理解語言文字起到了很大的作用。一、巧用簡筆畫能夠激發學生的學習興趣。直觀形象的簡筆畫，能夠將語言文字所表達的事物，描繪成鮮活風趣、看的喜歡、感覺真實的東西，使講堂氛圍一下子變得情味萬千，充滿了勃勃活力。如授課課文第三自然段，認識登山虎的腳的地點、形狀、顏色時，便發揮了學生的專長著手畫一畫，開初大多數學生都畫得不正確，沒有弄清登山虎腳的地點，當我放足時間讓學生找到書本上相關的語句，朗誦頻頻考慮，找尋自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲地朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細商酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中出生了，臉上露出了燦爛的笑臉。二、巧用肢體語言能幫助打破授課的難點。俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。”課文第四自然段，表達的是登山虎如何爬墻的，假如單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真實理解。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊看作爬上虎的一根莖，手看作登山虎的細絲，手指肚看作細絲的小圓點。先讓學生依照課文內容自己操練一下登山虎是如何爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板看作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊曲折，手指挺直向上拉，胳膊挺直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經過同學們的演示解說，學生由原來誤認為登山虎像人相同雙腳一前一后的走路，逐漸理解了登山虎終歸是如何爬墻的。因此可知，恰到利處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內容的難度，學生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。人教版第七冊《登山虎的腳》)授課反省人教版第七冊《登山虎的腳》）授課反省我們能夠這樣設計（人教版第七冊《登山虎的腳》）東莞市東城區花園小學阮美好《語文課程標準》積極建議自主、合作、研究的學習方式，我們認為：“自主、合作、研究”這三個詞語其實不是并列關系，自主是合作與研究的根本前提，合作是研究的某種方式。如何實現真實意義上的自主合作與研究？我們先來看看下面的案例。[案例一]出示登山虎的全景圖，引導觀察。師：同學們，上節課我們經過研讀課文，認識了登山虎生長的地點和它生長旺盛的樣子。請大家仔細看圖，在這活力盎然的葉子下面，隱蔽著什么？生：葉子下面隱蔽著登山虎的腳。師：同學們想知道登山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描繪腳特點的語句讀讀。師：請同學說說登山虎有哪些特點？學生紛繁報告自己的發現。生1：我知道登山虎的腳顏色是,,生2：我知道登山虎的腳樣子是,,生3：我知道登山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的,,,,此后老師讓學生畫登山虎的腳，共同糾正出現的錯誤。讓學生合作演示登山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解意會“一腳一腳”。,,[案例二]師出示課題——《登山虎的腳》，指導審題。師：請同學們頻頻讀題。課題中哪個詞最能惹起你的注意？生：登山虎的“腳”。師：請找出描繪登山虎的腳的相關段落，朗誦文段，邊讀邊想，跟同學溝通你的發現。接著，老師讓學生用自己喜歡的方式報告自己的發現，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，講堂氛圍比較活躍,,[反省]這兩位教師的講堂授課方案是有所區其余，前者依照文章的思路，步步引導，經過對課文詞句的理解，意會登山虎的腳的特點；后者則用直奔重點的方法，引導學生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發現。他們的共同點是發揮學生的主體力量學習課文，在必定程度上表現了“自主、合作、研究”的學習方式。但是，這樣設計能表現真實意義上的自主嗎？明顯，這樣的設計過于簡單了，未能真實觸動學生內部的研究欲望。由于，教師仍未完滿顧及學生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。我們不如能夠這樣設計：在學生以圖文聯合的方法學習課文的一和二自然段后，教師讓學生顯現相關登山虎的彩色圖片。正當學生被登山虎碧綠、旺盛、活力盎然所深深吸引，衷心賞識，聯想翩翩的時候，教師出示登山虎的仿真枝條,,師：是啊，陽光曬不蔫它，風雨撼不動它，登山虎以它那盎然的活力，給我們的城市、農村增添了無數綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“登山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上,,（師請學生演示登山虎長在墻上的樣子。學生很快發現它很難“長”在墻上，一臉誘惑）師（也一臉誘惑）：咦，登山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙？生：是登山虎的腳！師（拿著那根仿真登山虎）：假如這跟登山虎是真的，它的腳必定能幫它爬上這塊墻壁了。生紛繁點頭，表示同意。師：正由于有了腳，登山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正由于有了腳，登山虎才不怕風吹雨打，緊緊地在高墻上扎根。此時此刻，你感覺到了登山虎的腳的什么？你想用什么詞語贊一贊它？除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學生大多會說到“奇怪”一詞。教師可借此詞進一步引導。師：登山虎的腳為什么能這么奇怪？我們能夠用什么方法認識它的奇怪？生紛繁公布自己的想法，如：實地觀察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長原理；研究課文，由于作者的觀察與描繪都很仔細,,師（商討的口吻）：看來，最快的方法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海——各顯神通，到課文中間“尋寶”吧。學生興致勃勃地念書、繪圖、寫旁注,,教師到達學生身邊，與學生一同研讀，也公布一些自己的看法（引導性的，幫助學生分通思路的話語）。在學生不斷地有所發現，急于獲取別人認同的情況下，合作研究的時機成熟，師于是激勵學生英勇與同學溝通看法，經過多種門路（抓住重點的詞句說，畫，演等等），達成共鳴，如有不一樣樣看法，要以充分的根聽聞服對方。在合作研究逐漸成熟之際，教師及時讓出講臺和投影儀，讓它們成為學生的顯現臺，從各個角度顯現登山虎腳的“奇怪”,,,,[反省]《語文課程標準》指出：“語文課程必定依照學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣樣的學習需求，愛惜學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進步精神，建議自主、合作、研究的學習方式。”只有充分敬愛學生的心理需要以及學生共同的關注點，精心創辦情況，學生的學習才會積極主動，學生的在課文中的體驗才會真情顯露，全情投入，再加上教師精妙的點撥與充滿相信的激勵話語，學生信心百倍地迎接挑戰，深入研究，順利地實現了舊知與新知的連結，不斷迸發出創辦的智慧火花，從而實現真實意義上的自主合作與研究。這樣的講堂，無疑是開放而又充滿創新活力的。等候，讓研究更優秀-----《登山虎的腳》教教案例和反省［案例一］《登山虎的腳》授課片斷師：登山虎的腳是細絲還是圓片？生1：細絲！生2：（高聲地）圓片！師：認為是圓片的同學站起來。（全班站起來一大片）師：（成心無望地搖頭笑）看來你們是應當罰站了！（站起來的學生有的驚詫，有的喪氣地低頭不語，有的誘惑地看著老師。）師：看課文的第三自然段：“登山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲細絲跟新葉子相同，也是嫩紅的。這就是登山虎的腳。”（加重語氣）這，指什么？生：（紛繁小聲地）細絲。師：（追問）那登山虎的腳是細絲還是圓片？生：（眾口一詞地小聲說）細絲。師：（滿意地）這就叫字斟句酌！只有這樣進行研究，才能正確理解課文，提高閱讀能力！[案例二］《登山虎的腳》授課片斷師：登山虎的腳是細絲還是圓片？生1：細絲！生2：（吵起來）圓片！師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。（生馬上翻開書，邊讀邊如有所思，此后紛繁舉手。）生1：是細絲。由于書上第三自然段說：“登山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲細絲跟新葉子相同，也是嫩紅的。這就是登山虎的腳。”說明這六七根細絲，就是登山虎的腳。師：（不漏聲色地）是嗎？生2：（不敬佩地）哪有腳像細絲的呀！師：（鄭重地點頭）是不太像。生3：（必定地）是細絲！我還可以夠從第四自然段找到憑證：“登山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說明小圓片是登山虎的腳挨著墻此后才變出來的。登山虎的腳實質上是那六七根細絲。（師連續不漏聲色地傾聽）生4：（激動地）我感覺作者比喻得不好。應當把小圓片說成是登山虎的腳，把那六七根細絲說成是登山虎的腿。是這樣：登山虎先長腿，也就是那“六七根細絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細絲夠不到墻的登山虎就長不出腳來，最后連細絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了。”（全班笑成一團）師：（成心驚詫地）你竟敢挑大文學家的弊端，了不起！大家感覺呢？（生有的點頭，有的搖頭，有的誘惑不語。）師：看來，大家剛才念書都特別仔細，也都能說出了自己的道理。其實，登山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──生：（齊答）六七根細絲！師：對！假如沒有那六七根細絲，登山虎就根本沒有時機去“觸墻”，也就不可以夠往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學認為應當叫腿，我看這不是什么原則性問題，你感覺怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法。科學的稱響應當叫“莖”，屬于依賴莖一類。大家看呢？（生滿意地點頭）[反省]“案例一”中，老師的確想率領學生字斟句酌，而且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是，老師太憂慮了，學生一答錯，就等不及地提示學生。字斟句酌的過程，都由老師承辦代替了：老師代替學生讀課文，學生但是被動地聽；老師經過抑揚頓挫的朗誦，豐饒表示性的重音，引誘學生很簡單地就得出了答案，剝奪了學生思慮的時機。老師最后的滿意，是由于學生得出了正確答案，殊不知：結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。四年級語文《登山虎的腳》授課反省四年級語文《登山虎的腳》授課反省《登山虎的腳》授課反省這篇課文仔細地描繪了登山虎生長的地方，登山虎的葉子，登山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產生了研究的夢想，激