小學一年級數學教學點滴兒童生活在現實世界之中，每時每刻都在與自然界，社會，他人發生著聯系。他們有著自己對自然界，對社會和他人的感性認識，在學校學習新知識時需要借助學生原有的生活經驗，才容易被學生接受，內化為自己的知識。而數學本就源自于生活。所以，數學教學應該面向生活，面向社會。再者，教師每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習、計算，沉迷于題海之中，這樣的教學方式也實在不可取。既不符合兒童的年齡特點，也不符合兒童的數學發展規律，更不能引起兒童對數學的興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”。我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣，發展學生的數學思維能力。那么怎樣才能激發培養學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：一、在游戲活動中，在生活場景中輕松自如的學習。課堂上教師組織學生開展學習過程中適當的穿插游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。就教材本身而言，就在向我們傳遞著這一信息，仔細看一看現行新人教一年級數學課本，不難發現，書中五顏六色，花花綠綠，圖文穿插，很少有枯燥的純文字敘述。尤其是每一單元前都有一幅與生活有關的數學問題畫面，每一課后設有“生活中的數學”、“數學游戲”學生活動和實踐板塊。我想，這恐怕是新課程一個獨特的亮點，數學要面向生活。我就經常在教學中采用這樣的方法：做游戲，聯系學生生活進行數學教學，且收到了較好的教學效果。例如，我在教學《數字6的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：6名學生圍著5張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“5比6少1，6比5多1”，既復習了上節課有關“5”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉數得。又如，教學“100以內數的認識”時，我帶了幾大盒小朋友生活中最愛玩的彩色玻璃彈球同一種顏色的10個小球放一組，共放10組，讓學生在熟悉的生活游戲情景中了解100以內數的組成與分解。既高效又輕松。學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，在熟悉的生活場景中感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？二、創設情境，讓學生在不同的數學情境中學習數學源于生活，生活中到處充滿著數學。教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學生陶醉于數學情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創設生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數學的氛圍中。如果嫌麻煩，數學課本中每一課中的每一幅插圖都可以作為你創設情境的絕好素材。利用這些圖片一樣可以創設學生感興趣的不同數學情景。小學一年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。如，在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：大森林中開運動會，小兔子參加賽跑，得了1根紅蘿卜。小熊得了2根香蕉。小花貓得了6個蘋果，小猴子得了1個桃子，但它偷吃了小花貓的3個蘋果。這次運動會小動物們一共得了多少個水果？最后剩多少個水果了？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：1+2+6+1＝10，10-3＝7其實，一年級學生做這種連加是有難度的，可放在生動的故事中，他們能做到。題中第二問，簡單的方法是6-3=3，3+2+1+1=7，可我沒教，因為幾乎所有的孩子都喊出了這種方法，我還教什么，不需要我教。教后，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習數學，學生們學得興高采烈，主動積極。三、扮演學生的心靈醫師，把握好課堂細節，不放棄每一個學生。學習要面向學生，要做好這一層面的工作，作為一個老師，我想就要有敏銳的觀察課堂的能力。要有及時處理課堂隨機問題的能力。學生們自信，積極的表情消失了，一臉的迷茫，這時，就需要我們老師及時的了解，哪兒有疑惑了，突然默不作聲了，就需要我們老師及時的去問詢，學習遇到什么阻礙了……這就需要及時的去關注每一個個體在課堂中的學習狀況。如：在上面的“復習10以內的加減法”的課堂中，有幾個學生對于10-3=7不知道是怎么回事，不作聲了，我發現后，這樣問他們：“這個10是怎樣算出來的？”這幾個孩子說，是1根紅蘿卜加上2根香蕉加上6個蘋果再加上1個桃子算出來的。我說，那這個10里面有沒有這6個蘋果，他們說有，我再問：“那小猴子偷吃的哪3個蘋果怎么辦？”“從這10個里面減去3”他們這時不約而同地大聲喊。我終于松了口氣，問題解決了。所以課堂上該慢的時候就要慢下來，該細的時候一定要細。該講的時候一個字都不能少講。我認為一堂好課，不是看80%幾或90%幾的學生掌握了沒有。而更應該關注的是那些學習過程中