精品文檔納蘭性德長(zhǎng)相思教學(xué)總結(jié)納蘭性德長(zhǎng)相思教學(xué)總結(jié)仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭(zhēng)取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候，爭(zhēng)取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。以下是職場(chǎng)為大家推薦的納蘭性德長(zhǎng)相思教學(xué)總結(jié)資料，提供參考，歡送你的閱讀。納蘭性德長(zhǎng)相思教學(xué)總結(jié)一《長(zhǎng)相思》清.納蘭性德山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲.一、借助注釋，讀懂詞意。1、切入：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢?2、自由朗讀：仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭(zhēng)取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候，爭(zhēng)取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。3、檢查：誰來讀一讀《長(zhǎng)相思》，其他同學(xué)注意聽，這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字，聽他有沒有念錯(cuò);誰再來讀一讀《長(zhǎng)相思》，其他同學(xué)聽，特別注意聽詞句的中間，是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼。4、讀出味道：讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。(1)用不同的語氣范讀題目，讓學(xué)生感知味道(2)學(xué)生試著讀全詞5、感知詞意：詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?6、品味詞意：王老師提兩個(gè)問題，看看你對(duì)這詞大概的意思掌握了多少。第一個(gè)問題聽清楚：作者的“身”，身體的“身”，身軀的“身”，作者的身在哪里?身在何方?(山海關(guān)外、關(guān)內(nèi)、路上、高山上、船上、營(yíng)帳里)第二個(gè)問題：(板書：心)納蘭性德的心在哪兒?(故土、故園)7、小結(jié)：身在征途，心卻在故園，把它連起來(把身在征途，心系故園用一個(gè)圓圈圈起來)，你有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的體會(huì)?8、讀詞：一個(gè)遠(yuǎn)離，一個(gè)思念，同學(xué)們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長(zhǎng)相思》。二、展開想象，讀出詞情。1、師配樂朗讀，開啟學(xué)生想象之門：孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景?2、交流：學(xué)生交流自己看到的、聽到的、想到的畫面。(身在征途的畫面)3、引導(dǎo)第二次想象：你們都看到了，是嗎?你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。4、品味“碎”字，讀出詞情：天倫之樂，溫馨融融，多美妙的生活。但是如今，此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。(板書：碎在身在征途,心系故園上寫“碎”)5、導(dǎo)讀：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思!山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思!風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩人的那個(gè)身和心別離的世界，我們?cè)僖黄鹱x：長(zhǎng)相思。扣住“碎”字，讓學(xué)生借助想象走進(jìn)了作者情感世界。按理說，課上得這一層面已很到位了，但王老師卻并沒就此收筆，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生品味文本。三、互文印證，讀透詞心。1、學(xué)生問讀到如今為止，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題?想問一問納蘭性德。(為什么不回家、為什么要參軍、為什么不用心打仗)2、引文拓展：孩子們，你們都問我是嗎?你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀?(出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)聚月?”)3、親人發(fā)問：請(qǐng)你們?cè)傧胍幌?，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)聚月?”(妻子、父親、兒子、哥哥)4、作者反問：我納蘭性德真的“輕”離別?再讀《長(zhǎng)相思》，默讀，你從哪兒體會(huì)到我納蘭性德沒有輕離別呀?我不是輕離別呀!長(zhǎng)相思的什么地方讓你體會(huì)到這一點(diǎn)。5、升華：我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別啊!長(zhǎng)相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了。師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個(gè)夢(mèng)會(huì)被破碎，我的那顆心會(huì)被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。6、導(dǎo)讀結(jié)課：山一程，水一程，程程都是(生齊說：長(zhǎng)相思)。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒(生齊說：長(zhǎng)相思)。愛故園，愛祖國(guó)，字字化做(生齊說：《長(zhǎng)相思》)。納蘭性德長(zhǎng)相思教學(xué)總結(jié)二【教學(xué)過程】一、借助注釋，讀懂詞意1、導(dǎo)入：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng);而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢?2、讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》：反復(fù)誦讀后討論：詞讀到這里，你有什么印象和感覺?3、讀懂《長(zhǎng)相思》：帶著這些印象和感覺，默讀《長(zhǎng)相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了什么意思。討論：作者的“身”在哪里?(身在征途)你從哪兒讀懂這是在行軍途中?作者的“心”又在哪里?(心在故園)你是從哪兒讀懂的?4、小結(jié)：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，齊讀《長(zhǎng)相思》。二、展開想象，讀出詞情1、想象上闋的情境：自由朗讀詞的上闋，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景?2、自由朗讀詞的下闋，假如身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢?選擇一個(gè)畫面，一種場(chǎng)景，用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。(音樂、畫面)3、比照引讀：但是，這一切如今有嗎?沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是──(指名朗讀詞)故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──(指名朗讀詞)故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂啊!可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──(指名朗讀詞)4、小結(jié)：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感......)齊讀《長(zhǎng)相思》。三、互文印證，讀透詞心1、質(zhì)疑問難：詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德?2、互文印證：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)聚月?”長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──(齊讀此句。)但是，圣旨鐵定、君命難違呀!我只能──(齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。)古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──(齊讀此句。)但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀!我只能──(齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。)月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──(齊讀此句。)3、回歸課文：納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。4、就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》：師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長(zhǎng)相思。師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長(zhǎng)相思。師引：愛故園，愛祖國(guó)，字字化作──生讀：長(zhǎng)相思。納蘭性德長(zhǎng)相思教學(xué)總結(jié)三【教學(xué)目的】1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。2.理解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教學(xué)難點(diǎn)】在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】老師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。【教學(xué)流程】一、借助注釋，讀懂詞意(一)導(dǎo)入師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng);而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢?(二)讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》結(jié)合誦讀穿插討論：──“更”為什么要讀平聲?──什么人聽得到打更的聲音?更聲對(duì)這些人意味著什么?──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思?師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺?(三)讀懂《長(zhǎng)相思》師：帶著這些印象和感覺，默讀《長(zhǎng)相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。讀后討論：作者的“身”在哪里?你們是從哪兒讀出來的?(指名多位學(xué)生答復(fù))師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒?這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點(diǎn)，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。(板書：身在征途)師：作者的“心”又在哪里?(板書：心系故園)你們是從哪兒讀懂的?師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，(在這兩句上畫一個(gè)圓圈)你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)?(四)小結(jié)師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。二、展開想象，讀出詞情(一)想象上闋的情境師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景?(學(xué)生自由發(fā)言，老師作如下料想)──你看到了翻山越嶺的畫面。──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。──你看到了刀光劍影的畫面。......(二)自由朗讀詞的下闋?zhēng)煟杭偃缟碓诠蕡@，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢?請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)畫面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。(播放音樂、畫面)師：那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上......那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著......那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常......那還可能是......(學(xué)生在音樂聲中寫話)(學(xué)生自由發(fā)言，老師作如下料想)──好一幅恬靜安閑的村居圖。──故土就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊!──故土就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊!──一個(gè)多么寧靜、多么美妙的團(tuán)聚之夜啊!──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。......(三)比照引讀師：但是，這一切如今有嗎?沒有。故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏。可在這里，有的只是──(指名學(xué)生朗讀詞)師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──(指名學(xué)生朗讀詞)師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂啊!可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──(指名學(xué)生朗讀詞)(四)小結(jié)師：面對(duì)此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了?(學(xué)生自由發(fā)言)：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感......)(全班學(xué)生齊讀《長(zhǎng)相思》)三、互文印證，讀透詞心(一)質(zhì)疑問難師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德?(學(xué)生自由發(fā)言，老師作如下料想)──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去參軍呢?──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢?──你分開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了?──你在行軍途中遇到過哪些困難?......(二)互文印證師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)聚月?”師：還有誰也想這樣問一問詩人?在答復(fù)中穿插情境誦讀：──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──(齊讀此句)但是，圣旨鐵定、君命難違呀!我只能──(齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行)──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──(齊讀此句)但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀!我只能──(齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行)──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──(齊讀此句)(三)回歸課文師：納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。(四)小結(jié)師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中。師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長(zhǎng)相思。師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長(zhǎng)相思。師