本科生導(dǎo)師制在應(yīng)用型院校中的施行策略探究〔〕:

摘要：本科生導(dǎo)師制的建立，對(duì)我國(guó)高校教育的開展、高校教師工作的開展、本科生培養(yǎng)形式的改革、學(xué)生科研才能的提升和心理素質(zhì)的進(jìn)步都有一定的促進(jìn)作用。特別是在應(yīng)用型院校，本科生導(dǎo)師制更會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研才能的培養(yǎng)和將來職業(yè)開展規(guī)劃等方面帶來重要的影響。

本文以應(yīng)用型院校本科生導(dǎo)師制存在的問題和施行策略分析為例，重點(diǎn)討論國(guó)內(nèi)應(yīng)用型院校本科生導(dǎo)師制現(xiàn)階段面臨的主要困境，并提出在應(yīng)用型院校中如何營(yíng)造良好的師生互動(dòng)關(guān)系，更好地效勞于學(xué)生，進(jìn)步本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，有效地激發(fā)導(dǎo)師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)主體的積極性，最終形成三個(gè)主體的互利共生，防止本科生導(dǎo)師制流于形式。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；應(yīng)用型院校；存在的問題；施行策略

本文引用格式：劉莉莉.本科生導(dǎo)師制在應(yīng)用型院校中的施行策略探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,8(41):153-155.

ResearchonImplementationStrategyoftheUndergraduateTutorialSysteminApplication-OrientedHigherInstitutionsLIULili(DisciplineInspectionmissionOffice,nanjingInstituteofTechnology,nanjingJiangsu)

Abstract:Theestablishmentofundergraduatetutorialsystemcanpromotethedevelopmentofthehighereducationandteachers"work,thereformoftheundergraduatetrainingmode,theimprovementofthestudents"scientificresearchabilityandthepsychologicalquality.Especially,intheapplication-orientedhigherinstitutions,undergraduatetutorialsystemwillhaveanimportantimpactonstudents"learning,scientificresearchabilitytrainingandfuturecareerdevelopmentplanning.Takingtheproblemsandimplementationstrategiesoftheundergraduatetutorialsystemintheapplication-orientedhigherinstitutionsasanexample,thispaperfocusesonthemaindifficultiesoftheundergraduatetutorialsystemindomesticapplication-orientedhigherinstitutions.Thispaperalsoputsforwardhowtocreateagoodinteractionbetweenteachersandstudentsintheapplication-orientedhigherinstitutions,inordertobetterservethestudents,improvethequalityoftheundergraduatetraining,effectivelystimulatetheenthusiasmofthetutors,studentsandschools,finallyformthemutualismofthethreesubjectsandavoidtheundergraduatetutorialsystembeingamereformality.

Keywords:undergraduatetutorialsystem;application-orientedhigherinstitutions;existingproblems;implementationstrategy

一現(xiàn)階段本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀和存在問題

隨著高等教育的快速開展，中國(guó)高校的高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。根據(jù)中國(guó)信息產(chǎn)業(yè)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示："2022年我國(guó)普通本專科招生914.90萬人，比上年增加123.91萬人，增長(zhǎng)15.67%；在校生3031.53萬人，比上年增加200.49萬人，增長(zhǎng)7.08%；畢業(yè)生758.53萬人，比上年增加5.22萬人，增長(zhǎng)0.69%，高等教育的毛入學(xué)率呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。";在規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，國(guó)家也非常重視高等教育的開展質(zhì)量，不斷加大教育資源的投入，改善不合理的構(gòu)造，多措并舉，努力提升高等教育質(zhì)量。

?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022-2022年〕?指出："注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，開展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。";高校進(jìn)一步改革人才培養(yǎng)形式刻不容緩，本科生導(dǎo)師制目前已作為我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的形式，并越來越受到國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的重視和青睞。導(dǎo)師制發(fā)端于14世紀(jì)的英國(guó)，17世紀(jì)，首先應(yīng)用在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的研究生教育培養(yǎng)中，導(dǎo)師制是為了完善當(dāng)時(shí)教育任務(wù)，培養(yǎng)和訓(xùn)練合格型人才的一種教育形式。美國(guó)哈佛大學(xué)、普林斯大學(xué)等在19世紀(jì)末20世紀(jì)初也開始相繼探究。

導(dǎo)師制成功的施行，證明這種形式是一種有效的方法，后來在國(guó)外得到了廣泛的推廣，逐漸形成了一套完善的教育理念[1-3]。自2022年以來，北京大學(xué)和浙江大學(xué)等高校率先施行本科生導(dǎo)師制，在本科生培養(yǎng)中獲得了不俗的成績(jī)【4】。2022年，教育部在?關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的假設(shè)干意見?中也明確指出："有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面開展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的效勞";。

因此，近些年國(guó)內(nèi)高校紛紛效仿，開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制，并獲得了一定的成效。導(dǎo)師制在國(guó)外雖然經(jīng)過了近幾百年的開展，但在中國(guó)的推廣還是近十幾年的事情。由于是國(guó)外"舶來品";，照搬國(guó)外本科生導(dǎo)師制的形式在國(guó)內(nèi)高校某些領(lǐng)域可能存在水土不服的情況，在國(guó)內(nèi)一些高校的實(shí)際運(yùn)行中可能會(huì)存在各種問題。國(guó)內(nèi)一些高校沒有根據(jù)本校實(shí)際情況采取一些措施引導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)，照抄外校經(jīng)歷，導(dǎo)致導(dǎo)師制實(shí)行效果大打折扣，導(dǎo)師制培養(yǎng)形式流于形式，造成人才培養(yǎng)結(jié)果不盡如人意【5】。

通過分析我國(guó)高校現(xiàn)階段本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀和存在的問題，針對(duì)國(guó)內(nèi)應(yīng)用型院校本科生導(dǎo)師制實(shí)行中普遍存在的問題，本文歸納出以下3個(gè)代表性問題。

〔一〕導(dǎo)師缺乏積極性，自身職責(zé)定位不清

在國(guó)內(nèi)一些應(yīng)用型院校中，雖然本科生生源質(zhì)量好，實(shí)行了導(dǎo)師制，但是由于導(dǎo)師科研任務(wù)重，時(shí)間緊，無暇顧及本科生的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，無法經(jīng)常與學(xué)生交流和指導(dǎo)，本科生幾個(gè)星期或者甚至幾個(gè)月見不到導(dǎo)師一次，導(dǎo)師的指導(dǎo)作用不能充分發(fā)揮。由于低年級(jí)本科生剛進(jìn)入大學(xué)，處于打根底關(guān)鍵階段，存在沒有科研理論根底參與導(dǎo)師科研工程情況。

與研究生相比，導(dǎo)師更偏向于對(duì)研究生的指導(dǎo)，認(rèn)為應(yīng)用型本科生根底不夠?qū)拸V，研究不夠深化，在本科生科研方面花費(fèi)太多精力和時(shí)間，不如花在研究生身上。此外，本科生導(dǎo)師制在施行過程中，要求導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、就業(yè)等做全面的指導(dǎo)，詳細(xì)職責(zé)比擬廣泛，與輔導(dǎo)員詳細(xì)工作沒有明確的職責(zé)權(quán)限區(qū)分。這就使得局部導(dǎo)師對(duì)自身的職責(zé)和角色定位不明晰，嚴(yán)重削弱了導(dǎo)師工作的積極性、主動(dòng)性，不利于導(dǎo)師制作用的真正發(fā)揮【6】。

〔二〕學(xué)生缺乏主動(dòng)性，自身學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺

工程類學(xué)科更強(qiáng)調(diào)工程或?qū)嶋H的應(yīng)用，這就要求國(guó)內(nèi)應(yīng)用型院校更加注重對(duì)學(xué)生理論才能的培養(yǎng)。而學(xué)生理論才能的培養(yǎng)，很大程度上決定于學(xué)生自身的主動(dòng)參與。事實(shí)上，大局部本科生還停留在高中階段被動(dòng)地受教,不能主動(dòng)運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)與方法對(duì)某一學(xué)術(shù)問題進(jìn)展有方案的系統(tǒng)考慮，與教師的互動(dòng)效果不佳，直接導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)參與導(dǎo)師研究工程的熱情不高，阻礙了學(xué)生科研才能的提升。局部學(xué)生認(rèn)為自己完全可以解決生活學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，沒必要向?qū)熐笾＿@也就直接導(dǎo)致學(xué)生無法就自身學(xué)習(xí)、生活、思想、心理等存在問題主動(dòng)聯(lián)絡(luò)導(dǎo)師，做深化的交流，師生之間不能形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

〔三〕高校缺乏管理機(jī)制，有效監(jiān)管乏力

高校導(dǎo)師的積極性不高，主要的一個(gè)原因是導(dǎo)師制管理機(jī)制不夠完善。詳細(xì)表現(xiàn)為對(duì)導(dǎo)師工作的考核鼓勵(lì)機(jī)制和監(jiān)管約束機(jī)制還不健全。尤其在應(yīng)用型院校中導(dǎo)師在面對(duì)眾多科研任務(wù)的同時(shí)，可能會(huì)優(yōu)先選擇與自己利益切身相關(guān)的任務(wù)來完成。而導(dǎo)師平時(shí)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和指導(dǎo)，產(chǎn)生的效果是潛移默化的，很難量化導(dǎo)師在輔導(dǎo)學(xué)生過程中的所有投入【7】。此外，本科生導(dǎo)師制在我國(guó)推廣運(yùn)行還不夠成熟，監(jiān)管約束機(jī)制還不夠健全，造成一些導(dǎo)師對(duì)于導(dǎo)師制疲于應(yīng)付，敷衍了事。

二應(yīng)用型院校本科生導(dǎo)師制施行中的策略分析

基于上述國(guó)內(nèi)應(yīng)用型院校本科生導(dǎo)師制實(shí)行中存在的3個(gè)代表性問題分析，為防止導(dǎo)師制流于形式，詳細(xì)施行策略分析如下：

〔一〕建立科研導(dǎo)師制，激發(fā)導(dǎo)師工作積極性

導(dǎo)師制即學(xué)科的教師在一定期間內(nèi),對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的性格、智力和才能等進(jìn)展針對(duì)性指導(dǎo)和教育的方法,目的是以更好的發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)為中心,培養(yǎng)學(xué)生更好、更早地進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí),并學(xué)會(huì)獨(dú)立分析和解決問題的才能,進(jìn)步其自身素質(zhì)[8]。導(dǎo)師制形式，需要通過導(dǎo)師和學(xué)生積極互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。針對(duì)應(yīng)用型院校自身特點(diǎn)，結(jié)合導(dǎo)師制形式可以著重建立科研導(dǎo)師制度，讓學(xué)生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，參與課題研究，以科研為紐帶，發(fā)揮導(dǎo)師在育人中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和科研創(chuàng)新才能[9]。

科研導(dǎo)師制作用發(fā)揮，需要導(dǎo)師積極主動(dòng)全面理解學(xué)生的學(xué)科背景、學(xué)習(xí)創(chuàng)新才能、理論應(yīng)用才能、興趣愛好等，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)展因材施教。這種科研導(dǎo)師制度既可以幫助導(dǎo)師減輕科研壓力，又可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)揮，大大提升學(xué)生的科研才能。此外，科研導(dǎo)師制有效發(fā)揮還需要導(dǎo)師明確職責(zé)定位，與輔導(dǎo)員詳細(xì)工作相比，對(duì)學(xué)生思想狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況要做更深化理解，知己知彼，方能及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)策略，在科學(xué)研究中給予學(xué)生更精準(zhǔn)的指導(dǎo)。在應(yīng)用型院校大力推進(jìn)科研導(dǎo)師制，對(duì)激發(fā)導(dǎo)師工作積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、科研才能大有裨益。

〔二〕強(qiáng)化宣傳教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

相對(duì)于文理根底學(xué)科,應(yīng)用學(xué)科最大的特點(diǎn)是結(jié)合科技理論知識(shí)解決實(shí)際問題或工程應(yīng)用問題。應(yīng)用型本科生要注重自身理論才能的培養(yǎng)，積極主動(dòng)地參與到導(dǎo)師工程研究課題，以工程為支撐，努力培養(yǎng)自己的科研興趣。要強(qiáng)化本科生導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生身心安康、個(gè)性潛能、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)才能等方面促進(jìn)作用的宣傳教育，激發(fā)本科生聯(lián)絡(luò)導(dǎo)師的積極性和主動(dòng)性。

通過宣傳教育讓導(dǎo)師和學(xué)校認(rèn)清本科生是將來參與科學(xué)研究的根底，只有培養(yǎng)好了本科生，打牢了根底，才會(huì)培育出有程度、能干事的研究生。讓本科生意識(shí)到只有積極主動(dòng)地參與到導(dǎo)師的科研工程中，才有時(shí)機(jī)應(yīng)用從課堂上學(xué)到的新理論、新知識(shí)，并通過研究理論發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，新問題。同時(shí)，本科生在學(xué)好根底課的同時(shí)，要有目的地投入到導(dǎo)師的科研工程中，以學(xué)術(shù)研討為例，學(xué)生要積極參與專題研討，主動(dòng)提問、質(zhì)疑和發(fā)表評(píng)論。只有樂于親身理論，勇于探究，才能在理論中磨練自己，證實(shí)自己。有效的宣傳教育，能讓學(xué)生在良好的師生互動(dòng)環(huán)境下不斷進(jìn)步自身綜合素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)應(yīng)用型院校在學(xué)生才能培養(yǎng)方面獲得更大成效。

〔三〕健全鼓勵(lì)管理機(jī)制，增強(qiáng)高校監(jiān)管有效性

從社會(huì)責(zé)任和職業(yè)道德角度來講，導(dǎo)師是在工作之余參與本科生的培養(yǎng)和教育工作，本屬于教師的非職責(zé)性任務(wù)。為此，高校要強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)人才培養(yǎng)的考核鼓勵(lì)，如建立健全導(dǎo)師制的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，把導(dǎo)師制考核評(píng)價(jià)內(nèi)容量化、詳細(xì)化，將詳細(xì)工作真正計(jì)入工作量，有效促進(jìn)導(dǎo)師制作用的發(fā)揮[8]。采取外在鼓勵(lì)和內(nèi)在鼓勵(lì)相結(jié)合的方式細(xì)化鼓勵(lì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)導(dǎo)師的積極性。

外在鼓勵(lì)主要表達(dá)為導(dǎo)師在工作中獲得物質(zhì)報(bào)酬、崗位職位等獲得的滿足，包括工作報(bào)酬、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱職務(wù)晉升鼓勵(lì)、年度工作考核、個(gè)人的成長(zhǎng)與開展、前途等。內(nèi)在鼓勵(lì)那么主要表達(dá)為在工作中獲取的精神滿足，比方情感謝勵(lì)、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求、學(xué)術(shù)開展需求、奉獻(xiàn)精神等。這些因素在提升導(dǎo)師工作積極性中發(fā)揮著重要的作用，不可小覷。此外，要健全導(dǎo)師制的監(jiān)管約束機(jī)制，組建多元化的監(jiān)視管理團(tuán)隊(duì)，對(duì)導(dǎo)師平時(shí)的指導(dǎo)工作進(jìn)展督導(dǎo)，促使導(dǎo)師履行相應(yīng)的責(zé)任。完善導(dǎo)師的鼓勵(lì)機(jī)制和監(jiān)管約束機(jī)制，能充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性，對(duì)導(dǎo)師制的開展和施行有積極促進(jìn)意義。

三結(jié)語(yǔ)

高等教育的快速開展，亟需高質(zhì)量的本科生培養(yǎng)形式。國(guó)內(nèi)高校本科生導(dǎo)師制的施行，雖然推動(dòng)了高等教育的改革，但是結(jié)果并不如人意。很多研究只是針對(duì)國(guó)內(nèi)高校本科生，并沒有凸顯我國(guó)目前本科生導(dǎo)師制在應(yīng)用型院校施行中存在的突出問題。另外，在導(dǎo)師制存在問題的對(duì)策分析上，很多學(xué)者過于強(qiáng)調(diào)學(xué)校制度建立，忽略了還需發(fā)揮導(dǎo)師和學(xué)生的雙主體作用，營(yíng)造良好師生互動(dòng)關(guān)系。文章根據(jù)應(yīng)用型院校中學(xué)科的實(shí)際情況，針對(duì)本科生導(dǎo)師制施行過程中遇到問題，從導(dǎo)師、學(xué)生、高校三個(gè)層面提出詳細(xì)的策略，有效激發(fā)三個(gè)主體的積極性，最終形成三者的互利共