素材助力PAGEPAGE6祝你好運探討漢語拼音拼讀的教學方法復韻母《aieiui》教學專題漢語拼音是識字、學習普通話和查字典的基礎，拼音掌握的情況，將直接影響學生的語文學習。中高年級教師常常出現這樣的困擾：預習課文，要靠學生自學生字，可是有些學生連音節怎么拼讀都不會；有的學生聽寫生字詞時考得不錯，可是紙筆測試時就出現問題，“看拼音寫詞語”題目放空不答，或是亂寫一通。這兩種現象究其原因，就是漢語拼音沒掌握好，更確切地說，是拼讀音節不過關所致。以復韻母《aieiui》一課教學為例，教師往往花費大半時間教學生讀準復韻母的音，認清復韻母的形，認真地教學生發音方法，甚至將復韻母ai、ei、ui分解來教讀，并通過兒歌講解標調規則。但帶調韻母的四聲練習卻很少，而且第一課時不會安排進行拼讀練習。教學手段雖然多樣，但大多是教師牽著學生學習，學生缺少主動思維的機會，參與的積極性不高。漢語拼音的讀音對學生并不是空白的，從開口說話起，他們就已經會使用讀音來發聲。學生拼讀音節時出現困難的往往是聲母加帶調韻母的拼讀，聲母的認讀對學生來說并不難，帶調讀準韻母就成為關鍵（當然，對方言區的學生來說，還存在個別聲韻母發音困難和聲調發音不到位的情況，在教學中再做適當調整）。因此，根據漢語拼音學習出現的問題和一年級學生的年齡特點和認知規律，漢語拼音教學要突破拼讀難點，可從以下三個方面入手。一、模仿為主，準確拼讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）在“評價的具體建議”中提到，漢語拼音學習的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力。低年級學生模仿能力強，帶調韻母的認讀并不復雜，完全可以整體出示，教師示范，學生模仿，大部分學生都能發好音節。平時學生每人準備一套韻母四聲卡片，經常互相比一比誰認得快，誰讀得準（剛學習、不熟練者可以借助肢體動作協助準確發音），逐漸熟練，達到見形發聲。低年級學生機械識記、無意識記占主導，過多地講解拼讀方法，他們根本無法理解，不如花時間多練習拼讀音節。復韻母《aieiui》一課中，聲母和帶調韻母的拼讀練習，既有兩拼音節，也有三拼音節，常見的音節幾乎都出現了，聲母涵蓋全面（除了zh和s），四個聲調均有出現。如果學生能拼讀好這些音節，該課正確拼讀音節的目標就達到了。韻母的形狀與發音的口型非常相似，教師示范時應特別注重引導學生邊觀察、邊模仿、邊辨聽，隨時糾正。學生自己練習時可以照鏡子，同桌練習時互相提醒口型的變化。在教學中，可以教學生做做口部操，既訓練學生唇舌的靈活度，又活躍課堂氣氛。方言區一部分聲母或韻母發音的難點，更需要教師多加示范，以聲母擺準嘴型、唇形或放好舌位，有需要時可以畫出口腔圖，讓學生適當了解發音部位和發音方法，再加上帶調韻母拼讀。如果教師自己發音不夠準確，可以請發音準確的學生幫忙，或者播放拼讀錄音，讓學生大膽開口拼讀出聲，才能發現問題并予以糾正，達到課標“借助漢語拼音講普通話、糾正地方音”的評價標準。二、借助漢字，多加訓練從部編語文教科書“先識字再學拼音”的編排方式看，完全可以借助漢字幫助讀準拼音，或將音節跟學過的詞句相關聯，比如入學教育《上學歌》中，太陽的太（tài）、背書包的背（bēi）、愛學習的愛（ài），學生利用已經熟悉的口語或漢字，很快就能把音節拼讀出來。以復韻母《aieiui》一課為例，新教材沒有再出現單韻母a和i拼在一起變成ai的圖片了（可見復韻母提倡整體識記），而是使用情境圖，男孩和女孩（ái）一個挨（āi）著一個，圍（uí）坐在一起，聽戴（ài）眼鏡的白（ái）頭發老奶（ǎi）奶講故事。老奶奶帶著紅圍（uí）巾，桌上放著一個水杯（ēi），有的孩子還背（ēi）著書包。可見，漢語拼音教學可以和學生現實生活相聯系，引導學生觀察情境圖，看圖說話，在發展觀察能力和口語表達能力的同時，把含有這三個復韻母的音節展示出來。有了憑借，再練習拼讀音節，難度大大降低，做到了課標提到的“注意漢語拼音在現實語言生活中的運用”，也解決了溫儒敏談到的“拼音教學要實事求是，降低難度”的問題。“玩中學”是很有效的方法。可以利用“我做你猜”的方法幫助學生拼讀。比如教師做動作創設情境，讓學生找到聲母和帶調韻母，并準確拼讀出為勝。或通過“為圖片配音”的比賽激發興趣。一個學生抽出一張帶字的拼音圖卡，其他學生可以借助圖畫拼讀圖畫內容，認字多的學生也可以利用漢字幫助拼讀。抽象的拼音符號在游戲中變成學生手中的“玩具”，他們體驗到成功的喜悅，個性也得到充分的發揮。當然，拼音教學也要“授之以漁”。聲母韻母是記錄漢語語音因素的符號，因素的結合和音節的構成都有一定的規律。在音節教學中，有意識地進行學法指導，注意教學生領會成音的規律，引導應用方法正確練習，對比類推甚至熟能生巧，使學生拼讀音節時能脫口而出。“學拼音是為了識字，拼音是認字的工具”，如果學生具備拼讀的本領，就能促進獨立認字能力的提高。三、聯系生活，復習鞏固課標在教學實施具體建議中明確指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式”“注意漢語拼音在現實語言生活中的運用”。根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘的速度曲線，開始復習時，次數要多，間隔時間要短。學習拼讀音節后，可以讓學生找找生活中熟悉的事物復習鞏固音節。請學生玩玩聲母和帶調韻母的組合游戲，自由拼讀出更多不同的音節。先讓學生自己動手找，哪個聲母和哪個韻母可以拼成什么音節，接著同桌互拼（互相幫助，互相啟發），再開火車拼讀（個個過關），還可以爭當小老師（鼓勵不同），從會拼讀到熟練拼讀。活動中調動多種感官參與，是鞏固記憶、減少遺忘的有效方法。拼讀正確了，才有可能借助拼音“認讀漢字”，掌握得越熟練，認讀漢字的速度越快，閱讀起來就更流暢。純拼音教學是抽象的、枯燥的，不適應兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”，所以，應讓拼音教學生活化，讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。大量的研究表明，當學習的內容與學生熟悉的生活貼近時，學生自覺接納知識的程度就越高，學習的興趣就越濃。這就需要教師在教學時注意針對兒童的心理特點幫助學生調動各種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護學生剛剛萌發的學習興趣與自信心，從而達到樂學的效果。教學中可以聯系學生熟悉的人名、地名或生活中口頭出現頻率高的音節。學生姓名中的拼音包羅萬象，可以把學生的姓名制作成名片，一面寫拼音，一面寫漢字，每節課抽出幾張卡片讓學生們拼讀。因為拼出的結果是本班學生的姓名，所以學生練習