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學風調研報告1

切實加強我院學風建設和班級建設，根據年度各年級學風、班風建設的實際狀況，學院學生工作辦公室布置各年級輔導員深入班級開展調研工作，分析了各年級調研數據，現將調研狀況總結如下：

一、調研狀況?

結合xx學年綜合測評工作，我們對各年級各專業(yè)班級進行了學風建設和班風建設調研，現將基本狀況匯總如下：

xx學年里，我院本科學生整體學習風氣良好。

49個班級加入綜合測評，25個獲得榮譽稱號，占班級總數的51%，比去年提高1%;其中標兵班集體8個，占16%，比去年提高3%;優(yōu)秀班集體17個，占35%，比去年下降2%。

1628名學生加入了綜測測評，445人獲得獎學金，占學生總數的27.3%.比去年下降0.7%;其中國家級獎勵82人，占5%，與去年持平;校級獎勵294人，占18.1%，比去年下降0.7%;其他獎勵69人，占4.2%，與去年持平。

442人獲得榮譽稱號，占學生總數的27.1%，比去年下降0.2%;其中校級榮譽159人，占9.8%，比去年下降0.4%;院級榮譽283人，占17.4%，比去年提高0.3%。

班級建設總體比去年有所提高，主要表達在標兵班集體的建設中;個人評優(yōu)、評先狀況總體比去年有所下降，主要表達在校級獎學金和榮譽稱號上。

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二、存在的問題?

學院在充分聽取各專業(yè)年級學風建設狀況匯報的同時，分析連續(xù)兩年的綜合測評數據，對學院學生整體存在的班風和學風建設狀況做出如下小結：

(一)尖子不尖，后進太后?

獎學金由于是學校分派的名額指標，因此不能客觀的表達學習效果，而榮譽稱號只有條件不設名額，可以較為客觀的表達學習成果。今年我院校級榮譽稱號獲獎比例比去年有所下降，說明我們的"尖子生'有所減少，特別是標兵和校優(yōu)秀學生干部獲獎狀況并不樂觀，這說明我們成績好的同學沒有兼顧社會工作，而學生干部又不能做到工作、學習兩不誤。

此外，不同專業(yè)之間、同一專業(yè)不同班級之間、同一班級內兩級分化狀況客觀存在，女生學習狀態(tài)及成績好于男生，個別同學學習成績落后與學習狀態(tài)松懈狀況形成惡性循環(huán)。個別同學一學年的掛科門次幾乎與班級不及格人次持平，這說明我們的"后進生'的問題對比集中和突出。

(二)大一松懈，大二奮起?

連續(xù)兩年我院班級建設中浮現出：大一年級沒有標兵班集體，大二年級成為學院標兵、優(yōu)秀班集體的主力軍。這在一定程度上說明：年級之間成績存在一定差異，特別明顯的表達是大一年級整體學習成績不佳，班級綜合測評狀況不好;而到了大二，成績有了十分明顯的提升。

(三)出勤不好，作業(yè)不佳

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對于兩早一晚的堅持高年級學生不如低年級學生，上課出勤率較低，課堂紀律也不夠好。全院各年級學生中，普遍存在選修課的出勤率遠低于必修課，合格班集體，特別是不合格班級的出勤率更低，標兵班集體、優(yōu)秀班集體的出勤率相對較好。

此外，作業(yè)完成狀況也與出勤狀況稱正比，存在的主要問題是拖延狀況，和抄襲狀況。

三、原因分析?

學風建設中存在的問題有一定的客觀原因，譬如：不同專業(yè)之間由于課程難度、課時安排等原因存在差異;不同年級之間由于生源質量，教學計劃等因素也存在差異。與此同時，學風建設也存在一定的主觀因素，具體原因分析中如下：

(一)就業(yè)的優(yōu)勢成為放松的溫床導致成績不樂觀?

近年來我院生源質量逐年提高，就業(yè)形勢也相對較好，這些都吸引了全國各地的優(yōu)秀學生來我院學習，這些學生高中期間成績好，相對花在學習上的時間較多，進入大學后有所放松，加之專業(yè)好就業(yè)，產生"只要能畢業(yè)就可以了'的消極想法，導致對各類課程的學習沒有給予足夠的重視，加之，我院系工科院系，專業(yè)課程較多，且相當一部分課程難度還對比大，課程間的關聯性也對比大，學生對此認識不夠充分，沒有充分做好學習的準備，因此不能很好的把握和理解老師上課的內容，一門課落下來了導致其他課程的學習也心有余而力不足;與此同時，成績下降，較之高中有明顯的失落感，學習的信心受到打擊，成績下滑較明顯。

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(二)自律的缺失成為缺勤的理由導致出勤不理想?

我院出勤狀況不理想，在調研中，學生反映較多的客觀原因有：其一，老師講課風格對比平淡的，對出勤要求也相對寬松，導致同學們認為該課程對今后找工作幫助不大。其二，老師對同學們要求不是很嚴格，課上涉及的專業(yè)教學不夠系統(tǒng)，導致同學們認為該課程枯燥無味。主觀原因有：其一，不能正確認識課程的必要性和重要性，僅憑個人的興趣愛好來評價課程該不該認真學。其二，作息時間安排不合理，用于學習的時間不足，學習效果不佳。其三，課堂效率不高，遲到早退，玩手機，睡覺等狀況時有發(fā)生，即使聽課，也不能做到理解領悟，而只是知道老師在說什么。歸根結底還是由于自制力太差，導致學習態(tài)度不端正，學習積極性不高，逐步進入越是不上課越是聽不懂，越是聽不懂越是不想去上課的惡性循環(huán)。

(三)平日的放松成為考試的障礙導致考風不嚴肅?

學生對于學習時間的安排上缺乏合理性，同學們大多數時間用來忙于應付考試與作業(yè)，沒有時間來思考和理解知識點。僅僅滿足于一道例題，滿足于作業(yè)的答案，沒有將基本的知識學深，學透，短淺地把握。因此，在考試中無法應對題型的轉變;加之，平日的出勤率不好，課堂效率不高，影響作業(yè)完成質量，進而導致慌亂備考，甚至"裸考'，從而引發(fā)考試不端行為的發(fā)生。平日不努力，考試的時候必然慌張，學風不良好，考風也隨之惡化。

(四)定位的不準成為學習的阻力導致效率不夠高

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對自己未來定位不明導致學習效率不高，有的同學沒能給自己一個正確的人生定位,不確定自己是工作還是考研,以至于不能沉下心來，學習效率不高。有的同學缺乏明確的奮斗目標,找不到動力所在,將過多時間花在睡覺,逛街或網絡游戲中。有的同學對專業(yè)的信心不足，將自己困擾在"這個專業(yè)好不好'、"哪個專業(yè)更好一些'、"學這個今后主要做什么'等問題中。

四、改進措施與建議?

針對出現的問題，結合我院的實際狀況，制定如下學風建設改進措施：

措施一，明確學習目標。每一個同學都應當確定自己的目標，考研、考公務員，或是工作，假如一直搖擺不定，不明了自己的目標，也就失去了努力的方向。只有明確了奮斗目標，同學們才不會在平常的學習生活中無所事事，上課不聽講，作業(yè)不完成，考試作弊，才不會浪費時間精力于電腦游戲，網上閑聊。

措施二，加強班級凝結力。班級成員要加強交流，互幫互助。采取"一幫一'的學習模式，提高學習的積極性。大家可以結伴自習，相互勉勵，相互監(jiān)視，共同進步。發(fā)揮黨員預備黨員的模范帶頭作用,在嚴格要求自己的同時,幫助身邊同學,成為學風建設的模范,營造良好的學習氣氛。

措施三，發(fā)揮寢室以點帶面作用。寢室是學生學習和生活的主要場所之一。宿舍學習氣氛濃重，人際關系融洽，有著共同目標，會對每個成員的發(fā)展有較好的促進作用。充分

發(fā)揮寢室以點帶面的作用，把寢室這個小單位搭建成同學們交流學習經驗和心得的平臺，成為大家互幫互助，比超趕幫的小舞臺。

措施四，加強班主任工作力度。我院為每個學生班級都配備了專職教師作為班主任(班導師)，這些班主任大多有豐富的專業(yè)知識和專業(yè)閱歷，能夠較好地指導學生完成專業(yè)學習，開展專業(yè)競賽，進行專業(yè)實踐，并能夠幫助同學們明確本專業(yè)就業(yè)趨勢和發(fā)展前景。充分發(fā)揮班主任的專業(yè)優(yōu)勢，在專業(yè)學習、就業(yè)指導、競賽組織、科研創(chuàng)新等活動中發(fā)揮班主任的積極作用。

五、今后的工作重心?

根據擬制定的學風建設改進措施，對今后的工作做如下計劃：

其一，通過晚點名、班會等形式加強就業(yè)指導、學風督促等宣講活動，幫助同學們樹立積極的人生觀、世界觀、價值觀，明確學習目標。新生以入學教育為導向，加強適應教育，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好習慣;大二年級以科研競賽為導向，加強專業(yè)教育，提升對專業(yè)的認知度和對學習的積極性;大三年級以就業(yè)指導為導向，幫助學生合理定位，正確;畢業(yè)班以愛校教育為導向，提高畢業(yè)生對學院、學校的滿意度。

其二，加強班級建設，以及學生干部隊伍建設，充分發(fā)揮學生干部的模范帶頭作用，加強班級的核心力，以班風促學風。根據"責任、誠信、成才'三項教育理念，落實班級

建設;通過學風建設月等形式，營造良好學風;依托班級風采展示等活動，樹立模范典型;利用黨員辯論等工作，發(fā)揮模范力量。

其三，加強寢室學習氣氛的營造，發(fā)揮寢室以點帶面的作用，努力把寢室建設成為學習型寢室。無論是畢業(yè)生還是新生，無論是高年級還是低年級，寢室對于學風建設的影響都是不容輕視的。從調研中顯示：學習風氣好的寢室綜合測評中評優(yōu)、評獎的獲得率近乎100%，而學習風氣不理想的寢室則恰恰相反。

其四，完善就業(yè)信息的統(tǒng)計，為今后學生就業(yè)大好基礎。根據以往畢業(yè)班的工作經驗來看，用人單位與學院之間是通過長期的交流逐步建立起良好的輸送和接納畢業(yè)生關系的，因此，通過統(tǒng)計分析就業(yè)信息，可以在一定程度要知道我們的畢業(yè)生就業(yè)工作，積累我們的就業(yè)資源，為今后學生的就業(yè)工作打下良好的基礎。

其五，進一步做好新生教育工作，從大一抓起，養(yǎng)成良好習慣。大學一年級是適應期，也是習慣養(yǎng)成期，切實落實新生入學教育要求，完成好各項教育工作，并根據我院實際，有重點地加強學風、考風教育，提高課堂出勤率，降低考場違紀率。加強專業(yè)教育，加強就業(yè)指導，端正學習態(tài)度，優(yōu)化學習方法，提升學習效率。

學風調研報告2

學風是影響高校聲譽的重要因素之一，也是評價一所高校綜合實力的主要參考標準。一所具有優(yōu)良學風的高校，往往能夠鼓舞學生不斷進取，引導學生向

正確的方向努力奮斗，當然，也能培養(yǎng)更多的人才，為社會創(chuàng)造更多的價值。反之，學風不正，則師生都難免會對知識嗤之以鼻，高校也就難以實現自身的歷史使命。為了深入了解我年級學風建設方面存在的問題，端正學生的學習態(tài)度，我們通過網絡問卷的形式，對我們兩個年級進行了抽樣調查。

一、調查的基本狀況?

目前，我所帶年級有兩個，一是計算機與信息工程學院20xx級，3個專業(yè)，4個班，共341人，二是軟件學院20xx級本科，3個專業(yè)，3個班，共258人；兩個年級共599人。本次調查，共有292人填寫問卷，其中有效問卷292份，有效率達100%。

此次調查，男生有139人，占47.6%，女生153人，占52.4%。

本次調查將綜合測評作為交錯比對的重要因素之一，共有四個層次，綜合測評成績在前5%以內的占13.01%，有43.15%的被調查者綜合測評在前20%以內，綜合測評在50%以內的被調查者占25.34%，其他的占到了18.49%。本次參與調查的有超八成學生的綜合測評都在前50%以內。

另外一個重要的考察因素是學生本人對學習成績的要求，在被調查者中，對自身學習成績要求分成四個檔次，優(yōu)秀、良好、及格、無所謂，分別占37.33%、49.32%、9.93%、3.42%。超過八成的被調查者對自己的學習成績有著較高的要求。

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被調查者的來源構成為，來自城市的被調查者占12.67%，來自于小城鎮(zhèn)的占16.1%，超過七成的被調查者來自于農村。

二、年級學風調查現狀?

年級學風建設可以從五個方面進行深入調查，分別是學習目標、如何開展學習、學習自我約束的狀況、學生對任課教師上課狀況的反饋以及考試作弊狀況。

（一）學習目標制定狀況?

1.七成學生為自我而學習?

學習目標是學生期望自身的學習表現或者學習成績所要達到的預期狀態(tài)。假如學生的學習是盲目的.，不知道自己的確切定位，就猶如一條船沒有航海坐標和航行目的地一樣在海上游蕩，可能走的越遠，就越偏離正確的方向。

調查顯示：有23.97%的學生認為自己學習的主要目標就是報效祖國，服務社會，不足三成；選擇報答父母作為自己學習目標的占59.59%；提升素質，完善自我也贏得了將近71%的學生的青睞；另外能找份不錯的工作也占到了61.64%。當然，不知道自己的學習目標，盲目迷茫中的學生也有相當一部分，占到了6.16%。提升自身素質，不斷加強自己的競爭力，以便在以后的社會活動中占據優(yōu)勢，成為當代大學生學習的主要目標和奮斗動力。居于其次的就是找一份不錯的工作、報答自己的父母，而居于最終地位才是國家與社會的需求。

不容忽略的是，仍舊有部分學生不知道自己的學習目標

是什么，當然他們也不可能具有太多奮斗的動力。交錯比較顯示，在這6.16%的學生中，有近27.78%的綜合測評成績在后50%，這個比例遠遠高于其它。

2.目標與計劃之間存在溝壑?

調查顯示，在學習目標與學習計劃的對接上，也存在一些問題。

僅有三成多的學生不僅有著明確的學習目標，而且還能根據自己的目標制定自己的學習計劃，有將近半數的學生雖然有自己的學生目標，但并沒有嚴格依照自己的學習目標制定學習計劃。這也說明，在大學生群體中，大多數人還只是空想，不能全身心的投入到學習中，雖然眼前有自己的目標，但沒有付出具體的行動和努力去實現它。目標變成了單純的目標，而并不是自己的奮斗動力。

（二）開展學習的狀況?

1.半數以上學生認為自己學習不夠努力?

學習成績的取得需要付出時間成本，更要付出精力。調查中，僅有9.93%的學生認為自己學習十分努力，認為自己對比努力的占32.19%，認為自己一般和不努力的占到了55.88%。

2.學生重視自主學習，輕視課堂教學?

大學學習的性質決定了學生的自由度較大，學習形式的多元化給長期處于傳統(tǒng)學習形式的學生帶來了一定的沖擊。調查顯示，61.99%的學生認為自主學習對自己的成長影響最大，認為課堂教學對自己有很大幫助的僅占10.62%。認為是

加入課外活動和做學生干部的分別占到了22.95和4.45%。學生普遍厭惡課堂學習，主張依照自己的意愿和方式開展自己的學習，樂意把學習的方式向多元化方向發(fā)展，特別重視興趣學習和社會實踐活動。

3.自控能力差是學生普遍面臨的問題?

當被問及你認為大學期間哪個方面對你的學習和成長負面影響最大時，有42.81%的學生認為自控能力差是自己最大的問題，另外，認為上課沒有收獲，耽擱時間的學生占到了20.21%，確少學習目標和動力的占到了25.68%。

在課堂之外，學生做的最多的事情為加入各種課外活動、做兼職減輕家庭的負擔、去圖書館看書、睡覺，值得注意的是有四成的學生會選擇在課余時間玩網絡游戲，在這部分學生中間，男生占到了79.45%，男生沉迷網絡游戲的事實應當引起充分的關注。

（三）學生學習自我約束狀況?

在上課狀況上，有四種狀況，遲到或者早退、逃課或者曠課、上課玩手機、上課睡覺的學生比例分別為39.79%、29.45%、12.33%、44.86%，換言之，有63.21%、70.55%、87.67%、55.14%的學生都會在課堂上或多或少的存在類似的問題。學生在課堂上的表現狀況不容樂觀。在最近學院領導聽課的工作中，我年級曾有一個班缺課率高達70%。

學生缺課一般都做什么，狀況顯示：

缺課時間做的最多的就是加入其他學習活動、準備資格證書考試、加入課外活動、睡覺和玩。可見，學生缺課并不

全是由于正值原因，即使是加入其他學習活動，在不履行請假手續(xù)的狀況下，也不能被認為是合理的理由。

（四）學生對任課教師上課狀況的反饋?

1.教室上課態(tài)度認真，技巧需提高?

我院的老師在課堂紀律上是無課挑剔的，絕大多數老師都能按時上課、不拖堂、不私自調課、嚴格遵守教師的職業(yè)規(guī)范。在教學態(tài)度上，我院的老師都已自己的嚴格認真贏得了學生的尊重。但在授課方式上，有41.1%的學生認為老師能基本做到認真教學，一般能夠營造良好的課堂氣氛，但同時又48.63%的學生認為有部分老師照本宣科，內容陳舊，而且課程信息量大，一旦跟不上節(jié)奏，以后就失去了學習的興趣。

2.專業(yè)課設置需要更加合理?

認為專業(yè)課設置十分合理的僅占4.79%，對比合理的占28.77%，認為一般的占到了48.97%，有13.7%和3.77%的學生分別認為專業(yè)課的設置不合理和十分和合理。這里面存在的最突出的問題就是，學生認為專業(yè)課理論性太強，有些知識嚴重與社會實踐脫節(jié)。在今年的實訓中，大量學生曾給我反映，在學校所學的知識與在實訓公司學的知識基本上沒有太多的關聯，而社會上需要更多的是更具價值的知識。

考試作弊狀況在學生中間還是存在的。在作弊所中，尊主要的原因就是隨自己所學的課程或者專業(yè)不感興趣，為了應付考試，選擇作弊。另外，還有相當一部分學生是為了各種榮譽，而不惜以作弊為代價獲得高分。考試作弊不僅涉及

考風、學風建設，而且還事關學生誠信意識和規(guī)矩概念的培養(yǎng)。對于考試作弊狀況，應當將工作放在平日，在工作中摸索新方法，杜絕學生考試作弊。

三、我年級學風建設存在問題的原因分析?

1.學校?

從宏觀上說，學風建設存在的問題與當前的教學管理體制是有著緊湊的聯系的。譬如調研報告顯示的，學生對學習的需求是多元的，而學校提供的教學方法確實單一的。雖然也存在其次課堂或者社會實踐活動，但它們始終都未能達到最為理想的狀態(tài)。考試、課堂管理等存在的問題，都能與課程設置、與社會缺乏有效的對接找到原因。再如，假如高校能夠建立學生誠信檔案，并充分發(fā)揮它對學生行為規(guī)范的制約作用，讓學生認識到自己目前的行為對以后的影響，提高觸犯校規(guī)校紀的成本付出，可能逃課、遲到、作弊的現象就會減少。當然這是現行教育管理體制的原因，不是任何個人就能改變或者改革的，但這也是學風建設面臨的最大問題。

2.學院?

學院以下，包括任課教師、輔導員和學生都是在微觀層面對改善和改進學風建設積極進行摸索。目前，之所以存在校風問題，從學院上看，是有一下幾個原因引發(fā)的。首先是學院未能在課程設置上想到更合理、更科學的解決方案。本學期初，我院的排課工作由于教師的缺乏還不能完全到位，哪門課能不能開，誰來上的問題還不能輕松的解決，至于設置的是否科學、是否能得到學生的認可等，都未能很好的加

以考量；其次，學院教學監(jiān)視的力度不夠。雖然我們目前依照學校的要求具有聽課的要求，但很明顯，這與學風建設的養(yǎng)成是遠遠不夠的。

3.任課教師?

教師是在課堂上與學生接觸最多的群體，甚至可以說學生學風的特點直接是由他們的任課教師所影響的。調研發(fā)現，學生所認可的是教師的工作態(tài)度、敬業(yè)精神，學生對老師的辛勤付出是十分感謝的。就是在這樣的感謝下，還有大量的學生曠課，在課堂上不注意聽，課下不認真完成作業(yè)。產生這種現象的原因就是，我們的課堂太沉悶了，一是教師的工作任務量大，課程的質量就難免會下降；另外，學生認為我們目前所學的知識太缺乏與社會的對接，以至于大量學生都會產生學而無用的念頭。

4.輔導員?

輔導員的工作十分辛苦，要處理大量的日常管理工作。但一個年級的學風與輔導員的工作是密不可分的。年級學風不好，與輔導員是否投入、是否積極的想方法、定制度有著密切的關系。從目前來看，輔導員的工作還未完全深入教室、宿舍、餐廳，僅僅停留在辦公室，聽匯報，看材料，這樣對于學風建設是沒有實質性的意義的。要堅持深入學生，深入調查，把握一手材料，重視解決問題的實現性，顯然，在這些方面，輔導員的工作還遠遠不夠。

5.學生?

學生是學風建設的主體，同時也是對象。學風出現問題，

學生是最大的主觀原因。當前大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。迷茫、無助、不知道奮斗的方向在哪。有些學生剛開始積極參與學校的各種活動，但四處碰壁，對于自己所處的窘境沒有正確的認識，缺少心理調理的能力，因而就會產生厭學、得過且過的情緒。正確認識學生的特點是我們從學生身上抓學風的關鍵環(huán)節(jié)。

四、加強年級學風建設的具體方案探討?

通過本次對我校學風調查問卷的收集分析可以看出，在一定方面還是有某些的問題存在，以下就是針對學校各方面出現的問題而做出的解決方案。

從整個學校來看，一個大學的學風無疑是影響學生自身發(fā)展好壞的一個重要因素，這也應當是學校對學生學習的基本保障，從調查來看，大量學生認為我校硬件設施不夠完善，其次，是學校的文化學習氣氛不夠濃重，所以針對學生提議，我?？梢赃m當的增加校園硬件設施，加強學科專業(yè)資源設備；為營造良好的學習氣氛，可以多在校園里設置戶外長椅，以供同學們便利學習，多勉勵學生在校園里舉辦一些文化氣氛厚重的活動，來提高同學們學習的興趣；另外，要增加自習室的數量，為自主學習的同學提供好的條件。另外最根本的是，學校如何要在現有的管理體制下，摸索教學課堂改革的重要課題。

從學院來看，怎樣合理安排好學生的學習，活動時間是尤為重要的，在此次調查中發(fā)現大多數學生