《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思

作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)力量，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是我細(xì)心整理的《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思1

《林沖棒打洪教頭》是依據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫(xiě)的，是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫(xiě)了林沖發(fā)配滄州途中，路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并戰(zhàn)勝了他。

閱讀是同學(xué)的個(gè)人行為，同學(xué)是閱讀的主體，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，并獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。而在這一過(guò)程中，老師的主導(dǎo)地位也是不行忽視，至關(guān)重要的，即對(duì)同學(xué)要關(guān)鍵處點(diǎn)撥，疑難處引導(dǎo)，學(xué)問(wèn)空白處講解。因此，在這堂課上，我用了一個(gè)探究性的問(wèn)題“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓同學(xué)在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化汲取，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品嘗、積累的力量。由于這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以為同學(xué)充分溝通自己的讀書(shū)體會(huì)供應(yīng)很好的平臺(tái)，答案和理由只要合情合理就應(yīng)當(dāng)確定和鼓舞。與此同時(shí)，我也有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)同學(xué)的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以及對(duì)課堂的組織和調(diào)控度。

在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓同學(xué)自讀課文后，思索“林沖是個(gè)什么樣的人？”并說(shuō)說(shuō)理由。大家各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)他是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，有的說(shuō)他是一個(gè)臨危不亂的人，有的說(shuō)他是一個(gè)足智多謀的人……能將課文和自己的見(jiàn)解結(jié)合在一起，答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮老師導(dǎo)的作用，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注“比武剛開(kāi)頭，林沖為什么說(shuō)自己輸了？”為什么氣概洶洶的洪教頭最終會(huì)敗給林沖呢？”。這兩個(gè)問(wèn)題表面上看，好像和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實(shí)不然。同學(xué)在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上7具有哪些性格，但是并沒(méi)有真正深化的理解。

同學(xué)通過(guò)對(duì)這兩個(gè)探究問(wèn)題的爭(zhēng)論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無(wú)人、過(guò)分自大，而林沖也正是由于他的機(jī)靈英勇和擅長(zhǎng)觀看才贏得了這場(chǎng)比武。這樣，同學(xué)就很好地把握了人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思2

學(xué)校一年一度的教學(xué)開(kāi)放周和家長(zhǎng)會(huì)如期而至，教學(xué)開(kāi)放周那天我上了《林沖棒打洪教頭》這一課的第3課時(shí)，課上下來(lái)后，有許多的想法思索，不足與收獲。

這節(jié)課吸取了《黃山奇松》那節(jié)課貪多的問(wèn)題，于是，選擇講第3課時(shí)，也是故事的高潮部分。設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)明確，①進(jìn)一步品嘗人物的共性特點(diǎn)，②是用什么方法刻畫(huà)人物的。本著這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，課堂流程是清晰的。首先，回顧第三自然段的學(xué)習(xí)，品嘗人物的共性特點(diǎn)，接著進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。林沖在洪教頭一再逼迫和柴進(jìn)的勸告下，答應(yīng)和洪教頭比武，過(guò)渡到第四自然段的學(xué)習(xí)。用課件出示句子，抓重點(diǎn)詞品嘗兩個(gè)人的性格特點(diǎn)。同學(xué)概括也精確?????。有急躁、自以為是的洪教頭，有忍讓、虛心、有禮貌的林沖。戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖不打了，說(shuō)認(rèn)輸了，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)林沖的機(jī)靈。他的目的是去掉木枷，才能得以施展武功。先回顧上節(jié)課的內(nèi)容，然后過(guò)渡到第七自然段學(xué)習(xí)故事的高潮部分。先整體了解幾個(gè)回合戰(zhàn)勝洪教頭，開(kāi)頭答案不一，經(jīng)過(guò)再次讀書(shū)，得出3個(gè)回合。課件用表格形式出示3個(gè)回合各自的招式，從林沖的一橫、一退、一掃，不難看出他的武藝超群，含而不露，相比之下，洪教頭太自不量力了。此時(shí)，看結(jié)果，洪教頭灰溜溜地走了，再看眾人的表現(xiàn)，因時(shí)間關(guān)系用有的說(shuō)……有的說(shuō)……有的說(shuō)……的句式說(shuō)一說(shuō)，孩子們說(shuō)得精彩，緊接著看視頻《水滸傳》電視劇中的這一片段。目的是再現(xiàn)文字場(chǎng)景，通過(guò)文字想像場(chǎng)景，這也是學(xué)語(yǔ)文的目的。后面拓展做了一個(gè)微視，介紹四大名著，推舉《水滸傳》這部書(shū)給孩子。小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容同時(shí)滲透寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)用動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物。最終讀書(shū)沒(méi)有讀完。課的思路和流程是清楚的，目標(biāo)也明確，但在實(shí)踐中還是有許多的不足。

反思的是：課在行走的過(guò)程中，又是前松后緊，重點(diǎn)段落讀得少，沒(méi)有達(dá)到以讀促講的目的。為了趕時(shí)間，怕完不成教學(xué)設(shè)計(jì)，只好匆忙而過(guò)，在這是有圓滿。為了避開(kāi)這種狀況發(fā)生，課前設(shè)計(jì)時(shí)還刪減了許多內(nèi)容，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題就是自己課堂真正的問(wèn)題，還是目標(biāo)不夠明確。畢竟是講讀，還是學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，兩者要分清晰，抓住目標(biāo)做扎實(shí)。回顧這節(jié)課，時(shí)間處理不好，問(wèn)題是同學(xué)對(duì)同一問(wèn)題說(shuō)得多，有重復(fù)現(xiàn)象，沒(méi)有很好的收放。該略就略，該講就講，要收放自如，只有這樣才能突出中心，突破難點(diǎn)。另外，本節(jié)課讀書(shū)少，設(shè)計(jì)時(shí)有不同要求地讀書(shū)，只因時(shí)間問(wèn)題，導(dǎo)致這樣的結(jié)果。

這節(jié)課我也拍了錄像，與前一節(jié)《黃山奇松》錄像課相比，手勢(shì)少了許多，命令的口吻有3處，也轉(zhuǎn)變了許多。課堂上也不那么急躁了，穩(wěn)健，大方了許多。板書(shū)也美麗了一些，與名家比還有很大的距離。此時(shí)，讓我想起于永正老師的板書(shū)，一筆一畫(huà)的功夫在書(shū)寫(xiě)教育人生。欣慰的是自己有轉(zhuǎn)變，只要持之以恒，一點(diǎn)一點(diǎn)的去轉(zhuǎn)變，肯定是可以的，也會(huì)縮短與名家的差距。

佛祖在菩提樹(shù)下一夜頓悟，自我感覺(jué)越來(lái)越喜愛(ài)語(yǔ)文課堂了。喜愛(ài)解讀教材，喜愛(ài)有自己的見(jiàn)解和獨(dú)到之處。雖說(shuō)不成熟，但愿執(zhí)著著，吾將上下而求索。為的是一己之見(jiàn)能與大家共享，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，更多的是服務(wù)于同學(xué)。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思3

10月聽(tīng)全國(guó)青年老師講課大賽，對(duì)陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大瀟灑氣場(chǎng)、縱觀全局的眼界和調(diào)控力、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)獨(dú)到的把握和實(shí)施、簡(jiǎn)潔有向的引導(dǎo)、古雅的引導(dǎo)復(fù)述方式，配襯著同學(xué)把握到位、精彩有致的朗讀。鄙視之余，更讓我對(duì)這節(jié)課始終布滿了期盼，內(nèi)心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對(duì)陳老師的課中的“取”融合自己的獨(dú)特理解和我的同學(xué)溝通。細(xì)心備課，三個(gè)半課時(shí)下來(lái)，有喜有憂。

首先，本課教學(xué)重點(diǎn)之一是熟悉人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句，需要通過(guò)不斷朗讀，專心琢磨人物動(dòng)作、語(yǔ)言，才能在品詞析句中深刻熟悉人物形象。但第三個(gè)課時(shí)是下午其次節(jié)，同學(xué)們都心情低落，學(xué)習(xí)興致不高；在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，未調(diào)動(dòng)起同學(xué)的心情，導(dǎo)致同學(xué)心情積累不夠；朗讀不到位，多掃瞄、默讀這些讀書(shū)方式，少共性化朗讀，同學(xué)未深化文本，細(xì)讀人物動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至許多同學(xué)在發(fā)呆、左顧右盼，導(dǎo)致許多顯而易見(jiàn)的詞句同學(xué)都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖宏大、武藝高強(qiáng)，洪教頭高傲、自以為是。以后的教學(xué)中，首先要做好思想教育工作，反復(fù)強(qiáng)調(diào)靜心反復(fù)仔細(xì)讀文本，字斟句酌。其次要樹(shù)立榜樣，利用同學(xué)的上進(jìn)心和進(jìn)取意識(shí)引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。然后，通過(guò)反復(fù)共性化朗讀、對(duì)比讀等方式，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和同學(xué)距離較遠(yuǎn)的文章，第一課時(shí)導(dǎo)入很重要，其次課時(shí)品讀文本精神、情感、內(nèi)蘊(yùn)更要注意導(dǎo)入，拉近同學(xué)和文本的距離。

其次，朗讀指導(dǎo)不到位，通過(guò)陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都劇烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能奇妙引導(dǎo)朗讀的智者，他能通過(guò)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的朗讀激起同學(xué)朗讀的愛(ài)好，通過(guò)有方向的指導(dǎo)讓同學(xué)把握朗讀的技巧。孫老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富多樣，指向性特別明確。上課伊始就明確的告知同學(xué)：孫老師喜愛(ài)發(fā)言樂(lè)觀的同學(xué)，回答對(duì)的喜愛(ài)，回答錯(cuò)的也喜愛(ài)。消退了同學(xué)怯于回答問(wèn)題的顧慮，而整節(jié)課，他也的確踐行了“答錯(cuò)也喜愛(ài)”，在同學(xué)答錯(cuò)時(shí)候，賜予鼓舞和表?yè)P(yáng)，并指出錯(cuò)誤的價(jià)值所在——指引我們找到正確的方向。同時(shí)，他一遍遍強(qiáng)調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，更是貼合文本語(yǔ)境和語(yǔ)言風(fēng)格，采納了不少古詩(shī)文。讓同學(xué)價(jià)值感十足，更清楚地熟悉到如何讀好文本的同時(shí)，也能通過(guò)熱忱、反復(fù)的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過(guò)多的重點(diǎn)放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁傲慢的兩處“來(lái)!來(lái)！”之外，沒(méi)有花費(fèi)太多時(shí)間讓同學(xué)誦讀，同學(xué)既學(xué)習(xí)愛(ài)好不高，又對(duì)文本不熟識(shí)，導(dǎo)致品讀人物形象片面粗淺，學(xué)習(xí)效果不太抱負(fù)。

同時(shí)，真正讓同學(xué)做課堂的仆人。陳老師的整節(jié)課放得特殊開(kāi)，賜予了同學(xué)充分的自主權(quán)，讓同學(xué)理解字詞、和同學(xué)爭(zhēng)論、大膽發(fā)表感想，同學(xué)的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復(fù)述部分，都是親身示范之后，把課堂交給同學(xué)，讓同學(xué)說(shuō)怎么樣復(fù)述才精彩。孫老師更是通過(guò)奇妙的小問(wèn)題，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性后，將問(wèn)題還給同學(xué)，自學(xué)、爭(zhēng)論，之后全班溝通，不會(huì)的再師生共論。比如說(shuō)“讓同桌當(dāng)你的小老師，”“有什么是你們兩個(gè)都不懂得，而且爭(zhēng)論之后還是不明白的，再提出來(lái)全班溝通”。而且在同學(xué)拋出問(wèn)題之后，孫老師也不是急于擲給同學(xué)問(wèn)題的答案，而是奇妙含蓄的指出方法，再把解決問(wèn)題的行使權(quán)交給同學(xué)。比如說(shuō)，同學(xué)說(shuō)哪些詞句不理解時(shí)候，孫老師說(shuō)，那個(gè)詞語(yǔ)在哪個(gè)句子中，我們先把那句話找出來(lái)好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學(xué)理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特殊是面對(duì)同學(xué)和我所預(yù)想答案不符合的回答時(shí)，我總是在屢次嘗試和探究失敗后，想干脆強(qiáng)制性的把我的想法灌輸給他們。這時(shí)常讓我感到茫然，老師引導(dǎo)不到位或者不夠奇妙，同學(xué)無(wú)法按老師預(yù)想理解問(wèn)題、回答問(wèn)題，這在教學(xué)中難免，課堂生成永久是無(wú)法用定律去猜度和應(yīng)對(duì)的。怕就怕，老師在同學(xué)屢次偏離自己預(yù)想之后放棄探究，把課堂變成一言堂，而同學(xué)在習(xí)慣一言堂中徹底丟失課堂學(xué)習(xí)主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。如此惡性循環(huán)，培育出的，也只是一群無(wú)思想無(wú)創(chuàng)新的“將來(lái)”。讓同學(xué)做課堂的仆人，這當(dāng)然是每個(gè)老師的愿望，沒(méi)有一個(gè)老師愿誤人子弟、流于平凡。但在未真正把握教育規(guī)律，形成自己獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格前，會(huì)否放棄在同學(xué)偏離自己預(yù)想之時(shí)的努力和探究，或許是打算一個(gè)老師優(yōu)秀與否的很重要因素。

再次，對(duì)細(xì)節(jié)的把握和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯(lián)系7部分的口語(yǔ)交際“水滸故事擂臺(tái)賽”提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)周末的細(xì)心預(yù)備，周一同學(xué)進(jìn)行講水滸故事競(jìng)賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)覺(jué)他們?cè)谥v故事中，過(guò)多的注意人物之間的廝殺拼打，好像孩子們覺(jué)得這些夠暴力夠過(guò)癮。覺(jué)察到不妥，我馬上問(wèn)同學(xué)：“我們讀《水滸傳》，學(xué)《林沖棒打洪教頭》究竟要學(xué)其中的什么？”同學(xué)七嘴八舌，卻只說(shuō)出了人物的性格特征。我急躁的引導(dǎo)，他們才明白，讀書(shū)，尤其名著，不是讀其中的喧鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風(fēng)……《水滸傳》要關(guān)懷的是的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，語(yǔ)言的運(yùn)用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，并且準(zhǔn)時(shí)解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導(dǎo)了那么多孩子對(duì)名著的解讀。同時(shí)，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開(kāi)課就通過(guò)什么是“英雄”這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論，讓同學(xué)明白，英雄是要抑惡揚(yáng)善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，同學(xué)對(duì)是非對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了方向，也就不會(huì)帶著戲謔或者片面的心去面對(duì)名著。

從張麗鈞老師那里偷來(lái)一句話：高尚分兩種，一種是意識(shí)的高尚，一種是行為的高尚。想和說(shuō)，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動(dòng)才是檢驗(yàn)一切的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思4

《林沖棒打洪教頭》這是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西實(shí)在是太多了，設(shè)計(jì)教案時(shí)，我以分析人物的性格特征入手，體會(huì)林沖和洪教頭的人物共性。

如：初見(jiàn)洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見(jiàn)林沖懂得禮節(jié)，非常謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細(xì)致心理。洪教頭使出渾身功夫，來(lái)了個(gè)“把火燒天”時(shí)，林沖一眼便看出馬腳，把棒一“橫”，第一個(gè)回合持平。其次個(gè)回合洪教頭更是氣概洶洶，劈頭打來(lái)，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開(kāi)一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個(gè)回合，林沖見(jiàn)洪教頭方寸已亂，“還沒(méi)站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開(kāi)。

僅三招，一個(gè)武藝高強(qiáng)、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。然后再讓同學(xué)通過(guò)細(xì)品課文執(zhí)教的`過(guò)程中考慮同學(xué)一般的思維特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)了這篇文章后很簡(jiǎn)單形成一種思維定勢(shì)，認(rèn)為林沖是一條英雄，而洪教頭則是一個(gè)惡人。為了不至于使同學(xué)給人物“貼簽”，因此，我在教學(xué)過(guò)程中考慮到應(yīng)讓同學(xué)多元化地分析洪教頭和林沖這兩個(gè)人物。所以，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭是否是一無(wú)是處呢？這樣設(shè)計(jì)的目的是想達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。很快就有同學(xué)抓住“洪教頭滿面羞慚”隨后我因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)“羞”的是什么？“慚”的是什么？洪教頭走后，又會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么？從而讓同學(xué)全面地看待這個(gè)人物。挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思5

非兒查找發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思在帶同學(xué)品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，問(wèn)同學(xué)，這篇文章選自于古典名著《水滸傳》，請(qǐng)你再悄悄觀賞林沖和洪教頭打斗的場(chǎng)面，把這段文字和我們上星期所寫(xiě)的《斗牛猜字》相比較，看看寫(xiě)得好，好在哪里？

寫(xiě)雙方交戰(zhàn)的場(chǎng)面，雙線進(jìn)行，很清楚。于是，我和同學(xué)協(xié)作朗讀了第七自然段，同學(xué)恍然大悟。說(shuō)上次的斗牛嬉戲也是這樣寫(xiě)的，但那是在老師的提示下。現(xiàn)在更清楚地知道了寫(xiě)打乒乓啊，打籃球等雙方活動(dòng)的，就要這樣一來(lái)一往雙線進(jìn)行，要邁開(kāi)左右腳，才走得穩(wěn)。寫(xiě)觀眾的反映，烘托場(chǎng)面的氣氛。課文寫(xiě)眾人哈哈大笑，是告知我們，林沖和洪澆頭之間原來(lái)沒(méi)有什么深仇大恨，是柴進(jìn)加劇了場(chǎng)上的沖突，洪教頭既想贏銀子又想贏面子，所以場(chǎng)上的打斗達(dá)到了高潮，氣氛緊急，但眾人這一笑，氣氛緩和了，洪教頭丟了面子，走開(kāi)了，打斗就此結(jié)束。所以我們上次寫(xiě)的斗牛猜字嬉戲，也應(yīng)當(dāng)寫(xiě)寫(xiě)大家的反映和自己作為一個(gè)觀眾的心理。寫(xiě)打斗時(shí)用了許多動(dòng)詞，很準(zhǔn)。

于是，組織孩子們從第四自然段找到第七自然段之間找動(dòng)詞，結(jié)果找到了二三十個(gè)，對(duì)掂量耍提打（提起棒來(lái)就要打）橫掃等作了品嘗，發(fā)覺(jué)用詞很精確，突顯了人物性格特點(diǎn)。寫(xiě)月光，推動(dòng)事情的進(jìn)展。故事開(kāi)頭寫(xiě)一天午后而打斗時(shí)，月亮已經(jīng)上來(lái)，照得廳堂外面猶如白晝。告知我們故事在不斷進(jìn)展，正由于猶如白晝才能看得清，才能打斗啊！在月光下一來(lái)一往，也示意著事情在進(jìn)展。故事發(fā)生的環(huán)境往往為事情的發(fā)生進(jìn)展起個(gè)鋪墊作用。當(dāng)時(shí)的課堂上，同學(xué)發(fā)覺(jué)了七八條好，如寫(xiě)打斗場(chǎng)面還寫(xiě)了人物的心理，使故事達(dá)到高潮，更能看出洪教頭迫切取勝，自高自大。

對(duì)這些發(fā)覺(jué)，既引導(dǎo)他們品嘗內(nèi)容，走進(jìn)人物的精神世界，又聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬?xiě)得好在哪里，以便能聯(lián)系實(shí)際，修改自己的作品斗牛猜字，同學(xué)不亦樂(lè)乎，一節(jié)課很快就過(guò)去了。說(shuō)實(shí)話，自己對(duì)《水滸傳》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基礎(chǔ)和同學(xué)的基礎(chǔ)作了另一種嘗試從學(xué)習(xí)寫(xiě)作的角度來(lái)學(xué)名著，讓同學(xué)感受到發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思6

《林沖棒打洪教頭》一文，敘述的是林沖路過(guò)柴進(jìn)莊上棒打洪教頭故事。由于是經(jīng)《水滸傳》片段改編的，語(yǔ)句與一般白話文有不同，加之課文較長(zhǎng)，不少詞、句孩子讀起來(lái)還是比較吃力的，而讀精確?????文章是關(guān)心理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，于是我在第一課時(shí)采納了個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀、競(jìng)賽讀等多種形式后同學(xué)愛(ài)好較濃，讀的質(zhì)量也明顯提高，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下了肯定的基礎(chǔ)。

在充分朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“林沖和洪教頭分別是一個(gè)怎樣的人？”綻開(kāi)爭(zhēng)論，并說(shuō)說(shuō)理由。同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論后，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，就應(yīng)確定和鼓舞同學(xué)。讓同學(xué)在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化汲取，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品嘗、積累的力量。這種讓同學(xué)帶著問(wèn)題去合作、探究，一起去查找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也是“同學(xué)自主學(xué)習(xí)”的生動(dòng)體現(xiàn)。

在帶同學(xué)品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，問(wèn)同學(xué)，這篇文章選自于古典名著《水滸傳》，請(qǐng)你再悄悄觀賞林沖和洪教頭打斗的場(chǎng)面，看看寫(xiě)得好，好在哪里？

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思7

始終秉持著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單”教語(yǔ)文的理念行走于“有效教學(xué)”的探究之路，忽有一種感悟：閱讀教學(xué)不是多讀就是好課，而應(yīng)當(dāng)處理好“朗讀”與“思索”的關(guān)系，讀要有價(jià)值。而怎樣教才能讀有價(jià)值呢？我做了嘗試

【片段回放】

師：面對(duì)紅教頭的挑釁，林沖連說(shuō)“不敢不敢”。他真的不敢嗎？堂堂的一個(gè)80萬(wàn)禁軍的教頭，莫非會(huì)可怕一個(gè)洪教頭？這四個(gè)字說(shuō)得多不簡(jiǎn)單呀！你讀懂了什么？

生：他在“讓”。

師：那么這是寫(xiě)林沖哪方面的讓呢？

生：言語(yǔ)上的讓。

師：你把理解帶到句子里好好讀一讀。

（生感情朗讀）

師：你還從那個(gè)詞也讀懂了林沖的“讓”。

生：從只好這個(gè)詞。

師：你讀懂了什么？

生：他很不情愿。

師：對(duì)，但是我們還可以換一種說(shuō)法。

生：不得不

師：從這里，你又讀懂了什么？

生：林沖迫于無(wú)奈，不是自己心里想要的，他不得已而為之。

師：還有那個(gè)詞也能體現(xiàn)他的“讓”

生：請(qǐng)教了。

。。。。。。

師：一次武藝的較量就這樣綻開(kāi)了，洪教頭一個(gè)勁地往死里打，但林沖只是輕輕一掃，較量的結(jié)果就出來(lái)了。你從哪個(gè)詞又讀出什么？

生：林沖是貼著地面輕輕的掃過(guò)去，而不是往死里打。

生：我讀出了他很鎮(zhèn)靜、冷靜和和善。

。。。。。。

結(jié)語(yǔ)：本節(jié)課我注意咬文嚼字，在讓同學(xué)熟悉了林沖是一個(gè)怎樣的人之后，又讓同學(xué)通過(guò)抓住重點(diǎn)詞找出林沖性格中最突出的讓字，使同學(xué)不僅熟悉到了武藝高強(qiáng)、謙遜和善的林沖，也結(jié)識(shí)了大氣寬讓、忍辱負(fù)重、心地和善的林沖。同學(xué)思維活躍，讀有情感，讀出了濃濃的語(yǔ)文味。

眾所周知，文本的意韻、情感往往是通過(guò)詳細(xì)的詞語(yǔ)、句子或明或暗表達(dá)出來(lái)的。可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，要想處理好“朗讀”與“思索”的關(guān)系，要想讀有價(jià)值，只有擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)抓住那些關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高同學(xué)語(yǔ)感的精確性和敏銳性。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思8

師生閱讀是閱心、育心。互教互學(xué)，彼此共同形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的課堂是對(duì)話溝通的場(chǎng)所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中國(guó)語(yǔ)言，品不盡，嘗不透，許多語(yǔ)句中的個(gè)中含義是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。上課短短的四非常鐘，我們能給同學(xué)的只是讓他們擁有這種體會(huì)語(yǔ)言文字的敏銳性，獨(dú)創(chuàng)性。現(xiàn)尋本人在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個(gè)人的見(jiàn)解。(搜尋課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（ILY:宋體>

片段一：師：古人常說(shuō)“煮酒論英雄”，今日咱們制造一種新的方法煮書(shū)論英雄”。“煮書(shū)”應(yīng)當(dāng)怎樣煮呢，談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>

生：仔細(xì)讀好每個(gè)字詞句，并且能將重點(diǎn)的句子畫(huà)出來(lái)。

生：煮書(shū)更應(yīng)當(dāng)是讀書(shū)自己的見(jiàn)解，品嘗、斟酌關(guān)鍵的詞語(yǔ)，能夠有感情的讀出來(lái)。

師：所以今日同學(xué)們就拿出煮的本領(lǐng)，將朗讀中煮書(shū)、在爭(zhēng)論中煮書(shū)、在品嘗中煮書(shū)，煮出語(yǔ)言文字中的酸甜苦辣湯。

（評(píng)價(jià)：課標(biāo)中曾很多次提出，高班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視進(jìn)展同學(xué)的閱讀力量，著重培育他們的學(xué)習(xí)力量。能過(guò)對(duì)古語(yǔ)的改編，更能激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好，并從中滲透本課學(xué)習(xí)得以勝利的秘訣即學(xué)習(xí)的方法那就是“煮”書(shū)。這比平常一味地說(shuō)教強(qiáng)調(diào)，更有效果。“好的開(kāi)頭是勝利的一半”，因此，整個(gè)課堂上，同學(xué)始終處于一種自主的、共性的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)中，同學(xué)的心情高漲，思維特別樂(lè)觀，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。）

片段二：

師：“依草附木”其實(shí)就是“依附草木”。平常你們見(jiàn)過(guò)什么常依附草木呢？

生：野草在樹(shù)木的樹(shù)蔭下茂密地成長(zhǎng)。

生：我見(jiàn)過(guò)藤蔓纏在樹(shù)上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開(kāi)了樹(shù)木他們就只能在地上爬了。

師：那你們發(fā)覺(jué)了嗎？文中洪教頭認(rèn)為誰(shuí)依草附木呢？

生：他認(rèn)為林沖是不起眼的、沒(méi)用的野草、藤蔓，要依靠柴進(jìn)這棵高大的樹(shù)木。

生：柴進(jìn)是一個(gè)王族的后代，手上還有免死金牌，是一個(gè)有財(cái)有勢(shì)的人。

師：同學(xué)們說(shuō)真是完整。洪教頭就是認(rèn)為林沖不僅是個(gè)無(wú)名小卒，而且還是個(gè)被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來(lái)諷刺林沖。那么將“依草附木”與“依附草木”認(rèn)真體會(huì)一下，這兩個(gè)詞完全相同嗎？

生：我覺(jué)得不相同。“依附草木”就是依靠草木生長(zhǎng)。

生：我跟小清的看法相同。“依草附木”說(shuō)明見(jiàn)草就依靠草，見(jiàn)木就依靠木。所以，覺(jué)得“依草附木”的依靠性更大。

生：“依草附木”所表達(dá)的感悟更深，更劇烈。

師：你的語(yǔ)言感悟力量真強(qiáng)。在我們中國(guó)漢字中，像這樣的詞語(yǔ)還特別多，你見(jiàn)過(guò)這類結(jié)構(gòu)的詞嗎？

生：波峰浪谷就是波浪的峰谷轉(zhuǎn)變的。

生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。

生：還有日月積累說(shuō)成日積月累，意思更劇烈。

生：還有風(fēng)調(diào)雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開(kāi)天辟地……

（評(píng)價(jià)：對(duì)“依草附木”這個(gè)詞的處理，老師三言兩語(yǔ)地點(diǎn)撥就將中國(guó)漢字的結(jié)構(gòu)奇妙的刻在同學(xué)的思維中。不僅讓同學(xué)體會(huì)了中國(guó)文字的奇妙，更加喜愛(ài)語(yǔ)文了，還懂得去查找、去挖掘、去感情、去品嘗語(yǔ)言寶庫(kù)中那些豐富多彩的特色語(yǔ)言。老師的總結(jié)，同學(xué)的擴(kuò)展，使詞語(yǔ)教學(xué)更煥發(fā)出活力。

（反思：許多老師在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，目標(biāo)大部分定位在理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)上，并沒(méi)有花心思去發(fā)覺(jué)他們的規(guī)律，更何況是讓同學(xué)去發(fā)覺(jué)呢？不僅是數(shù)學(xué)有規(guī)律，語(yǔ)文文字的制造過(guò)程也是一種規(guī)律，老師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法，舉一反三，將中國(guó)的語(yǔ)文文字的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在同學(xué)中，并將他們平常所積累的進(jìn)行回顧。這種獨(dú)特的詞語(yǔ)教學(xué)方法比那單純的理解與運(yùn)用不是更有指導(dǎo)意義？或許，今后同學(xué)也可以運(yùn)用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語(yǔ)。）

片段三：

師：“洪教頭大叫：‘來(lái)！來(lái)！來(lái)！’”同學(xué)們，發(fā)揮你們的想像，這三聲來(lái)中可能是來(lái)什么？來(lái)什么？來(lái)什么？（賜予充分的時(shí)間讓同學(xué)思索）

生：洪教頭大叫：來(lái)較量！來(lái)競(jìng)賽！來(lái)一決高下！

生：洪教頭大叫：“來(lái)比一比誰(shuí)才是真的教頭！來(lái)出招吧！來(lái)盡管使出你的本領(lǐng)吧！”

……

師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會(huì)？

生：我覺(jué)得洪教頭人沒(méi)本領(lǐng)，卻自命不凡。

生：我覺(jué)得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。

生：我覺(jué)得可能這時(shí)洪教頭已經(jīng)覺(jué)得林沖的武藝比他高，但他太愛(ài)面子了，有意撐著，虛張聲勢(shì)。

生：我覺(jué)得林沖真是有耐性。假如是我，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動(dòng)手了。

（評(píng)價(jià)：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”呀！培育同學(xué)對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。這句“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語(yǔ)句，老師牢牢抓住課堂中的生成，引導(dǎo)同學(xué)從這細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖，再一次回歸到了“煮”書(shū)中。，通過(guò)同學(xué)自己的想像與理解，人物的形象就越然紙上了。要是每節(jié)課都這樣訓(xùn)練，同學(xué)就可以真正學(xué)到語(yǔ)文，并且都會(huì)具有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。）

（反思：許多語(yǔ)文課沒(méi)有語(yǔ)文味，就在于雖然讓孩子去面對(duì)文本，與文本對(duì)話，但是卻沒(méi)有去把握文中哪兒是同學(xué)思維的“最近區(qū)”，因此在學(xué)習(xí)中雖然與文中對(duì)話，但是卻沒(méi)有生成孩子屬于自己的思想，沒(méi)有生成孩子的對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)。最終總是覺(jué)得效果不好。從微小處著手，從同學(xué)的思維的“最近區(qū)”著手，一步一步的引導(dǎo)，語(yǔ)言之花才會(huì)絢爛。）

片段四：在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》中，在同學(xué)理解情節(jié)，感悟人物的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各抒己見(jiàn)：

師：氣概洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地？你認(rèn)為有哪些緣由？

生：從他們較量的過(guò)程上，我覺(jué)得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學(xué)藝不精上。

師：同學(xué)們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上戰(zhàn)勝了洪教頭嗎？（引導(dǎo)同學(xué)看板書(shū)）

（同學(xué)再次舉手）：我覺(jué)得林沖的虛心忍讓打倒了洪教頭的高傲無(wú)禮。

（舉手的人多了）：性格上林沖賽過(guò)洪教頭。林沖沉穩(wěn)，洪教頭急躁，越打越亂，所以更簡(jiǎn)單敗走。……

師：一個(gè)真正的英雄有時(shí)不用出手就能戰(zhàn)勝對(duì)手。這和武林比武時(shí)相類似，有的德高望重的人雖站著不動(dòng)，也能制服對(duì)手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了傲慢自大、傲慢的洪教頭，他的忍讓與虛心更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的英雄！

（評(píng)價(jià)：培根說(shuō)，讀書(shū)塑造人格。語(yǔ)文教育，老師要敬重同學(xué)，更要提升同學(xué)；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點(diǎn)化生命。在這里濃濃的人文情懷，濃濃的語(yǔ)文味，同學(xué)的情感受到了熏陶。）

（反思：老師對(duì)教材的處理沒(méi)有浮于表面，能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。反觀講大道理，既枯燥無(wú)味，同學(xué)又厭煩，花的力氣大的傳統(tǒng)教學(xué)，效果大有進(jìn)步。但是再同學(xué)已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向人格上時(shí)，這時(shí)不用老師來(lái)總結(jié)，讓同學(xué)自己談?wù)劯惺埽敲磳?duì)培育同學(xué)的高尚人格應(yīng)當(dāng)更具有影響。）

俗話說(shuō)：強(qiáng)將手下無(wú)弱兵。一個(gè)語(yǔ)文老師的教學(xué)思路打算了同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。只有老師擁有敏銳的、獨(dú)特的品悟語(yǔ)言的力量，才能引領(lǐng)同學(xué)感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導(dǎo)同學(xué)在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品嘗語(yǔ)言，培育對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受力量。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思9

說(shuō)起《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應(yīng)當(dāng)是對(duì)一百零八將的人物塑造吧！這一百零八個(gè)英雄，在施耐庵的筆下極富抱負(fù)化和傳奇顏色，個(gè)個(gè)栩栩如生、活敏捷現(xiàn)。在本學(xué)期十一周上了閱讀指導(dǎo)課《水滸傳》以后，同學(xué)對(duì)這本布滿歷史傳奇的經(jīng)典之作產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，每每課余時(shí)間，都纏著我放《水滸傳》的連續(xù)劇給他們看。

這回，正好上到課文《林沖棒打洪教頭》，機(jī)會(huì)難得，便支配了時(shí)間把文中描繪的武打場(chǎng)面展現(xiàn)給同學(xué)，這對(duì)同學(xué)了解課文，把握人物共性特點(diǎn)是有極大關(guān)心的，比起鉆進(jìn)文本，努力挖掘語(yǔ)言文字背后的故事能有事半功倍的效果，更何況直觀畫(huà)面比抽象思維更能激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好。《林沖棒打洪教頭》一文，僅通過(guò)林沖與洪教頭比武時(shí)雙方語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，就讓我們看到了一個(gè)活脫脫的梁山第一等英雄。

從課本語(yǔ)言來(lái)看，林沖說(shuō)話極少，只有三處。一處是洪教頭無(wú)禮挑釁,林沖連說(shuō)：“不敢，不敢。”透過(guò)兩個(gè)“不敢”，我們好像就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來(lái)林沖思考這洪教頭是柴進(jìn)的師父。假如戰(zhàn)勝了他，怕是對(duì)不住柴進(jìn)。二來(lái)這也跟林沖一貫?zāi)鎭?lái)順受的人物性格有極大關(guān)系。妻子受辱，忍；患病陷害，還是忍。

在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的和善、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來(lái)了。另一處是目中無(wú)人、自以為是的洪教頭虛張聲勢(shì)地舞弄一番，發(fā)出“來(lái)，來(lái)”的挑釁后，林沖只是三字“請(qǐng)教了”，顯得鎮(zhèn)靜、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個(gè)回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進(jìn)問(wèn)及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說(shuō)明林沖身戴木枷覺(jué)之不平，以佯稱認(rèn)輸引起柴進(jìn)留意，同時(shí)也使洪教頭更加傲慢、驕躁。可見(jiàn)林沖思索非常精密。在觀賞電視畫(huà)面時(shí)，讓同學(xué)邊觀賞邊與課文語(yǔ)言相對(duì)比，發(fā)覺(jué)電視中的語(yǔ)言更豐富、加之人物表情、動(dòng)作，使得呆板的文字霎時(shí)間變得靈動(dòng)無(wú)比，教學(xué)已經(jīng)無(wú)需過(guò)多瑣碎的環(huán)節(jié)了。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思10

今日，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了許多……

《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時(shí)略有改動(dòng)。本課的編寫(xiě)意圖是讓同學(xué)感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓同學(xué)接觸白話文，為將來(lái)中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些預(yù)備。由于本課是記敘梁山英雄的話本，因此語(yǔ)言不同于現(xiàn)代語(yǔ)言，不太適應(yīng)同學(xué)的語(yǔ)言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)自同學(xué)字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。

開(kāi)頭檢查朗讀狀況了，同學(xué)都樂(lè)觀舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說(shuō)著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請(qǐng)他站起來(lái)讀第3自然段，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，沒(méi)被喊到的幾個(gè)女孩立即惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)同學(xué)勸慰他們說(shuō)：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來(lái)聽(tīng)這幾位同學(xué)讀得怎么樣。”

說(shuō)實(shí)話，今日讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了韓楓，朗讀水平都屬于中上，對(duì)于韓楓能讀得怎么樣，我心里沒(méi)有把握。韓楓是什么樣的同學(xué)呢？好像每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子，他熱忱、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫(xiě)點(diǎn)作業(yè)，特殊渴望得到老師的表?yè)P(yáng)但又不付出努力，課堂上無(wú)論會(huì)不會(huì)總愛(ài)樂(lè)觀舉手，老師請(qǐng)他回答時(shí)，往往不是回答不上來(lái)，就是張冠李戴，他讀書(shū)的水平就可想而知了。

前面兩個(gè)同學(xué)較順當(dāng)?shù)刈x完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就準(zhǔn)時(shí)訂正。輪到韓楓了，他剛開(kāi)頭讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今日何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí)，把這句話讀斷了，我請(qǐng)他再讀一遍，仍舊沒(méi)有讀好，有幾個(gè)同學(xué)立刻把手舉起來(lái)了，我說(shuō)：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”韓楓立刻泄了氣，無(wú)奈地坐下了。

我請(qǐng)陳露讀了一遍后對(duì)韓楓說(shuō)：“韓楓，請(qǐng)你再讀一遍，好嗎？”韓楓抓緊站起來(lái)，很興奮地端起書(shū)，重讀了這句話，惋惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很明顯，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看韓楓，耷拉著腦袋，一臉的懊喪。我用手示意大家寧?kù)o一下，便微笑地鼓舞韓楓：“比剛才好一點(diǎn)了，再來(lái)一遍！”韓楓鼓起士氣又讀了一遍，雖然沒(méi)讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿足地說(shuō)：“好！又進(jìn)步了！”我對(duì)其他同學(xué)說(shuō)：“其實(shí)他能讀好，只是有點(diǎn)緊急，大家不要焦急，我們請(qǐng)韓楓再讀一遍，信任他肯定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，韓楓讀這一句時(shí)是那么認(rèn)真仔細(xì)，生怕再出錯(cuò)，還好，他最終讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓韓楓讀完了，真是特別得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。同學(xué)們不由得為韓楓鼓起掌來(lái)，我也感動(dòng)地說(shuō)：“真不簡(jiǎn)潔，這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利，說(shuō)明你韓楓一點(diǎn)不比別人差，要有信念啊！”韓楓也很感動(dòng)，他笑了，笑得那么絢爛！

盡管今日的語(yǔ)文課沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一個(gè)老師的急躁、寬容、鼓舞、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起士氣、樹(shù)立信念，戰(zhàn)勝困難。或許在別人看來(lái)，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對(duì)于韓楓這個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)是多么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到勝利的學(xué)習(xí)過(guò)程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過(guò)努力最終獲得了勝利，從而培育了自信，這是多么珍貴，多么難得啊！

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思11

《林沖棒打洪教頭》這篇課文依據(jù)我國(guó)聞名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫(xiě)林沖遭刺配來(lái)到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最終使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)林沖、洪教頭的性格特征。

在這堂課上，主要體現(xiàn)的思想是：在高班級(jí)的閱讀教學(xué)中，怎么讓同學(xué)依據(jù)自己的學(xué)習(xí)閱歷，理解一些不常見(jiàn)的詞語(yǔ)；怎么引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行比較、辨析，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)覺(jué)。所以教學(xué)中我主要是引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、綻開(kāi)自發(fā)探究，讓同學(xué)在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化汲取，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品嘗、積累的力量。

設(shè)想很美妙，但課堂有缺憾，課上下來(lái)，有很多不盡人意的地方：

一、由于課堂時(shí)間太有限，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)力量估量不足，在讀書(shū)溝通這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，占用了精彩環(huán)節(jié)溝通,即第七段的溝通，最終導(dǎo)致有點(diǎn)拖堂。

二、不能很好地關(guān)注評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)。畫(huà)龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)能讓孩子找到思索的方向。老師在課堂上的評(píng)價(jià)應(yīng)有指向性，有針對(duì)性。

三、在第七段的精彩片段學(xué)習(xí)時(shí)，可引入視頻或音頻，增加課堂學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)習(xí)愛(ài)好。

四、整個(gè)課堂，老師的講解占用的時(shí)間太多，不能很好體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，同學(xué)的思維、制造力受到了嚴(yán)峻的限制，一堂好課不在老師講得好，而在老師引導(dǎo)得好，在師生碰撞的過(guò)程中，同學(xué)有生成的東西。這堂課，我只能牽強(qiáng)說(shuō)是個(gè)好導(dǎo)游，不是個(gè)好老師。

整體說(shuō)來(lái)，上完課后，反思當(dāng)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有一些細(xì)節(jié)要改進(jìn)，從根本上講要擺正教學(xué)思想，教育觀念。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思12

蘇教版學(xué)校語(yǔ)文五班級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國(guó)古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn)，一般老師引導(dǎo)同學(xué)確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、高傲無(wú)禮”就算達(dá)到目的。接下來(lái)，就讓同學(xué)看課文哪部分寫(xiě)得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說(shuō)。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要，但對(duì)于反面人物，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn)，由于這能促進(jìn)同學(xué)對(duì)文章的理解。課文第3自然段，寫(xiě)洪教頭出場(chǎng)，我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來(lái)對(duì)比——

林沖：躬身施禮起身讓座

洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了

由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭高傲無(wú)禮。然后進(jìn)一步思索：洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過(guò)人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。

接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里．更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)

在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣憤怒的。最終，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了的。啟發(fā)同學(xué)結(jié)合洪教頭比武前的行為、語(yǔ)言來(lái)剖析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢(qián)財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來(lái)。

我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物，來(lái)進(jìn)一步感受的反襯手法。所以，教學(xué)時(shí)，兩類人物不是單列出來(lái)分析．更多的應(yīng)當(dāng)是對(duì)比襯托。可以是橫向的，如林沖與洪教頭的對(duì)比：也可以是人物前后的對(duì)比，如洪教頭一開(kāi)頭是如何不行一世的,最終又是怎樣灰溜溜地走開(kāi)的。

當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)課文。除了要同學(xué)了解人物的性格特點(diǎn)以外，更應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無(wú)可忍，這才掄棒打，這個(gè)“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、高傲無(wú)禮、目中無(wú)人”的人,打擊那種囂張的氣焰。

同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)事物要進(jìn)行客觀的熟悉,像洪教頭這個(gè)人物是否“無(wú)藥可救”了呢?可引導(dǎo)同學(xué)從故事結(jié)局中去體會(huì)。可讓同學(xué)從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟，通過(guò)前后文的閱讀品嘗。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)熟悉到自己錯(cuò)了，后悔自己當(dāng)時(shí)太不自量力等等。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開(kāi)了”，他會(huì)怎么想?假如今后，再遇到林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)同學(xué)來(lái)想象，還可以讓同學(xué)動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。

到此，可引導(dǎo)同學(xué)歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，以此關(guān)心理解。

所以，語(yǔ)文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住的思路，正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視，努力讓同學(xué)對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思13

教學(xué)反思:

這篇課文選自《水滸傳》。這篇課文運(yùn)用多種手法刻畫(huà)人物形象，使人物性格鮮亮可感，是主要的寫(xiě)作特色，所以，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，也抓住了人物性格來(lái)綻開(kāi)，取得了比較好的效果。在教學(xué)中，我指導(dǎo)同學(xué)從人物外貌描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物性格，從人物語(yǔ)言來(lái)感悟人物品質(zhì)，從人物動(dòng)作來(lái)體會(huì)人物精神，基本以“()的林沖，()的洪教頭”為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)同學(xué)讀書(shū)、思索、概括，這樣使得環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得以簡(jiǎn)化，同學(xué)體驗(yàn)得到敬重。導(dǎo)而不牽，放而不散，取得了較好的效果!

課前思索：

本課教學(xué)先從課題抓起，讓同學(xué)了解課題中所包含的的兩個(gè)人物——林沖和洪教頭。然后讓同學(xué)在整體感知課文內(nèi)容之后緊扣兩人物進(jìn)行研讀課文。

體會(huì)林沖的謙讓有禮。課文的第三節(jié)中有一段文字進(jìn)行了描述。其中有些詞，例如：“躬身施禮”、“起身讓座”、“連說(shuō)‘不敢’”等，讓同學(xué)體會(huì)溝通。

體會(huì)林沖的武藝超群。課文第七節(jié)中有很多語(yǔ)句描述。尤其“林沖看他雖然氣概洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。”引導(dǎo)同學(xué)感受林沖的武藝超群與機(jī)靈英勇。

體會(huì)洪教頭的傲慢自大。課文從洪教頭的出場(chǎng)起就將這個(gè)人物的傲慢自大、目中無(wú)人表現(xiàn)得淋漓盡致。文中有對(duì)他的穿著、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的詳細(xì)描寫(xiě)，將一個(gè)人物形象立體地呈現(xiàn)在我們眼前，因此，課堂上要抓住這些正面描寫(xiě)的語(yǔ)句，讓同學(xué)真實(shí)地感受與溝通。

體會(huì)洪教頭的有勇無(wú)謀。文中有一些語(yǔ)句體現(xiàn)出了他蠻干而不思索的語(yǔ)句，讓同學(xué)感受，明白這也是導(dǎo)致他失敗的一個(gè)緣由。

課前思索：

首先介紹名著。而《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自《水滸傳》。可引導(dǎo)同學(xué)分析題目,然后再讀故事。林沖棒打洪教頭,他們?cè)趺磿?huì)打起來(lái)的結(jié)果怎么樣下面請(qǐng)同學(xué)們,聽(tīng)讀課文。這是在平常的教學(xué)中知道同學(xué)學(xué)會(huì)如何概括故事的梗概。引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)歸納人物特點(diǎn)。激發(fā)同學(xué)去讀名著，可啟發(fā)同學(xué)依據(jù)課文質(zhì)疑,如:①高太尉為什么要陷害林沖②林沖后來(lái)在滄州途中還發(fā)生什么事情……然后告知同學(xué)這些問(wèn)題,原著中都有交代,閱讀原著就清晰了.閱讀原著,了解事情的前因后果,才能深刻地了解人物的特點(diǎn).以此激發(fā)同學(xué)閱讀名著的愛(ài)好.

教學(xué)反思：

上完了本課，自己總覺(jué)得沒(méi)有郭老師上的那么有氣概，那么有陽(yáng)剛之氣。

但課堂上同學(xué)讀得倒蠻象那么一回事的，特是陳嘉偉，讀起洪教頭來(lái)，把他的無(wú)禮、高傲，演繹得特別像。課文靈動(dòng)傳神的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，向我們展現(xiàn)了林沖豐富的內(nèi)心世界和簡(jiǎn)單、鮮活、獨(dú)特的共性特征，使得這個(gè)人物形象極富靈性。通過(guò)文本的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)講活林沖、讀活林沖，便能使同學(xué)對(duì)梁山英雄產(chǎn)生愛(ài)好，對(duì)古典名著《水滸傳》產(chǎn)生愛(ài)好，形成美妙的閱讀憧憬和期盼。因此課堂上，我就讓同學(xué)通過(guò)分角色朗讀，揣摩每個(gè)人物的性格與動(dòng)作、語(yǔ)言，力求進(jìn)入文本，把每個(gè)人物的性格特征通過(guò)朗讀呈現(xiàn)出來(lái)。

教后反思：

小說(shuō)是以敘述故事情節(jié)、塑造人物形象為主的文學(xué)作品，所以，引導(dǎo)同學(xué)閱讀本篇課文，應(yīng)特殊留意情節(jié)、人物、環(huán)境三要素。

1、把握故事情節(jié)。本篇課文中，林沖、洪教頭兩個(gè)人的性格特征，是在故事情節(jié)進(jìn)展的過(guò)程中，逐步顯露出來(lái)的。了解情節(jié)是熟悉人物的基礎(chǔ)。所以，讓同學(xué)先自讀課文，然后劃分段落，再列小標(biāo)題，把握好故事情節(jié)，為同學(xué)把握故事中人物的思想、性格、品質(zhì)等，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、剖析人物形象。故事中的人物思想、性格的外在表現(xiàn)形式是動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，所以要擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行感受與剖析。比如課文第四、第五自然段，可以引導(dǎo)同學(xué)抓住“脫”、“拿”、“掂量一番”、“獨(dú)自耍”等一系列精確?????、傳神、連貫的動(dòng)作，來(lái)體會(huì)出洪教頭的不知天高地厚、氣概洶洶、盛氣凌人的特點(diǎn)。

3、留意環(huán)境描寫(xiě)。這里的環(huán)境主要是指社會(huì)環(huán)境。文章涉及到的環(huán)境不夠明顯，但也可以讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)。例如洪教頭與林沖前世無(wú)仇，今世無(wú)怨，為什么對(duì)他如此無(wú)理?再如林沖武藝超群，為什么總是那樣謙恭忍讓?讓同學(xué)聯(lián)系人物各自的社會(huì)背景來(lái)談，思索肯定會(huì)更加深刻的。

教學(xué)反思：

抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。

如：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，趕忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。指導(dǎo)同學(xué)體會(huì)：林沖虛心有禮而洪教頭高傲無(wú)禮。其實(shí)文中還有很多語(yǔ)言可讓同學(xué)去體會(huì)人物的性格特征。又如：從動(dòng)作體會(huì)人物的特點(diǎn)。洪教頭的脫、拿、耍、喝、敲、沖，從這一連串的動(dòng)作可以看出他傲慢自大、傲氣十足、急躁。而林沖的“一橫”“一退”“一掃”戰(zhàn)勝洪教頭中，體會(huì)到林沖的深藏不露、武藝高強(qiáng)。

本文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：結(jié)尾：眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____