2006年義務教育監控與評價地理學科學生問卷調查報告(八年級)李春旺北京市門頭溝區教師進修學校一、調查目的北京市九年義務教育時期教學質量監控與評價的目的是：通過監控與評價的實施，科學、客觀地評價北京市九年義務教育各個學段的教育教學質量，充分發揮評價促進進展的功能，為政府及其教育行政部門義務教育時期的決策提供依據，為學校實施素養教育、貫徹新課程標準、改進教學、促進北京市九年義務教育時期教學質量穩步提高服務。地理學科八年級學生問卷調查是北京市義務教育時期教學質量監控與評價的重要組成部分，通過對家庭為學生提供的學習條件、學生的學習動機、學生的日常學習表現、學生對教學內容的感知與行為養成等方面情況的調查分析，從宏觀上把握北京市地理學科的教學質量及教學改革中的傾向性問題，促進學生主動學習，全面、多樣地進展，為北京市實施素養教育，提高義務教育時期地理學科的教學質量提供關心。二、調查內容、方法、范圍和時刻（一）調查內容學生問卷的調查內容要緊包括學生的差不多情況，學生的家庭情況，學生對教師本人和教學的認可情況，以及學生的學習效果等相關情況。本次地理學科的學生問卷，還特不強調了對地理學科實踐活動的開展情況以及對學生評價方式情況的調查。（二）調查方法本次調查采納問卷調查法。要緊采取分層隨機抽樣的方法，依據城區、近郊區、遠郊區三類區縣，按照一定比例在各類區縣中抽取樣本。被抽取的區縣按照生源的不同情況，分不抽取10所中學，每所中學確定1個教學班，調查對象為被抽取班級的全體學生。（三）調查范圍此次北京市九年義務教育時期教學質量監控與評價的學生問卷調查，涉及到全市城郊九個區縣，它們是東城、崇文、朝陽、豐臺、石景山、懷柔、門頭溝、延慶和昌平。（四）調查時刻2006年11月17日三、調查結果與分析（一）學生的差不多情況本次調查的對象是八年級學生。調查問卷總數為3194份，收回有效問卷3039份。從男女生的數量及比例來看，男生為1547人，占被調查總人數的50.9%，女生為1492人，占被調查總人數的49.1%。由此可知，本次調查的學生男女比例大體相當，總體上男生略多于女生。（二）學生和自己的家庭1．學生參加課外活動的情況在回收的有效問卷中（學生可多選），學生看電影或各類劇目占學生課外活動的比率最高，為26.1%。接下來依次是觀看體育競賽（19.4%）、長途或短途旅游（18.5%）、參觀博物館（17.2%）、其他（14.1%）及參觀美術館（4.7%）。從這些數據能夠看出，每年學生參加課外活動比率最高的是看電影或各類劇目，而參觀美術館是學生們參加最少的課外活動。在被調查的學生課外活動項目中，學生參加課外活動比率最高的前三項，均為休閑類項目，講明學生在學習之余，要緊意愿是放松、休閑。從學生參加體育鍛煉情況看，經常參加體育鍛煉的學生比例為54.9%，間或參加體育鍛煉的學生比例為42.8%，從不參加體育鍛煉的學生比例僅為2.3%。講明絕大多數學生能夠參加體育鍛煉活動。2．學生每天的生活情況3150份有效問卷中，睡眠時刻在10-9小時的學生比例數為20.2%，睡眠時刻在7-8小時的學生比例為66.7%，睡眠時刻在5-6小時的學生比例為13.2%。總體來看，多數學生的睡眠時刻不足8小時（見圖1）。20.2%20.2%79.8%圖1學生每天的睡眠時刻統計從周一至周五，放學后學生每天在家收看電視的情況看，從不看電視的學生占14.2%，平均每天看0.5小時以內(含)的占21.6%，看0.5-1(含)小時的占32.3%，看1-2(含)小時的占20.3%，看2個小時以上的占11.6%。學生看電視且時刻不足2小時的，共占74.2%；另外，從每天閱讀課外書的情況看，學生在家和學校從沒有閱讀過的占9.3%，讀1-5頁的占34.6%，讀6-10頁的占23.6%，讀11-20頁的占12.0%，讀20頁以上的占20.5%。從統計數據可知，學生在課外生活中，大部分學生有一定的自主空間，能夠看些自己喜愛的課外書籍和電視。3．學生家庭物化的教育資源情況調查結果，92.2%的家庭為學生購買了學生喜愛的課外讀物；83.1%的家庭為學生訂閱了學生喜愛的報刊雜志；80.7%的家庭為學生購買了學生喜愛的文學作品；75.8%的家庭為學生買了他們喜愛的科普讀物；另有85.5%的家庭能夠為學生提供課外學習練習冊或參考書。統計表明，絕大多數家庭能夠為學生提供較為豐富的教育資源。4．家庭為學生提供的軟、硬件條件情況調查顯示，90.2%的學生擁有安靜的學習環境；62.9%的家庭擁有計算機，且在擁有計算機的家庭中，85.1%的家庭擁有學習類的軟件資料，79.8%的家庭擁有上網條件。講明目前大多數家庭，能夠為學生的學習制造良好的學習條件。5．學生及家長對學歷的追求與期望情況66.9%71.1%2766.9%71.1%27.4%25.8%5.7%3.1%圖2學生及家長對學歷的追求與希望情況統計6．學生與家里人的交流情況在3142份有效問卷中，經常與家里人談及自己在學校的學習情況的學生有1557人，占49.5%；與家里人間或談及的有1483人，占47.2%；從來不談的104人，占3.3%。這講明，學生就自己在學校中的學習情況與家里人交流的頻率依舊比較高的，家長對學生的學習情況專門關懷，家庭關系較為融洽。（三）學生的日常學習情況1．學生預習新課和復習當天所學課程情況在3157份有效問卷中，有25.3%的學生能做到經常預習新課，67.6%的學生做到間或預習，7.0%的學生從不預習。從復習情況看，做到經常復習的學生占被調查學生總數的32.4%，能夠做到間或復習的學生占61.7%，有5.9%的學生從不復習。以上數據統計表明，多數學生并沒有形成良好的學習適應，不能夠堅持經常性的預習和復習。但相對而言，學生的復習情況好于預習。2．學期初學生制定學習打算情況在3138份有效問卷中，56.6%的學生在學期初能夠為自己制定書面的學習打算，另有43.4%的學生則沒有制定。講明多數學生的學習有打算性，但專門大部分學生還不能做到。3．學生完成學校布置的家庭作業情況3139份問卷中，在0.5(含)小時以內完成的占4.9%，0.5-1(含)小時完成的占22.1%，1-1.5(含)小時完成的占27.5%，1.5-2(含)個小時完成的占27.5%，2個小時以上完成的占18.0%。統計表明。絕大部分學生（82.0%）在2個小時內能完成作業。4．學生完成作業的行為方式情況3112份有效問卷中，學生能獨立完成作業的占86.6%，在家長督促下完成的占2.5%，在家長輔導下完成的占2.9%，在與其他同學商量完成的占6.1%，參考答案或看不人的作業占1.8%。講明在完成作業問題上，絕大多數學生能夠自己獨立完成，具有好的寫作業適應，只有極少數學生看答案或看不人作業完成。5．學生每周的課外作業量和參加課外輔導情況圖3所示，從家長給學生布置的課外作業情況看，家長沒有給學生布置課外作業的情況占45.9%，學生需要花1-5小時完成家長布置的作業情況占13.0%，需要花6-10小時完成的情況占22.1%，需要花10小時以上完成的情況共占18.9%。從那個數據來看，絕大部分家長差不多不給學生布置額外的作業或布置額外作業量有限。從學生上輔導班的情況看，沒有參加任何校內外輔導班的學生占60.4%，參加1-5小時的學生占3.1%，6-10小時的學生占10.6%，11-15小時的學生占3.3%，16-20小時的學生占12.0%，21小時以上的學生共占10.6%。從那個數據來看，大部分學生沒有課外輔導班，專門少部分學生上輔導班的時刻較長，每周學習時刻在21小時以上。從學生完成各類輔導班的作業情況看，沒有輔導班作業的學生比例為50.1%，用1-5小時完成的學生占11.7%，6-10小時完成的學生占22.3%，用10小時以上完成的學生共占15.9%。從那個數據來看，約有半數的學生沒有輔導班的作業，另有相當部分學生（34.0%）輔導班作業量每周在10小時以內，少部分學生輔導班作業量在10小時以上。從學生請家庭教師補課的情況看，沒有請家庭教師的學生比例為87.1%，1-5小時的學生比例占1.2%，6-10小時的學生比例為2.2%，10小時以上的學生共占9.5%。從那個數據來看，絕大多數家庭目前沒有給學生請家教補課。01-56-1001-56-1011-1516-2021-2626-30（小時）圖3學生每周的課外作業量和進行的課外輔導情況統計0%20%40%60%80%100%家長作業輔導班上課輔導班作業家教補課6．學生在學習中遇到問題時所采納的解決方式情況3109份有效問卷中，學生們選擇最多的解決方式是與同學討論（占被調查總人數的37.0%），其次是自己看書或查資料解決（占27.6%），然后是請教老師（占26.6%），有專門少的一部分學生會向家長請教（占8.9%）。從這些數據中能夠看到，學生遇到問題時，首先選擇的是與同學討論，一是方便，二是比較隨意。7．學生在假日的補課情況圖4所示，3113份有效問卷中，學生在周六、周日進行補課的占25.5%，不補課的占74.5%。利用暑假期間進行補課的學生占16.5%，沒有補課的占83.5%，總體情況表明，僅少部分學生存在假日補課現象。在暑假補課的時刻上，補課不足1周的學生比例為29.6%，補課1周的學生比例為16.2%，補課2周的學生比例為25.7%，補課3周的學生比例為10.3%，補課4周的學生比例為9.7%，補課5周的學生比例為4.5%，補課6周以上的學生比例共為3.9%。從那個數據來看，暑期補課不足1周的學生比例最高，接近補課學生總數的1/3，補課2周的學生比例數次之，約占補課學生數的1/4，再次為補課1周的學生。總體上看，多數暑期補課的學生補課時刻操縱在2周之內。圖4學生周末和暑假的補課情況統計圖4學生周末和暑假的補課情況統計25.5%16.5%74.5%83.5%8．學生假日補課的效果情況調查問卷統計，認為利用周末補課對學習有專門大關心的學生占周末補課學生總數的30.7%，認為有一定作用的占59.2%，認為沒有作用的占10.8%；認為利用暑假補課對學習有專門大關心的學生占暑假補課學生數的28.0%，認為有一定作用的占57.7%，認為沒有作用的占14.3%。總體來看，大多數學生認為利用假日補課對提高學習成績依舊有作用。9．教師對學生考試失誤后的態度情況調查問卷統計，假如學生考試沒考好，有16.6%的學生認為教師會對自己采取批判的態度；有71.8%的學生認為教師會對自己進行安慰、鼓舞，并關心想方法；另有11.6%的學生認為教師什么也不做。總體來看，大多數教師會采取積極態度，鼓舞學生，并能夠關心學生想方法。10．學生在上學期間的感受情況關于學生在上學期間的感受情況，調查結果如下（見下表）：題目經常是有時是不是·我喜愛上學52.5%42.9%4.5%·學習是我覺得歡樂33.7%57.2%9.1%·在學校我感受到我能行45.5%46.7%7.8%·上課時我有機會回答老師的提問46.5%45.4%8.1%·我對老師的講課內容有興趣45.3%48.9%5.8%·我聽不明白老師的講課5.6%39.3%55.2%·課下老師耐心解答我的問題66.5%25.2%8.3%·我可不能做老師布置的作業3.4%34.0%62.6%·當老師找我時，我感到緊張24.5%45.5%30.0%·老師微笑著對我講話55.0%37.6%7.4%綜合分析，學生在上學期間，絕大多數學生學習時覺得歡樂，喜愛上學；上課時，對老師的講課內容有興趣，能夠聽明白教師的講課，并有機會回答老師的提問，會做教師布置的作業；課下教師能耐心解答學生的問題，并微笑著與學生交談，學生在學校感到自己能行。但多數學生也會感到，當教師有事找到他們時，他們會有緊張感。（四）學生的地理學習情況1．開設地理的周課時數在3131份有效問卷中，0.3%的學生地理周課時數為0課時，0.5%的學生地理周課時數為1課時，75.6%的學生地理周課時數為2課時，21.9%的學生地理周課時數為3課時，僅有1.8%的學生地理周課時數在3課時以上。統計表明，僅有極少數學生周課時數不足2課時，大多數學校能夠按照教學打算開設地理課程。2．學生學習地理的態度及學習體驗情況（1）學生對學習地理的喜愛程度3160份有效問卷中，喜愛學習地理的學生占41.3%，一般的占46.4%，不喜愛的學生占12.3%。總體來講，不喜愛地理的學生比例數較低。且在喜愛地理的學生中，有49.7%的學生喜愛學習地理并不是因為地理課有實踐活動。（2）學生在地理課中的學習體驗3121份有效問卷中，有29.3%的學生通過地理課的學習，完全能體驗到學習的樂趣，有26.9%的學生通過地理課的學習差不多能體驗到學習的樂趣，除去17.5%的學生講不清晰外，只有少部分學生沒有或差不多沒有體驗到學習的樂趣（見圖5）。圖5學生在地理課中的學習體驗程度統計圖5學生在地理課中的學習體驗程度統計56.2%26.3%17.5%（3）學生對學習地理的看法①關于“地理不參加中考，學不學無所謂”的講法。在回收的3118份有效問卷中，學生表示“完全不符合”的占52.9%，學生表示“差不多不符合”的占22.0%，學生表示“難以推斷”的占12.3%，表示“差不多符合”的占7.6%，表示“完全符合”的占5.2%。②對“學習地理是一種負擔”的看法。在回收的3152份有效問卷中，學生表示“完全不符合”的占47.1%，學生表示“差不多不符合”的占21.9%，學生表示“難以推斷”的占17.3%，表示“差不多符合”的占7.8%，表示“完全符合”的占5.9%。③就“除了課上學習外，渴望閱讀更多的地理課外書籍”情況。在回收的3143份有效問卷中，表示“完全不符合”的學生占15.2%，表示“差不多不符合”的學生占21.0%，表示“難以推斷”的學生占13.6%，表示“差不多符合”的學生占26.1%，表示“完全符合”的學生占24.1%。學習地理不是一種學習地理不是一種負擔學習地理專門重要渴望閱讀課外地理書籍圖6學生對學習地理的看法情況統計74.9%69%50.2%（4）學生在地理課上的學習表現①關于“地理課上，能認真聽講，積極考慮”情況。在回收的3138份有效問卷中，表示“完全不符合”的學生占6.2%，表示“差不多不符合”的學生占16.6%，表示“難以推斷”的學生占10.6%，表示“差不多符合”的學生占39.4%，表示“完全符合”的學生占27.2%。②關于“地理課上，老師所講的內容，都能理解并掌握”的表述。在回收的3136份有效問卷中，表示“完全不符合”的學生占6.1%，表示“差不多不符合”的學生占13.0%，表示“難以推斷”的學生占14.1%，表示“差不多符合”的學生占40.2%，表示“完全符合”的學生占26.5%。數據統計顯示（圖7），大多數學生能夠做到上課認真聽講，并積極考慮，理解并掌握了老師當堂課所講的內容。圖7學生在地理課上的學習表現統計圖7學生在地理課上的學習表現統計理解并掌握當堂所學內容上課能認真聽講66.6%66.7%3．學生對地理教師的評價（1）學生對地理老師的喜愛程度統計結果表明，3156份有效問卷中，喜愛地理老師的學生占61.7%，一般的占31.5%，不喜愛的學生占6.8%。總體來講，大多數學生喜愛自己的地理老師，不喜愛的比例數專門低。（2）學生對地理老師講課水平的評價在3162份有效問卷中，認為地理老師課講得好的學生占72.3%，認為講得一般的占23.8%，認為不行的學生占3.8%。總體來講，絕大部分學生認為地理老師課講得較好。4．從教師對學生的態度上看師生關系情況有關教師對學生的態度，調查結果如下（見下表）：題目完全不符合差不多不符合難以推斷差不多符合完全符合·即使我們的方法與地理老師不一致，也能得到他（她）的尊重與理解4.8%6.8%10.4%27.3%50.7%·即使我們沒有取得好成績，地理老師也不責備我們，而是關心我們分析緣故6.1%7.9%11.3%30.0%44.7%·地理老師比較關注地理學習好的同學31.6%23.2%16.6%16.0%12.6%·地理老師經常和我們一起討論問題，就像我們學習小組的一員10.8%12.0%13.8%26.0%37.3%綜合統計表明（見圖8），有78%的教師能夠在課上平等對待學生，即使有些方法與教師不一致，也能得到教師的尊重。有74.7%的學生認為，即使在考試中沒有取得好成績，地理老師也可不能責備，而且關心學生分析緣故。有54.8%的學生認為教師不是僅關注學習好的同學，而是大多數學生都能得到關注。有63.3%的學生表示教師能夠經常地、就像小組成員一樣和他們一起討論問題。總體來講，在師生關系上，教師能夠平等對待學生，尊重學生。圖8圖8在師生關系上學生對教師看法的統計即使成績不行教師也不責備學生師生關系平等教師尊重學生教師能夠關注大多數學生教師能和學生平等地討論問題78%74.7%54.8%63.3%5．學生對地理課堂教學狀況的評價（1）課堂上，學生主動表現和發言的情況在收回的3136份有效問卷中，有13.7%的學生對“與其他學科相比，地理課上，我得到了較多的主動表現和發言的機會”講法，表示“完全不符合”，有18.5%的學生表示“差不多不符合”，有17.7%的學生表示“難以推斷”，25.7%的學生表示“差不多符合”，有24.4%的學生表示“完全符合”。統計顯示，有約半數的學生（50.1%）表示與其他學科相比，地理課上，能夠得到較多的主動表現和發言的機會，但也有近1/3的學生表示上述講法不符合或差不多不符合，所占學生比例數相對較高。（2）教師調動學生興趣和積極性的情況有關“地理教師總是想盡方法，調動我們學習地理的興趣與積極性”講法中，表示“完全不符合”的學生占5.7%，表示“差不多不符合”的學生占8.3%，表示“難以推斷”的學生占11.5%，表示“差不多符合”的學生占26.9%，表示“完全符合”的學生占47.6%。統計結果表明，大多數學生（74.5%）表示地理教師能夠做到想盡方法，調動學生學習地理的興趣與積極性。（3）教師傳授學生地理學習方法的情況有關“老師注意教給我們學好地理的方法”的表述，表示“完全不符合”的學生占5.7%，表示“差不多不符合”的學生占7.7%，表示“難以推斷”的學生占12.9%，表示“差不多符合”的學生占29.3%，表示“完全符合”的學生占44.3%。統計結果表明，大多數學生（73.8%）表示地理教師能夠注意教給學生學好地理的方法。（4）教師在課堂上采取的教學方式情況①教師采取“以講為主，劃書，背、記地理重點知識”的情況。在回收的3154份有效問卷中，學生表示“經常”的情況占53.8%，學生表示“有時”的情況占40.8%，學生表示“從未”的情況占5.4%。統計結果為，大多數情況教師采取以講為主，劃書，背、記地理重點知識的教學方式。②教師采取“老師講授與小組討論相結合”的情況。在回收的3145份有效問卷中，學生表示“經常”的情況占40.4%，學生表示“有時”的情況占44.4%，學生表示“從未”的情況占15.2%。統計結果表明，講授與小組討論相結合方式也是教師采取較多的教學方式之一，但較“以講為主，劃書，背、記地理重點知識”的情況比例偏低。③指導學生“帶著問題閱讀地理教科書”的情況。在回收的3151份有效問卷中，學生表示“經常”的情況占44.5%，學生表示“有時”的情況占40.1%，學生表示“從未”的情況占15.3%。統計結果表明，教師在指導學生學習方面，大多數情況是指導學生帶著問題閱讀地理教科書。綜合情況看，地理教師大多能夠采取老師講授與小組討論相結合的教學方式，能夠指導學生帶著問題閱讀地理教科書，充分發揮學生的主體作用，但教師采取以講為主，劃書，背、記地理重點知識的教學方式還專門嚴峻。（5）教師在課上運用影像資料的情況在回收的3153份有效問卷中，有39.1%的學生表示教師“經常”用，有39.1%的學生表示教師“有時”用，另有21.8%的學生表示教師“從未”用過。統計表明，大部分地理教師能夠將影像資料引入教學，為學生創設良好的學習環境，但教師“從未”用過的情況，所占比例依舊比較高的（見圖9）。圖9教師在課上運用影像資料情況統計圖9教師在課上運用影像資料情況統計39.1%39.1%21.8%6．學生對地理學習方法的認識情況在收回的3141份有效問卷中，關于“考試前按照老師劃的重點背書就能學好地理”的講法，表示“完全不符合”的學生占14.4%，表示“差不多不符合”的學生占20.1%，表示“難以推斷”的學生占13.6%，表示“差不多符合”的學生占29.3%，表示“完全符合”的學生占22.7%。統計顯示，多數學生（52.%）表示完全同意或差不多同意，講明多數學生在地理學習的方法上認識存在偏差。7．學生喜愛的學習方式情況在收回的3128份有效問卷中，關于“地理課學習中，老師常讓我們自己查找資料，而我更喜愛老師講”的講法，表示“完全不符合”的學生占14.7%，表示“差不多不符合”的學生占17.2%，表示“難以推斷”的學生占16.7%，表示“差不多符合”的學生占27.6%，表示“完全符合”的學生占23.8%。統計顯示，多數學生（51.4%）表示完全同意或差不多同意，表明多數學生在學習方式上更喜愛教師講授。8．學生對地理課程的學習效果（1）學生對地理學習的總體感受。認為自己學得“好”的學生占24.0%，學得“一般”的占57.7%，認為自己學得“不行”的學生占12.3%。從統計結果看，有少部分學生認為自己地理學得不行，絕大部分學生認為學得一般或專門好。（2）學生對地理知識的了解與認識情況關于學生對地理知識的了解與認識情況，統計結果如下（見下表）：題目明顯一般不明顯·了解了家鄉與祖國不同區域地理環境的差不多特征60.1%33.2%6.6%·認識了地理環境對人類活動的阻礙66.2%29.0%4.8%·認識了地理環境中各要素是相互作用相互阻礙的58.6%34.6%6.8%綜合統計表明（見圖10），通過義務教育時期地理課程的學習，有93.4%的學生了解和差不多了解了家鄉與祖國不同區域地理環境的差不多特征；有95.2%的學生認識和差不多認識了地理環境對人類活動的阻礙；有93.2%的學生認識和差不多認識了地理環境中各要素之間相互作用、相互阻礙。圖10學生對地理知識的了解與認識情況統計學生了解和差不多了解了家鄉與祖國不同區域的地理環境特征圖10學生對地理知識的了解與認識情況統計學生了解和差不多了解了家鄉與祖國不同區域的地理環境特征認識和差不多認識了地理環境對人類活動的阻礙認識和差不多認識了地理環境各要素間的相互聯系、相互阻礙93.4%95.2%93.2%（3）學生讀圖方法的掌握情況在3146份有效問卷中，學生讀圖方法掌握“明顯”的學生占55.9%，掌握“一般”的學生占36.9%，掌握“不明顯”的學生占7.2%。統計表明，有92.8%的學生掌握或差不多掌握了地理讀圖的差不多方法。（4）學生解決現實生活中地理問題的能力情況。在收回的3116份有效問卷中，針對學生“遇到現實生活中的地理問題時，常常感到束手無策”的情況，表示“完全不符合”的學生占23.6%，表示“差不多不符合”的學生占29.9%，“難以推斷”的學生占19.0%，表示“差不多符合”的學生占19.4%，表示“完全符合”的學生占8.1%。調查結果表明，多數學生（53.5%）表示能夠應對或差不多應對現實生活中遇到的地理問題，但也有部分學生（27.5%）表示不能或差不多不能應對現實生活中遇到的地理問題。（5）學生地理素養的養成情況關于學生在地理素養的養成方面，調查結果如下（見下表）：題目明顯一般不明顯·理解了區域差異和因地制宜觀點56.7%35.7%7.5%·理解了可持續進展觀點49.6%40.0%10.4%·認識了中國地理差不多國情64.0%30.1%5.9%·增強了愛護環境、節約資源的意識74.3%21.4%4.3%·增強了熱愛家鄉和祖國的情感60.6%30.7%8.7%·形成了在生活和學習中使用地圖的意識39.4%45.4%15.2%圖11學生地理素養養成情況統計圖11學生地理素養養成情況統計學生認識了中地理的差不多國情增強了愛護環境、節約資源的意識形成和差不多形成了使用地圖的意識增強了熱愛家鄉和祖國的情感92.5%理解和差不多理解了可持續進展的觀點理解和差不多理解了區域差異和因地制宜的觀點89.6%94.1%95.7%91.3%84.8%綜合統計結果（見圖11），學生通過學習地理課程，有92.5%的學生理解和差不多理解了區域差異和因地制宜的觀點；有89.6%的學生理解和差不多理解了可持續進展觀點；有94.1%的學生認識了中國地理的差不多國情；有95.7%的學生增強了愛護環境、節約資源的意識；有91.3%的學生增強了熱愛家鄉和熱愛祖國的情感；另有84.8%的學生形成和差不多形成了在生活和學習中使用地圖的意識。9．教師對學生的評價方式情況（1）終結性評價情況在收回的3152份有效問卷中，有關“地理學期成績要緊看筆試成績”的情況，表示“完全不符合”的學生占15.0%，表示“差不多不符合”的學生占16.8%，表示“難以推斷”的學生占17.9%，表示“差不多符合”的學生占29.3%，表示“完全符合”的學生占21.0%。調查顯示，有近半數學生（50.3%）表示教師評價學生時，地理學期成績要緊看學生的筆試成績如何。（2）過程性評價情況關于地理教師對學生的過程性評價情況，調查結果如下（見下表）：題目完全不符合差不多不符合難以推斷差不多符合完全符合·除筆試外，老師對我們的地理學習活動如討論、調查、小制作、小論文等都進行評價4.8%6.8%10.4%27.3%50.7%·平常老師收集我們的學習作品，建立檔案，來評價我們的學習6.1%7.9%11.3%30.0%44.7%36.8%36.8%40.9%圖12沒有或差不多沒有對學生的地理學習活動進行評價沒有或差不多沒有對學生的平常作品進行評價統計結果顯示（圖12），在過程性評價中，有36.8%的教師沒有或差不多沒有對學生的地理學習活動進行評價；有40.9%的教師沒有或差不多沒有對學生的平常作品進行評價。四、調查結論（一）本次調查的八年級學生，男女比例大體相當從八年級學生的性不分布情況看，男生比例為50.9%，女生比例為49.1%，學生男女比例大體相當，總體上男生略多于女生。（二）學生的課外生活及家庭為學生提供的學習條件總體情況良好中學生調查問卷綜合統計表明，目前中學生的課外生活及家庭為學生提供的學習條件總體是好的，要緊表現在以下幾方面：1．大部分的課外生活學生有一定的自主空間。從周一至周五，除少部分學生不看電視及課外書外，大部分學生能夠看些自己喜愛的課外書籍和電視，從時刻上看比較適量。2．學生的課外活動形式多樣，要緊意愿是放松、休閑。統計表明，學生的課外之余，參加課外活動最多的項目是看電影或各類劇目，其次為觀看體育競賽和長途或短途旅游，同時專門注重體育鍛煉活動。3．絕大多數家庭能夠為學生提供較為豐富的教育條件。一是家庭能夠為學生提供較多類不的課外書籍；二是能夠為學生提供安靜的學習環境與現代學習所必需的計算機軟硬件條件。4．學生的家庭關系較為融洽，學生能夠將自己在學校的學習情況經常性地與家里人進行交流。但問卷調查，也不同程度地反映出目前有關中學生生活狀態的一些問題，要緊有：1．大部分學生對自己同意教育的理想較高，大都希望同意大學及其以上的教育。但相關于家長而言，家長的期望仍高于學生自身的期望值，造成家長給學生的學習壓力較大。2．從學生睡眠時刻看，多數學生的睡眠時刻不足8小時。（三）學生在校期間學習狀態良好，學習負擔量總體不大調查問卷還同時顯示，就目前中學生的日常學習狀況，總體狀態良好，學生的學習負擔量總體不大，要緊表現在以下方面：1．絕大部分學生作業量適中，并具有獨立完成作業的適應。調查表明，82.0%的學生能夠在2個小時內能完成作業，86.6%的學生能夠自己獨立完成，具有好的寫作業適應。2．學生課外學習負擔相對較輕，學習量相對較小。目前，大部分學生沒有上課外輔導班，家長也專門少給學生請家教；學生在假日期間專門少有補課現象，即便是暑期補課，也大多數操縱在2周之內，補課時刻不長；同時，家長差不多不給學生布置作業或布置作業量有限。但就假日補課的效果看，多數學生認為利用假日補課對提高學習成績依舊有作用。3．大部分學生通過互助學習方式解決學習中遇到的問題。統計表明，當學生在學習中遇到問題時，首先選擇的是與同學討論，講明同學關系融洽，能夠平等地就學習中的問題進行交流與討論，學習上取長補短。4．學生考試中出現失誤，能得到教師的關懷與關心。調查表明，假如學生考試沒考好，大多數教師會采取積極態度，鼓舞學生，并能夠關心學生想方法。5．學生上學期間，學生的總體感受較好。統計表明，絕大多數學生學習時覺得歡樂，喜愛上學；上課時，對老師的講課內容有興趣，能夠聽明白教師的講課，并有機會回答老師的提問，會做教師布置的作業；課下教師能耐心解答學生的問題，并微笑著與學生交談，學生在學校感到自己能行。問卷調查也反映出目前學生在校學習期間存在的一些問題，要緊有：1．學生對教師尚存在一些畏懼心理。調查統計表明，當學生被教師找到時，多數學生會感到緊張。這可能也是學生在遇到問題時多愿與學生討論，而少向教師請教的緣故之一。2．學生的學習適應有待進一步養成。數據統計表明，有相當部分的學生在學期初沒有制定學期打算，多數學生不能夠堅持經常性的預習和復習。（四）學生對地理教師認可程度高，課堂教學總體狀況好，學生學習效果顯著從中學生地理調查問卷中能夠發覺，新課程背景下北京市八年級地理學科課堂教學總體情況良好，要緊表現在以下幾方面：1．教師具有先進的課堂教學理念問卷調查顯示，地理教師能夠平等對待學生，尊重學生；教學過程中，注重學生主體作用的體現和發揮；注重對學生學習方法的指導；教學方法上，大多數教師能采納多樣化的教學方式實施教學。可見，地理教師的教學理念符合新課程的要求。2．學生的學習狀態較好，學習態度積極調查結果表明，大多數學生認為學習地理專門重要，對地理課程的學習興趣濃厚，并體驗到了學習的樂趣。大多數學生在課上能夠主動學習，積極考