行為矯正技術行為矯正技術行為矯正技術xxx公司行為矯正技術文件編號：文件日期：修訂次數：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度《行為矯正技術》：第一次作業題目：從行為矯正技術角度解讀電影《熱淚心聲》從行為矯正技術角度解讀電影《熱淚心聲》摘要：一個在十九個月就因患病而變得又聾又瞎也不會說話的孩子，我們應該怎樣教育？本文將帶著這個問題，從行為矯正技術的角度淺析影片中海倫的行為特性，及安妮老師教育方式，及這些教學方式的優缺點和值得借鑒的地方來解讀《熱淚心聲》。

關鍵字：海倫.凱勒行為矯正技術生活中，人們常常把不經意間用到的能改變孩子不良行為的措施稱為教育方式。而行為矯正學中則把這些有效的方法稱為行為矯正技術。影片中《熱淚心聲》就用到了很多值得我們借鑒校正技術，影片講述的是出生僅十九的海倫.凱勒，因患猩紅熱成為一個又聾又瞎也不會說話的孩子，基本在無教育的環境下長大。使海倫對世界產生了一種扭曲的認識，不能正確的表達自己情感和意愿，且性格暴躁。最后，在聾啞學校的老師安妮的耐心教導下，終于使得海倫學會并理解了正確的表達方式。并和海倫有了心靈上的溝通。以下是沖行為矯正的角度對影片中海倫的具體情況、行為特征及安妮.莎莉文老師的教法的總結。一、海倫的成長背景海倫.凱特，女，出生十九個月時因為患急性腦充血導致看不見、聽不見，又因為聽力喪失時年齡太小，所以也不會說話。海倫是個很聰明、而且求知欲很強的孩子。由于生病，無法與外界交流，家人也沒有對她進行相應的、正確的引導教育，對于這個看不到聽不到的世界，只有靠她自己用雙手去探索。父母有想過把她送到特殊學校，可是看到環境太差，不忍心，最后還是選擇讓她在家人的愛護和縱容下生活。但六年的日夜相處也只能讓家人大概的明白海倫表達的意思，沒有心靈上的溝通。再加上家人對她的你憐憫和溺愛之情，所以從小家里所有人都盡可能滿足并附和海倫.凱特的一切行為。在這種無教育的環境，必然的導致了，海倫錯誤的認知觀，和情感表達方式。脾氣暴躁、喜歡到處亂跑、只要對某事不滿意就發脾氣、砸東西、哭鬧。六歲時，在對海倫從沒有放棄過的母親的再三請求下，父親找了一位老師帶家里來教育海倫，也就是這位老師改變了海倫的一生。海倫的不良行為我認為海倫的不良行為大多數是家人沒有給予及時的引導造成的，影片中家人都對海倫帶有憐憫的情感，所以在做錯事情以后大家都是包容、原諒，而正是這些縱容導致了海倫誤以為這樣的表達方式是對的。無意中強化了她得不良行為。例如：①母親會隨聲帶一些海倫喜歡吃的東西，主要是為了平息她引起的鬧劇，安撫她得情緒。②吃飯時家人都會讓她在自己的餐盤里面隨意的用手抓東西吃。③打人了母親還喂她喜歡吃的東西來平息，她的憤怒。④亂跑，家人會派一個人跟著她。⑤她造成的，不管什么，家人都會原諒。⑥沒達到她得意愿或沒按她的意思做時，就會不停的哭鬧，然后家人就都會順著她后果：這些過度的憐憫強化了在海倫的不良行為，使她的意識里面沒有對錯之分，想要什么東西就哭鬧，認為本來吃飯就是用手抓，且能隨便抓別人的東西，認為打人、發脾氣都是對的，能得到自己喜歡的東西。逐漸的形成了她認為的有效的表達方式和她暴躁的性格。最后變成家人眼中的小魔頭。安妮老師行為矯正的技術及優缺點影片中安妮老師見到海倫的第一件事就是試探。她發現海倫的觸覺特別靈敏，嗅覺和記憶力也很好，還有很強的求知欲。她仔細觀察海倫的每一個動作，及她的喜好和海倫式的表達方式，在教學的過程中安妮老師最大限度的發揮出了海倫觸覺和嗅覺的補償作用。主要通過觸覺和嗅覺來教學，最主要的是在教學過程中，安妮老師是以一個正常人的要求來要求海倫的。她認為對于這樣一個孩子光靠別人施舍的憐憫生活是不夠的，那樣的生存是沒有意義的，她用她的方式向人們證明了一個看不見、聽不到、不會說話的孩子也能像正常人一樣生活。正是她倔強的堅持改變了海倫的一生。在對海倫進行教學時安妮老師用到了很多行為矯正的技術,但當時她并沒有任何的查考文獻。只是隨性的，運用著各種有效的方式。例如：①消退法。第一次和海倫家的人人坐在一起吃飯時，她發現海倫用手隨意的在家人的盤子里抓飯吃，而家人都遷就海倫，讓她盡量方便的抓。當她去抓安妮老師的飯菜時，被推到了一邊，這個動作惹怒了海倫，也驚到了海倫的家人，因為以前都只有海倫對別人施暴的份。海倫氣憤的再一次去抓時，又被推到一邊，于是她把周圍的東西砸了。這樣一場“戰爭”就開始了，情景一，安妮老師把所有人都叫出了廚房，然后關上門。坐在餐桌前吃東西，任海倫在地上哭鬧，對她進行冷處理，而海倫發現很久沒人管她是就不哭了。情景二，停止哭鬧后她開始去試探安妮老師，先是拉老師的凳子，安妮不管她，她就去搶老師的飯，而老師則搶了回來不讓她吃，于是她給了安妮一個巴掌，按你老師也給了海倫一巴掌，這樣來回試探了幾次，海倫則不敢動手了。情景三，海倫被一次又一次的拉到底凳子上坐著，經過很多次嘗試逃離失敗后，她就放棄了嘗試。情景四，她向老師吐飯，老師就向她潑水。情景五，安妮老師拿了一些飯菜，通過海倫的嗅覺引起她的注意，當她用手抓時，就把食物拿開，然后給了她一個勺子教她用勺吃，但海倫把勺扔了，于是老師又把食物拿開了。在海倫反復嘗試以前的暴力方式無效后放棄了。經過無數次消退和強化后，海倫學會了折餐紙，坐在座位上拿著勺子吃飯。情景六，在小木屋里，海倫不自己穿衣服就沒早餐吃。②強化法。情景一，如果自己穿上衣服，就能吃到早餐，以后海倫為了要吃到喜歡的食物，就會自己穿衣服。這屬于正強化，給予的是可吃型強化物。情景二，在教海倫學習字母的時候，如果海倫比對了，老師會握著海倫的手讓她感受到老師在點頭。這屬于正強化，給予的是社會性的強化物。情景三，先讓海倫摸著娃娃，然后教她拼娃娃的單詞，海倫比對娃娃的手語后，老師會把娃娃給她玩。這屬于正強化，給予的是可觸摸型強化物。影片中安妮老師還用到了，實物教學法，她充分的利用了海倫的觸覺補償，在教學過程中，她都是讓海倫摸到實物后，再教她拼這個物體的名稱。如，她讓海倫摸樹、鴿子、墨水、水、衣服、還有她的表情……等等。為了從新親近海倫，安妮老師還用到了“對比法”，她叫別的小孩學手語，而不讓海倫摸，讓她產生嫉妒心理，最后愿意再次親近老師，和老師學習。就是反復的、耐心的運用以上這些方法，讓海倫學會了服從，在他的意識里有了對錯之分。知道了做事不能為所欲為，知道了做錯了事是會有懲罰的，知道了不同的心情要用不同的表情。安妮老師無疑是偉大及成功的，在海倫的家人已經滿足的時候，她還是堅持要繼續教。且不惜和海倫的家人鬧翻。安妮老師運用的矯正方法很多是值得我們借鑒的，但也有的不免有失偏頗。優點：①她充分利用了，孩子的剩余感官功能如觸覺、嗅覺。得到的很好的補償效果。②從分利用了身邊常見的實物作為教材。③安妮老師很細心，還很有決心，很機靈能隨時隨地的運用到周邊環境進行教學，很有自己的見解。④在沒有任何參考經驗的情況下，堅持不斷地嘗試。缺點：由于，沒有前人的經驗可以借鑒，方法都是即興想出來的，所以從現在的矯正技術角度看，也存在如下的缺點：①沒有預先進行充分的觀察、評估。②實施的教學沒有預先做詳細的計劃。③