下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。多排螺旋OT血管成像斷下肢動脈閉塞及狹窄性生疾病的臨床應(yīng)用主要內(nèi)容29病例回顧病例影像診斷與技術(shù)要點臨床應(yīng)用討論靈活性教學(xué)即在教學(xué)的過程中根據(jù)實際的情況選擇合適的內(nèi)容排列、最佳的教學(xué)方式以及最佳的知識測驗和鞏固方式，來進(jìn)行有特色的教學(xué)，進(jìn)而使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中能夠以最輕松的方式獲得知識。英語屬于語言類課程，因此其往往涉及非常多的詞匯語句的積累，同時又會包含語法、文化背景等的學(xué)習(xí)，因此課程的知識非常的復(fù)雜，學(xué)習(xí)的難度比較大，傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)方式往往不能應(yīng)對復(fù)雜的課程，此時靈活性的教學(xué)方法與初中英語教學(xué)的結(jié)合，可以有效的解決這一問題，并讓英語教學(xué)的效果得到凸顯。一、教學(xué)內(nèi)容的靈活性，促進(jìn)知識點連接更加緊密英語屬于語言類教學(xué)課程，因此其課程內(nèi)容往往是根據(jù)語言基礎(chǔ)詞匯的分布或者是部分語法知識學(xué)習(xí)的進(jìn)度來進(jìn)行安排的，這樣可能會將其他方面英語知識的應(yīng)用打亂，如果在情景教學(xué)法下，整個知識模塊很可能變得不緊密，學(xué)生對于知識的吸收也只能根據(jù)傳統(tǒng)的規(guī)則逐步被動的接受，學(xué)習(xí)的興趣和效率都很難提高。如果教師靈活的排布教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實際的教學(xué)需求將課程知識結(jié)合在一起，并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討，則學(xué)生可以通過英語課堂知識的學(xué)習(xí)，掌握具體知識的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)Canyoucometomyparty？中，教師可以根據(jù)實際的需要將后面的自我介紹的課程和人物介紹的課程排布到前面來，與聚會對話做相呼應(yīng)。這樣學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，可以掌握如何在聚會時與別人用英語交流并互相介紹人物。這種方式下，學(xué)生能夠體會到英語的實用性，學(xué)習(xí)英語的興趣也會被逐漸的激發(fā)起來。二、初中英語課堂教學(xué)方式的靈活使用，活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)往往會采用兩種方式，即教師范讀，學(xué)生跟讀;教師講授，學(xué)生記錄。這兩種形式下，學(xué)生都是被動的被灌輸英語知識，然后以考試來要求學(xué)生不斷鞏固知識，雖然在升學(xué)的壓力下，學(xué)生能夠牢固的掌握一部分知識，但是很難讓學(xué)生通過科學(xué)輕松的方式記憶學(xué)習(xí)英語。如果教師能夠根據(jù)課程的特色或者是班級學(xué)生的實際情況，靈活的采用不同的教學(xué)方式，則英語的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度會得到大大的改善。初中英語教材基本上都是采用對話的形式，因此在英語的教學(xué)過程中，單詞和語法是首要的基礎(chǔ)知識教學(xué)，后面往往是讓學(xué)生能夠熟練的閱讀課文對話，并背誦相關(guān)語句以及新單詞，以此來逐步的積累學(xué)生的英語知識儲備。如果在實際的課堂中，教師可以采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生先行自主的借助工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師范讀階段改成學(xué)生試讀，教師講授知識改變成學(xué)生陳述自己理解的過程，則英語課程教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被凸顯出來。三、課堂組織形式的多樣化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)中，一般是單個人進(jìn)行單詞背誦或者是同桌之間進(jìn)行課文對話的朗讀，課堂學(xué)習(xí)的組織方式非常的單一化。教師如果能夠根據(jù)班級學(xué)生的特點，將課堂組織形式進(jìn)行靈活的改變，則教學(xué)的效果也能夠得到大大的增強(qiáng)。例如對于比較活躍的班級，教師可以將學(xué)生組成一個個學(xué)習(xí)小組，每個小組分布四到六個人，進(jìn)行自主探究并進(jìn)行小組間的競爭。而對于學(xué)習(xí)差異比較大的班級，教師可以讓學(xué)生結(jié)成英語學(xué)習(xí)幫扶小隊，每一個基礎(chǔ)比較好的英語學(xué)生與一至兩名英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生結(jié)成隊伍，進(jìn)行幫扶學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中多督促啟發(fā)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。四、靈活的知識鞏固和考核方式，是學(xué)生獲得最佳的英語鞏固方法初中階段最常見的英語鞏固和考核的方式是英語抄寫、默寫和試卷，這些方法在客觀上的確起到了鞏固英語知識的效果，但是卻很難科學(xué)的來讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)的任務(wù)，因此往往會出現(xiàn)每一次考試完，學(xué)生對于之前復(fù)習(xí)的知識已經(jīng)全部丟棄的現(xiàn)象。如果教師能夠合理的選擇知識的鞏固方式，讓學(xué)生在潛移默化中鍛煉自己的英語應(yīng)用能力，則學(xué)生對于英語知識的掌握程度會更加牢固。例如在英語短文寫作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會出現(xiàn)單詞拼寫錯誤、用詞不當(dāng)、語法錯誤等多種問題。教師如果只是簡單的采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，學(xué)生可能會在訓(xùn)練過程中寫作問題有所好轉(zhuǎn)，但是測驗完畢后依然會將知識忘卻。此時，教師如果能夠改變作業(yè)的方式，讓學(xué)生在每次放假后主動的用英語給教師寫一封信，聊聊最近的校園生活和自己的思想變化等，學(xué)生往往會十分注意自己的用詞，久而久之，學(xué)生通過這種方式潛移默化的增強(qiáng)了英語寫作的能力。結(jié)束語初中英語作為初中教學(xué)的重要課程，往往會給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，在任務(wù)繁重的初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對于英語知識的掌握也只是短暫性的，很多知識在考試后都被學(xué)生拋之腦后，英語教學(xué)的效果不能得到很好的延續(xù)。如果教師能夠采用靈活的方法，合理排布教學(xué)內(nèi)容、靈活教學(xué)方式和學(xué)習(xí)組織形式、創(chuàng)新考核方法，則學(xué)生學(xué)習(xí)的效率將會大大提高，初中英語教學(xué)的效果也能被強(qiáng)化。【一、初中-高中教育銜接問題出現(xiàn)根源分析初中與高中間知識、學(xué)習(xí)能力方面存在斷層，這在某種程度上凸顯出初中-高中銜接工作的重要性、必要性與緊迫性。當(dāng)前，高中、初中兩學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)出比較突出的相對封閉特點，在課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求方面存在差異，因此，對于整個中學(xué)階段而言，不管是學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式方面，還是在價值觀、情感態(tài)度及知識技能上，均未能落實連貫性、一致性與系統(tǒng)性，從而造成初、高中在學(xué)生能力及所需知識方面存在斷層狀況。二、初中-高中銜接問題解決原則（一）循序漸進(jìn)原則此原則實際就是教學(xué)需依據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展順序及學(xué)科的邏輯系統(tǒng)來開展，幫助學(xué)生、系統(tǒng)、深入、全面的掌握基本技能與基礎(chǔ)知識，構(gòu)建縝密的邏輯思維能力。比如語文教學(xué)中，對于語法知識，需把哪種初中生沒有接觸過的語言知識傾斜式的灌輸給學(xué)生的急躁做法摒棄掉。在建構(gòu)知識的架構(gòu)中，需做到由易到難、由淺到深。在文言語法教學(xué)與掌握中，需基于大量文言詞句積累上來進(jìn)行教學(xué)。而對于高一新生，其在初中階段六冊課本中所學(xué)習(xí)或接觸到的文言文，遠(yuǎn)與積累要求不相符，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的首要步驟便是“讀”，而“積累”則為其首要目標(biāo)，在“讀”的過程中，達(dá)到積累文言詞句的目的，在積累當(dāng)中不斷感知與領(lǐng)悟。此時，教師再給予適當(dāng)點拔與引導(dǎo)，便可事半功倍。（二）可接受性原則此原則即為教學(xué)的分量、方法、進(jìn)度與內(nèi)容等，需與學(xué)生身心發(fā)展相符，同時需能夠被他們所接受，但在布置、安排時，還要有一定難度，需經(jīng)其努力，方能理解與掌握，促進(jìn)身心良好發(fā)展。在語法知識傳授中，需做到有“序”排列，另外，還需做到有“量”控制。教材當(dāng)中所編排的文言文單元，均有其對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需依據(jù)教材編排體例，以一種循序漸進(jìn)的方式，將文言現(xiàn)象教授于學(xué)生。在傳授語法知識時，需做到以舊帶新，針對每種語法現(xiàn)象，均從初中階段所學(xué)過的句、詞過渡至高中新學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，做到溫故而知新，學(xué)生不僅可以輕松接受，而且還會心生一種被老師帶入新境界的奇妙、愉悅感受。三、初中-高中銜接對策（一）要以學(xué)生為中心首先要讓學(xué)生明白何為語文素養(yǎng)：能作一篇通順的好文章，能寫一筆清晰的鋼筆字，能說一口流利的普通話。培養(yǎng)素養(yǎng)途徑：寫足夠的文，認(rèn)足夠的字，讀足夠的書。（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用（1）習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，正確的書寫習(xí)慣。其次，勤于閱讀的習(xí)慣。要求學(xué)生每月閱讀優(yōu)?|雜志，如《青年文摘》、《讀者》等；每周都要看報紙，了解最新所發(fā)生的重要新聞事件；每天看電視，知曉最新重大事件；讀文史哲，提升學(xué)生認(rèn)識世界的能力。最后，勤于積累的習(xí)慣。若無平日積累，要想將語文學(xué)好，是存在一定困難的。（2）方法的指導(dǎo)。首先，識字指導(dǎo)。于初中階段，學(xué)生通常為點式的識字活動，即老師教多少，學(xué)生學(xué)多少。而在高中階段，則轉(zhuǎn)變成了滾雪球式的、線性的。即教師教一個，學(xué)生會一條線，比如可結(jié)合漢字本身體系規(guī)律，以此來提升學(xué)生的識記效率。比如形聲字的原則。同一聲旁結(jié)合不同形旁，便可組成許多漢字，如“戔”為聲旁，能夠組成的字有“餞”、“賤”、“箋”等。當(dāng)形旁發(fā)生改變，便會造成字義也隨之改變，如暇、瑕、遐等。通過對這些字的形和義的本院進(jìn)行探究，將其準(zhǔn)確區(qū)分與識記，便可達(dá)到熟記的目的。其次，讀本的使用。對于讀書的閱讀而言，需有計劃性，從課本中向外發(fā)散。教師需將讀本當(dāng)中與課文內(nèi)容有關(guān)的，或者是在結(jié)構(gòu)上相似的閱讀材料，經(jīng)有效組織，使其呈系統(tǒng)化，然后將之提供于學(xué)生，達(dá)到拓寬學(xué)生建構(gòu)語文知識的渠道，擴(kuò)展閱讀面的目的。比如《高中一冊第二單元教學(xué)流程指津》：先開篇導(dǎo)讀此單元第54頁《散文的藝術(shù)魅力》，然后把握教學(xué)要點，研讀單元要求，即①概念認(rèn)知。即抒情/敘事/議論；中國現(xiàn)當(dāng)代/外國。②學(xué)習(xí)鑒賞重點。賞析手法、品味語言等。然后教材分組一覽：①重點講讀：《荷塘月色》。比較閱讀：《清塘荷韻》；配讀：《一片樹葉》等。②重點講讀：《我的空中樓閣》；配讀：《紅房子》、《書房的窗子》等；比較閱讀：《雅舍》。③自讀《我與地壇》；配讀《垂釣》、《在海邊》。（3）語文積累工作的指導(dǎo)。創(chuàng)辦語文學(xué)習(xí)雜志，運用所積累方法來指導(dǎo)學(xué)生。可將“語文學(xué)習(xí)雜志”的內(nèi)容劃分為三類，另對各類設(shè)置對應(yīng)小欄目。這本雜志的三部分彼此之間是相互依存、向外延伸的。設(shè)置欄目的目的在于明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向，同時也在告知學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中善于吸取營養(yǎng)。這些小欄目可依據(jù)實際情況，進(jìn)行酌情選擇，還可結(jié)合自身喜好，給予創(chuàng)新與調(diào)整。首先，課本、讀本反思類。參考欄目：主題探奧、作家簡介、注釋擷英、咬文嚼字、人物畫廊及習(xí)題精思等，其次，課外延伸積累類。參考欄目：史海鉤沉、哲人睿語、聯(lián)林探寶、詞林拾粹、詩山采珍、風(fēng)俗趣話、聯(lián)林探寶及詞林拾粹等。最后，個人創(chuàng)作雜記類。參考欄目：我寫我心、校園點擊、朝花夕拾及一周趣事等。四、結(jié)語總而言之，初中-高中學(xué)段銜接問題乃是整個學(xué)習(xí)使其需解決的重點問題，要想將此問題有效解決，需結(jié)合其產(chǎn)生根源，秉持解決原則，分別從學(xué)生、與教師方面，找尋有效解決對策，制定高效教學(xué)實踐方案。下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷6、露凝無游氛，天高風(fēng)景1多排螺旋OT血管成像斷下肢動脈閉塞及狹窄性生疾病的臨床應(yīng)用多排螺旋OT血管成像2主要內(nèi)容29病例回顧病例影像診斷與技術(shù)要點臨床應(yīng)用討論主要內(nèi)容3動脈閉塞及狹窄性疾病41閉塞性動脈硬化癥血栓閉塞性脈管炎動脈閉塞及狹窄性疾病4閉塞性動脈硬化癥29中老年、男性多發(fā)累及全身大中動脈好發(fā)動脈起始、分叉處近端管腔狹窄閉塞、遠(yuǎn)端缺血閉塞性動脈硬化癥5血栓閉塞性脈管炎29中青年男性,重度嗜煙者多發(fā)累及中、小動脈病程長、發(fā)展慢多伴淺表靜脈炎血栓閉塞性脈管炎6臨床表現(xiàn)29患肢發(fā)冷、麻木、疼痛間歇性跛行趾、足潰瘍及壞死男性功能障礙(累及髂內(nèi))臨床表現(xiàn)7病例回顧1材料與方法:臨床資料病例總數(shù)85例男性72例(84.7%)女性13例(15.3%)26-93歲平均年齡60.9歲26-409例(10.6%)41-5014例(16.5%)51-6013例(15.3%)61-7015例(17.6%)1-8023例(27.1%)80-9311例(12.9%)病例回顧8病例回顧1材料與方法:CT檢查方法☆所有病例均使用西門子雙源CT機(jī)(SomatomDefinition.SiemensMedicalsolutionsForchheim,Germany)進(jìn)行掃描。病例回顧9病例回顧1材料與方法:CT檢查方法◆掃描范圍自膈肌水平始向下掃描至足底(30-48秒)今主要參數(shù)準(zhǔn)直64×0.6mm螺距0.6今球管旋轉(zhuǎn)1周時間0.5s心層厚1.0mm重建間隔50%病例回顧10病例回顧1材料與方法:CT檢查方法今對比劑的應(yīng)用方式今雙筒高壓注射器70m對比劑(370mg/100m濃度),4.0m/s◆50m生理鹽水,4.0m∥/s今在開始注射對比劑后,先用CT透視方式監(jiān)測感興趣區(qū)(一般為下肢動脈某一斷面)的CT值,當(dāng)達(dá)到預(yù)設(shè)的閾值120HU時,延遲7s自動觸發(fā)掃描。心手動效果更好病例回顧11下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件12下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件13下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件14下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件15下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件16下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件17下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件18下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件19下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件20下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件21下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件22下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件23下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件24下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件25下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件26下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件27下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件28下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件29下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件30下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件31下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件32下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件33下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件34下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件35下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件36下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件37下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件38下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件39下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件40下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件41下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件42下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件43下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件44下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件45下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件46下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件47下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件48下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件49下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件50下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件51下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件52下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件53下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件54下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件55下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件56下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件57下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件58下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件59下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件60下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件61下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件62下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件63下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件64下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件65下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件66下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件6756、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—68下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。多排螺旋OT血管成像斷下肢動脈閉塞及狹窄性生疾病的臨床應(yīng)用主要內(nèi)容29病例回顧病例影像診斷與技術(shù)要點臨床應(yīng)用討論靈活性教學(xué)即在教學(xué)的過程中根據(jù)實際的情況選擇合適的內(nèi)容排列、最佳的教學(xué)方式以及最佳的知識測驗和鞏固方式，來進(jìn)行有特色的教學(xué)，進(jìn)而使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中能夠以最輕松的方式獲得知識。英語屬于語言類課程，因此其往往涉及非常多的詞匯語句的積累，同時又會包含語法、文化背景等的學(xué)習(xí)，因此課程的知識非常的復(fù)雜，學(xué)習(xí)的難度比較大，傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)方式往往不能應(yīng)對復(fù)雜的課程，此時靈活性的教學(xué)方法與初中英語教學(xué)的結(jié)合，可以有效的解決這一問題，并讓英語教學(xué)的效果得到凸顯。一、教學(xué)內(nèi)容的靈活性，促進(jìn)知識點連接更加緊密英語屬于語言類教學(xué)課程，因此其課程內(nèi)容往往是根據(jù)語言基礎(chǔ)詞匯的分布或者是部分語法知識學(xué)習(xí)的進(jìn)度來進(jìn)行安排的，這樣可能會將其他方面英語知識的應(yīng)用打亂，如果在情景教學(xué)法下，整個知識模塊很可能變得不緊密，學(xué)生對于知識的吸收也只能根據(jù)傳統(tǒng)的規(guī)則逐步被動的接受，學(xué)習(xí)的興趣和效率都很難提高。如果教師靈活的排布教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實際的教學(xué)需求將課程知識結(jié)合在一起，并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討，則學(xué)生可以通過英語課堂知識的學(xué)習(xí)，掌握具體知識的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)Canyoucometomyparty？中，教師可以根據(jù)實際的需要將后面的自我介紹的課程和人物介紹的課程排布到前面來，與聚會對話做相呼應(yīng)。這樣學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，可以掌握如何在聚會時與別人用英語交流并互相介紹人物。這種方式下，學(xué)生能夠體會到英語的實用性，學(xué)習(xí)英語的興趣也會被逐漸的激發(fā)起來。二、初中英語課堂教學(xué)方式的靈活使用，活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)往往會采用兩種方式，即教師范讀，學(xué)生跟讀;教師講授，學(xué)生記錄。這兩種形式下，學(xué)生都是被動的被灌輸英語知識，然后以考試來要求學(xué)生不斷鞏固知識，雖然在升學(xué)的壓力下，學(xué)生能夠牢固的掌握一部分知識，但是很難讓學(xué)生通過科學(xué)輕松的方式記憶學(xué)習(xí)英語。如果教師能夠根據(jù)課程的特色或者是班級學(xué)生的實際情況，靈活的采用不同的教學(xué)方式，則英語的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度會得到大大的改善。初中英語教材基本上都是采用對話的形式，因此在英語的教學(xué)過程中，單詞和語法是首要的基礎(chǔ)知識教學(xué)，后面往往是讓學(xué)生能夠熟練的閱讀課文對話，并背誦相關(guān)語句以及新單詞，以此來逐步的積累學(xué)生的英語知識儲備。如果在實際的課堂中，教師可以采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生先行自主的借助工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師范讀階段改成學(xué)生試讀，教師講授知識改變成學(xué)生陳述自己理解的過程，則英語課程教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被凸顯出來。三、課堂組織形式的多樣化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)中，一般是單個人進(jìn)行單詞背誦或者是同桌之間進(jìn)行課文對話的朗讀，課堂學(xué)習(xí)的組織方式非常的單一化。教師如果能夠根據(jù)班級學(xué)生的特點，將課堂組織形式進(jìn)行靈活的改變，則教學(xué)的效果也能夠得到大大的增強(qiáng)。例如對于比較活躍的班級，教師可以將學(xué)生組成一個個學(xué)習(xí)小組，每個小組分布四到六個人，進(jìn)行自主探究并進(jìn)行小組間的競爭。而對于學(xué)習(xí)差異比較大的班級，教師可以讓學(xué)生結(jié)成英語學(xué)習(xí)幫扶小隊，每一個基礎(chǔ)比較好的英語學(xué)生與一至兩名英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生結(jié)成隊伍，進(jìn)行幫扶學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中多督促啟發(fā)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。四、靈活的知識鞏固和考核方式，是學(xué)生獲得最佳的英語鞏固方法初中階段最常見的英語鞏固和考核的方式是英語抄寫、默寫和試卷，這些方法在客觀上的確起到了鞏固英語知識的效果，但是卻很難科學(xué)的來讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)的任務(wù)，因此往往會出現(xiàn)每一次考試完，學(xué)生對于之前復(fù)習(xí)的知識已經(jīng)全部丟棄的現(xiàn)象。如果教師能夠合理的選擇知識的鞏固方式，讓學(xué)生在潛移默化中鍛煉自己的英語應(yīng)用能力，則學(xué)生對于英語知識的掌握程度會更加牢固。例如在英語短文寫作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會出現(xiàn)單詞拼寫錯誤、用詞不當(dāng)、語法錯誤等多種問題。教師如果只是簡單的采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，學(xué)生可能會在訓(xùn)練過程中寫作問題有所好轉(zhuǎn)，但是測驗完畢后依然會將知識忘卻。此時，教師如果能夠改變作業(yè)的方式，讓學(xué)生在每次放假后主動的用英語給教師寫一封信，聊聊最近的校園生活和自己的思想變化等，學(xué)生往往會十分注意自己的用詞，久而久之，學(xué)生通過這種方式潛移默化的增強(qiáng)了英語寫作的能力。結(jié)束語初中英語作為初中教學(xué)的重要課程，往往會給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，在任務(wù)繁重的初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對于英語知識的掌握也只是短暫性的，很多知識在考試后都被學(xué)生拋之腦后，英語教學(xué)的效果不能得到很好的延續(xù)。如果教師能夠采用靈活的方法，合理排布教學(xué)內(nèi)容、靈活教學(xué)方式和學(xué)習(xí)組織形式、創(chuàng)新考核方法，則學(xué)生學(xué)習(xí)的效率將會大大提高，初中英語教學(xué)的效果也能被強(qiáng)化。【一、初中-高中教育銜接問題出現(xiàn)根源分析初中與高中間知識、學(xué)習(xí)能力方面存在斷層，這在某種程度上凸顯出初中-高中銜接工作的重要性、必要性與緊迫性。當(dāng)前，高中、初中兩學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)出比較突出的相對封閉特點，在課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求方面存在差異，因此，對于整個中學(xué)階段而言，不管是學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式方面，還是在價值觀、情感態(tài)度及知識技能上，均未能落實連貫性、一致性與系統(tǒng)性，從而造成初、高中在學(xué)生能力及所需知識方面存在斷層狀況。二、初中-高中銜接問題解決原則（一）循序漸進(jìn)原則此原則實際就是教學(xué)需依據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展順序及學(xué)科的邏輯系統(tǒng)來開展，幫助學(xué)生、系統(tǒng)、深入、全面的掌握基本技能與基礎(chǔ)知識，構(gòu)建縝密的邏輯思維能力。比如語文教學(xué)中，對于語法知識，需把哪種初中生沒有接觸過的語言知識傾斜式的灌輸給學(xué)生的急躁做法摒棄掉。在建構(gòu)知識的架構(gòu)中，需做到由易到難、由淺到深。在文言語法教學(xué)與掌握中，需基于大量文言詞句積累上來進(jìn)行教學(xué)。而對于高一新生，其在初中階段六冊課本中所學(xué)習(xí)或接觸到的文言文，遠(yuǎn)與積累要求不相符，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的首要步驟便是“讀”，而“積累”則為其首要目標(biāo)，在“讀”的過程中，達(dá)到積累文言詞句的目的，在積累當(dāng)中不斷感知與領(lǐng)悟。此時，教師再給予適當(dāng)點拔與引導(dǎo)，便可事半功倍。（二）可接受性原則此原則即為教學(xué)的分量、方法、進(jìn)度與內(nèi)容等，需與學(xué)生身心發(fā)展相符，同時需能夠被他們所接受，但在布置、安排時，還要有一定難度，需經(jīng)其努力，方能理解與掌握，促進(jìn)身心良好發(fā)展。在語法知識傳授中，需做到有“序”排列，另外，還需做到有“量”控制。教材當(dāng)中所編排的文言文單元，均有其對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需依據(jù)教材編排體例，以一種循序漸進(jìn)的方式，將文言現(xiàn)象教授于學(xué)生。在傳授語法知識時，需做到以舊帶新，針對每種語法現(xiàn)象，均從初中階段所學(xué)過的句、詞過渡至高中新學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，做到溫故而知新，學(xué)生不僅可以輕松接受，而且還會心生一種被老師帶入新境界的奇妙、愉悅感受。三、初中-高中銜接對策（一）要以學(xué)生為中心首先要讓學(xué)生明白何為語文素養(yǎng)：能作一篇通順的好文章，能寫一筆清晰的鋼筆字，能說一口流利的普通話。培養(yǎng)素養(yǎng)途徑：寫足夠的文，認(rèn)足夠的字，讀足夠的書。（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用（1）習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，正確的書寫習(xí)慣。其次，勤于閱讀的習(xí)慣。要求學(xué)生每月閱讀優(yōu)?|雜志，如《青年文摘》、《讀者》等；每周都要看報紙，了解最新所發(fā)生的重要新聞事件；每天看電視，知曉最新重大事件；讀文史哲，提升學(xué)生認(rèn)識世界的能力。最后，勤于積累的習(xí)慣。若無平日積累，要想將語文學(xué)好，是存在一定困難的。（2）方法的指導(dǎo)。首先，識字指導(dǎo)。于初中階段，學(xué)生通常為點式的識字活動，即老師教多少，學(xué)生學(xué)多少。而在高中階段，則轉(zhuǎn)變成了滾雪球式的、線性的。即教師教一個，學(xué)生會一條線，比如可結(jié)合漢字本身體系規(guī)律，以此來提升學(xué)生的識記效率。比如形聲字的原則。同一聲旁結(jié)合不同形旁，便可組成許多漢字，如“戔”為聲旁，能夠組成的字有“餞”、“賤”、“箋”等。當(dāng)形旁發(fā)生改變，便會造成字義也隨之改變，如暇、瑕、遐等。通過對這些字的形和義的本院進(jìn)行探究，將其準(zhǔn)確區(qū)分與識記，便可達(dá)到熟記的目的。其次，讀本的使用。對于讀書的閱讀而言，需有計劃性，從課本中向外發(fā)散。教師需將讀本當(dāng)中與課文內(nèi)容有關(guān)的，或者是在結(jié)構(gòu)上相似的閱讀材料，經(jīng)有效組織，使其呈系統(tǒng)化，然后將之提供于學(xué)生，達(dá)到拓寬學(xué)生建構(gòu)語文知識的渠道，擴(kuò)展閱讀面的目的。比如《高中一冊第二單元教學(xué)流程指津》：先開篇導(dǎo)讀此單元第54頁《散文的藝術(shù)魅力》，然后把握教學(xué)要點，研讀單元要求，即①概念認(rèn)知。即抒情/敘事/議論；中國現(xiàn)當(dāng)代/外國。②學(xué)習(xí)鑒賞重點。賞析手法、品味語言等。然后教材分組一覽：①重點講讀：《荷塘月色》。比較閱讀：《清塘荷韻》；配讀：《一片樹葉》等。②重點講讀：《我的空中樓閣》；配讀：《紅房子》、《書房的窗子》等；比較閱讀：《雅舍》。③自讀《我與地壇》；配讀《垂釣》、《在海邊》。（3）語文積累工作的指導(dǎo)。創(chuàng)辦語文學(xué)習(xí)雜志，運用所積累方法來指導(dǎo)學(xué)生。可將“語文學(xué)習(xí)雜志”的內(nèi)容劃分為三類，另對各類設(shè)置對應(yīng)小欄目。這本雜志的三部分彼此之間是相互依存、向外延伸的。設(shè)置欄目的目的在于明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向，同時也在告知學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中善于吸取營養(yǎng)。這些小欄目可依據(jù)實際情況，進(jìn)行酌情選擇，還可結(jié)合自身喜好，給予創(chuàng)新與調(diào)整。首先，課本、讀本反思類。參考欄目：主題探奧、作家簡介、注釋擷英、咬文嚼字、人物畫廊及習(xí)題精思等，其次，課外延伸積累類。參考欄目：史海鉤沉、哲人睿語、聯(lián)林探寶、詞林拾粹、詩山采珍、風(fēng)俗趣話、聯(lián)林探寶及詞林拾粹等。最后，個人創(chuàng)作雜記類。參考欄目：我寫我心、校園點擊、朝花夕拾及一周趣事等。四、結(jié)語總而言之，初中-高中學(xué)段銜接問題乃是整個學(xué)習(xí)使其需解決的重點問題，要想將此問題有效解決，需結(jié)合其產(chǎn)生根源，秉持解決原則，分別從學(xué)生、與教師方面，找尋有效解決對策，制定高效教學(xué)實踐方案。下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷6、露凝無游氛，天高風(fēng)景69多排螺旋OT血管成像斷下肢動脈閉塞及狹窄性生疾病的臨床應(yīng)用多排螺旋OT血管成像70主要內(nèi)容29病例回顧病例影像診斷與技術(shù)要點臨床應(yīng)用討論主要內(nèi)容71動脈閉塞及狹窄性疾病41閉塞性動脈硬化癥血栓閉塞性脈管炎動脈閉塞及狹窄性疾病72閉塞性動脈硬化癥29中老年、男性多發(fā)累及全身大中動脈好發(fā)動脈起始、分叉處近端管腔狹窄閉塞、遠(yuǎn)端缺血閉塞性動脈硬化癥73血栓閉塞性脈管炎29中青年男性,重度嗜煙者多發(fā)累及中、小動脈病程長、發(fā)展慢多伴淺表靜脈炎血栓閉塞性脈管炎74臨床表現(xiàn)29患肢發(fā)冷、麻木、疼痛間歇性跛行趾、足潰瘍及壞死男性功能障礙(累及髂內(nèi))臨床表現(xiàn)75病例回顧1材料與方法:臨床資料病例總數(shù)85例男性72例(84.7%)女性13例(15.3%)26-93歲平均年齡60.9歲26-409例(10.6%)41-5014例(16.5%)51-6013例(15.3%)61-7015例(17.6%)1-8023例(27.1%)80-9311例(12.9%)病例回顧76病例回顧1材料與方法:CT檢查方法☆所有病例均使用西門子雙源CT機(jī)(SomatomDefinition.SiemensMedicalsolutionsForchheim,Germany)進(jìn)行掃描。病例回顧77病例回顧1材料與方法:CT檢查方法◆掃描范圍自膈肌水平始向下掃描至足底(30-48秒)今主要參數(shù)準(zhǔn)直64×0.6mm螺距0.6今球管旋轉(zhuǎn)1周時間0.5s心層厚1.0mm重建間隔50%病例回顧78病例回顧1材料與方法:CT檢查方法今對比劑的應(yīng)用方式今雙筒高壓注射器70m對比劑(370mg/100m濃度),4.0m/s◆50m生理鹽水,4.0m∥/s今在開始注射對比劑后,先用CT透視方式監(jiān)測感興趣區(qū)(一般為下肢動脈某一斷面)的CT值,當(dāng)達(dá)到預(yù)設(shè)的閾值120HU時,延遲7s自動觸發(fā)掃描。心手動效果更好病例回顧79下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件80下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件81下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件82下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件83下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件84下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件85下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件86下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件87下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件88下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件89下肢動脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件90下肢動脈閉塞及狹窄性疾