中考課外文言文做題技巧

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人物傳記類

山東省泰安市中考課外文言文(傳記類)做題技巧(共31張)課件

1、學習準確解詞的方法。

2、學會將直譯和意譯相結合，來翻譯句子。

3、結合全篇及人物的身份、經歷，準確、全面地

評價人物。學習目標1、學習準確解詞的方法。學習目標解詞解詞

題型一：解釋加點詞（四個）★考查內容以文言實詞為主。一、夯實重點實詞（課下注釋）。

如：去、走、會、適、

之（動詞）、旦日、明年…題型一：解釋加點詞（四個）★考查內容以文言實詞為主。一、夯（1）通假詞。如：“反”通“返”。“屬”通“囑”。（2）古今異義。如：妻子

楚人憐之卑鄙（3）一詞多義。

如：“兵”武器士兵軍隊如：“書”寫書本信字條如：“師”軍隊老師學習

二、牢記特殊詞語（1）通假詞。如：“反”通“返”。“屬”通“囑”（4）詞類活用。a.名詞作動詞。如：置人所罾魚腹中。/

夜篝火。b.名詞作狀語。

如：群臣吏民能面刺寡人之過者。斗折蛇行。

夜篝火。（東西南北上下）c.使動用法。如：“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……”d.意動用法。如：漁人甚異之。/不獨親其親，不獨子其子。（4）詞類活用。其它解詞方法其它解詞方法三、分析字形，巧用引申義。例如"絕"：從絲從刀，表示“用刀割斷絲縷”的意思。

1、常引申為"斷、斷絕、消失"等。如："沿溯阻絕"中"絕"為"斷"，"哀轉久絕"（《三峽》）中的"絕"是"消失"的意思。

2、"絕"也有"極點"或"極"意，因為斷絕處，也就是極點、盡頭。如："絕巘多生怪柏"（《三峽》），都含有"極點"或"極"意思。

★引申義都與本義有著密切聯系，都是由本義引申出來的。抓住了本義，結合語境記住幾個引申義，也就容易掌握了。三、分析字形，巧用引申義。四、結合成語，推測詞義。1、兩股戰戰，幾欲先走。（《口技》）

走：聯系成語“奔走相告”“走馬觀花”，意為“跑”。

2、薄暮冥冥，虎嘯猿啼。（《岳陽樓記》）

薄：聯系成語“日薄西山”，意為“迫近”。

3、及其日中如探湯。（《兩小兒辯日》）

湯：聯系成語“赴湯蹈火”，意為“熱水”。

4、不必若余之手錄，假諸人而后見也。

（《送東陽馬生序》）

假：聯系成語“狐假虎威”，意為“借”。四、結合成語，推測詞義。1、兩股戰戰，幾欲先走。（《口技常考的虛詞：嘗、尋、比、之、其、乃、因為、而、以、于

★考查內容之——文言虛詞。★考查內容之——文言虛詞。翻譯句子

翻譯句子●原則●1、詞不離句，句不離段，段不離篇。2、以直譯為主，意譯為輔。3、做到：信、達、雅。“信”——準確“達”——流暢“雅”——優美

題型二：句子翻譯●原則●1、詞不離句，句不離段，段不離篇。“信”——準確題“人物傳記”全篇思路：①開頭：介紹人物個人情況：字、號、出身、天賦、性格、任職情況…（舉、薦、征、召、辟、授、除、）

②主體：記敘人物在任職期間的升、調情況，主要事跡，取得的政績。

③結尾：人物評價或結局。（封、卒、謚）“人物傳記”全篇思路：①開頭：介紹人物個人情況：字、號、出1、直譯：指用現代漢語的詞對原文進行逐字逐句地對應翻譯，做到實詞、虛詞盡可能文意嚴格對應。2、好處：字字落實，句句對應嚴謹。

不足：若原句復雜難懂，直譯就不夠通順。直譯1、直譯：指用現代漢語的詞對原文進行逐字逐句地對應翻譯，做到1、意譯:根據句子的大意進行翻譯，盡可能照顧詞義，盡量符合原文意思。2、好處：譯文符合現代漢語的習慣，比較通順、流暢、好懂。

不足：做不到“字字落實”，會有遺漏。意譯以直譯為主，意譯為輔。1、意譯:根據句子的大意進行翻譯，盡可能照顧詞義，盡量符合

★

具體方法：留、刪、補、換、調、變。"留"，就是保留。古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。"刪"，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。如："…者，…也。"或者功能性的助詞。★具體方法：留、刪、補、換、調、變。"補"，就是增補。（1）變單音節詞為雙音節詞；（2）補出省略句中的省略成分。"換"（對），就是替換，直譯。如：把"吾、余、予"等換成"我"，把"爾、汝"等換成"你"。"補"，就是增補。"換"（對），就是替換，直譯。"調"就是調整。

把倒裝句調整為現代漢語句式。以便符合現代漢語表達習慣。"變"，就是變通。

在忠實于原文的基礎上，靈活翻譯。如："波瀾不驚"，可靈活地翻譯成

"（湖面）風平浪靜"。"調"就是調整。句式句式

必須翻譯出——判斷詞“是”字。基本形式：“……者，……也”“……者，……”“……，…

…也”“……者也”。另一種是用“則”“皆”“乃”“為”“即”“非”等判斷詞表示肯定或否定判斷。

1、判斷句必須翻譯出——判斷詞“是”字。

1、判斷句

課文中的例句：（1）“…，…者也”牡丹，花之富貴者也。

（陳勝者，陽城人也，字涉。）（魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。）

（此誠危急存亡之秋也。）（2）“乃”吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。（3）“則”此則岳陽樓之大觀也。（4）“為”中蛾冠而多髯者為東坡。（5）“是”斯是陋室，惟吾德馨。

課文中的例句：

（1）省略主語

承前省

如：漁人甚異之……（漁人）便舍船，從口入

。（《桃花源記》）b.對話省

如：（此）忠之屬也。（《曹劌論戰》）（此，代前文“小大之獄，雖不能察，必以情”）

2、省略句

2、省略句（2）省略謂語動詞

擇其善者而從之，（擇）其不善者而改之。一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。

（3）省略賓語

投（之）以骨。（《狼》）君與（之）俱來。（《隆中對》）

（4）省略介詞

林盡（于）水源。（《桃花源記》）

（5）省略量詞

一（張）桌，一（把）椅，一（把）扇，一（塊）撫尺而已

。（《口技》）（2）省略謂語動詞

（1）主謂倒裝在感嘆句或疑問句中，為了強調謂語而將它放到句首，以加強感嘆或疑問語氣。

例：甚矣，汝之不惠。

調整為“汝之不惠甚矣。”

（2）賓語前置用“之”或“是”作為提賓標志時，賓語要前置。

例：“何陋之有？”

（3）定語后置為了突出修飾語，常將定語放在中心詞后。

例：嘗貽余核舟一。（定語“一”后置，調整回“一核舟”，可譯為“一個核舟”。）

3、倒裝句

（1）主謂倒裝

3、倒裝句

（4）狀語后置

于

例：躬耕于南陽，茍全性命于亂世

。全句為“于南陽躬耕，于亂世茍全性命”的倒裝。

以

例：屠懼，投（之）以骨。全句為“以骨投（之）”的倒裝。

（4）狀語后置

（1）有標志詞語：用“于”“為”“為……所”“見”字表被動句。

a.為

“身死人手，為天下笑者。”（被天下人嘲笑）

b.

為……所……

舌一吐而二蟲盡為所吞。

(

“為所吞”即“被……吞掉”)c.于

楚懷王內惑于鄭袖，外欺于張儀。

4、被動句（2）沒有標志詞語：

帝感其誠，命夸娥氏二子負二山。（被……所感動）

（1）有標志詞語：用“于”“為”“為……所”“見”字表被動句（1）“不亦……乎”相當于“不是……嗎”例：

學而時習之，不亦悅乎？（2）“如……何”相當于“對……該怎么辦”“把……怎么樣”

例：……如太行王屋何？（3）“以……為……”相當于“把……當作……”

例：以叢草為林，以蟲蟻為獸……（4）何以拿什么，憑什么

例：何以戰？5、固定句式（1）“不亦……乎”相當于“不是……嗎”5、固定句式人物評價

題型三人物評價題型三人物形象、性格分析——根據1、正面描述：弄清敘事的脈絡：主人公在何時、何地做了何事，產生了怎樣的結果或影響。

2、側面襯托：文中其他人物的回應和評價。

3、找出原文中評價性的詞語、句子。

4、文段后的注釋，對評價人物常有提示作用。人物形象、性格分析——根據1、正面描述：弄清敘事的脈絡：主（一）朝廷官員所以涉及的關系及人物評價：

1.與皇帝或上級的關系：忠于職守、忠君愛國、英勇無畏、不畏強權、臨危不懼、剛正不阿、善于辭令、針砭時弊

2.與下屬之間的關系：秉公執法、公平公正

3.與百姓之間的關系：愛護百姓、為民做主、執政為民為官清廉、忠于職守

（二）普通人涉及到他和身邊的父母、朋友的關系，及對待名利的態度：

孝敬父母、直率豪爽、機智聰穎、堅毅執著、勤奮好學、放任不羈、嫉惡如仇、樂善好施、拾金不昧淡泊錢財、淡泊名利、清高自守……人物形象、性格分析——看“關系”（一）朝廷官員所以涉及的關系及人物評價：（二）普通人涉感謝聆聽！感謝聆聽！在西南聯大，傅斯年每天只吃一盤藤藤菜，有時只喝一碗稀飯，偶爾招待來訪的客人，甚至要向鄰居借錢，實在接濟不上了就賣書。傅斯年一生最好讀書藏書，積蓄幾乎全部用在買書上，非到萬不得已，是不賣書的。傳統中國畫是在中國文人特有的觀察方式和美學思想引導下的圖式體系，有著與西方繪畫焦點透視完全不同的散點透視之成像特征。散點成像的構圖涵蓋了諸多主觀因素，畫面基本呈均衡圖式點是形成畫面視覺的最小亮點。它是畫面視覺收縮的地方。有閃動、緊張、活躍畫面的作用。它一般處在畫面視覺集中的位置，也可呈散點分布。可以是某種皴法，也可以是物象。只是視覺面積呈點的狀態。不要以為考古的工作對象是實物資料，只要加以客觀報道，自然而然的就是唯物主義的，就能從中闡發歷史規律。自然規律、社會歷史規律是客觀存在，無時無刻不在運轉并制約著人們的活動。但規律又是抽象的，看不見，摸不著，認識規律不那么容易。

歷史上依次更替的任何一個階段都只是人類社會由低級到高級