妊娠合并癥及護理11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果妊娠合并癥及護理妊娠合并癥及護理11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果第9章急性病毒性肝炎第2節急性病毒刑肝炎學習目標1.掌握妊娠合并病毒性肝炎的護理措施2.熟悉妊娠合并病毒性肝炎對母兒的影響3.了解妊娠分娩對病毒性肝炎的影響初中地理是一門十分重要的課程，地理的許多知識都與人們的日常生活息息相關，因此，學好中學地理對于中學生來說具有極其重要的意義。然而，在實際教學中，由于地理知識的抽象性，部分學生認為地理學習十分枯燥，學生的學習興趣不大，而且受應試教育的影響，地理分值不高，學生也不愿意將過多的精力放在地理學習上。當前，在教育改革的浪潮中，許多教師逐漸意識到學習地理的重要性，做了許多嘗試，其中創設情境法在地理教學中發揮了極其重要的作用。一、情境教學的發展和現實教學意義情境教學，顧名思義就是指在教學過程中為了達到預先設定好的教學目的，根據當前的教學需要，制造或創設的與教學內容相適應的學習場景或氛圍。通過這種情境的創設，幫助學生迅速而準確地學習知識，理解教學內容，提高課堂教學的效率的一種教學方法。當前，我國的中小學經歷了一系列的教改實驗，教師在改革的大環境之下，探索出諸如愉快教育、成功教育、創造教育等教學方法，用以培養學生的學習興趣，使他們能夠更好地學習課本知識。在地理教學中注重情境的創設，符合中學生的心理特征，容易吸引學生的注意力，一些情境的創設需要學生參與到其中才能很好地完成，這樣還可以發揮學生的主體性，能夠較好地培養學生的自學能力、實踐能力和創造能力，有助于學生的全面發展。二、地理課堂情境創設的方法1.設計恰當的地理實驗地理知識與生活實踐密不可分。因此在地理課堂上地理實驗也是必不可少的，適當的地理實驗能夠幫助學生更好地學習和理解地理知識，對于地理學習十分必要。在地理教學中，教師可以通過實驗提高學生的動手能力，加深學生對于知識的理解和記憶，能夠使課堂學習氛圍更好。比如，在學習“氣候的地區差異”時，教師就可以組織學生去爬海拔較高的山，讓學生自己感受一下山上與山下氣候的差別。通過這樣的親身經歷，學生可能就會更加深切地理解氣候在不同地區存在差異的內涵了，而且這樣的學習，也比教師在課堂上對這書本簡單地用幾組數據顯示不同的地區之間氣候的差異有意思，也更加直觀簡單，能夠使學生更快地掌握教師教學的知識。2.合理地使用教學課件和視頻初中地理相較于高中地理而言更加簡單，但是也一樣有許多較為抽象、難以理解的概念和現象，如在學習“地形圖的判讀”時，很多學生可能就不能很好地理解等高線與山脊、山峰、山谷之間的關系，難以掌握做等高線的方法。針對這種情況教師就可以采用圖片或者是模擬視頻來進行情境教學，將學生更好地帶入教學情境，使他們能夠更好地學習地理知識。比如，在講解“北方與南方的人文差異”時，由于受地域的限制，學生可能只能對南北方的人文差異進行想象，但是教師在教學中如果能夠運用多媒體創設情境，就能夠讓他們更加直觀地感受到這種變化，如教師可以播放《舌尖上的中國》這部紀錄片，使學生能夠從飲食上感受到南北方的人文差異，了解到兩者其他地方的差異。這樣的情境創設即使學生感興趣的，又與教學知識相關，學生學習的積極性也高。3.多學科互聯，創設情境地理知識并不是孤立存在的，它與其他學科知識也有著千絲萬縷的聯系，教師在教學時可以根據教學內容靈活地運用其他學科的知識，創設情境，將地理知識融入其中。例如，在講到火焰山的時候，可以聯系學生看過的經典名著《西游記》里的“三借芭蕉扇”的故事，學生對這個故事有充分的了解，都知道孫悟空借芭蕉扇是為了扇滅火焰山的火，教師在教學時就可以將這座虛構的山與新疆真實的火焰山聯系起來，加深學生的印象。再如，語文學科中的許多詩詞也蘊含有地理知識，如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”這一句文言文所說的就是農業生產的地域性差異，還有“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，學生在沒有接觸地理知識之前，可能認為這只是一種夸張的手法，但是學習地理之后，就會發現，這也可以理解為地球的自轉。這些情境的創設簡單方便，不需要教師花費太多的時間，卻能有效提高學生學習的積極性。總之，在初中地理教學中采用情境創設法，教師所創設的情境一定要新穎別致，要注重情境的變換，教師如果長時間只采用一種情境進行教學，時間一長，學生就會覺得教師創設的情境枯燥無味，對于教師的教學失去興趣，因此，教師在教學時，情境創設要別出心裁，要能夠抓住學生的興趣，而且情境創設還應該契合教學內容，這樣學生在課堂上才能真正學到知識，獲得更好的發展。在傳統教學中，時常看到教科書上一些知識目標的設計較為抽象，甚至許多是純理論的，對低年齡的學生的理解具有很大的局限性，如果老師只是填鴨式地說教，不僅不能調動學生的積極性，反而使他們產生對學科的厭倦情緒。因此，如何調動大多數學生積極參與課堂學習，為學生創設一種接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，這就需要老師去發揮、拓展、補充、延伸、或升華，使具有不同天賦、潛能、氣質、性格和文化背景的學生都能得到最充分的發展，那么，老師的課堂設計就顯得尤為重要，寬松的學習環境不但能帶給學生信心和勇氣，更是培養學生想象力和創造力的沃土。在江蘇教育出版社出版的初中《生物》中，自始至終滲透著“STS”教育，改變過去以學科為中心的知識體系，目的是使學生能夠運用所學的生物學知識去面對現實生活、生產或社會中的實際問題，這給老師的課堂教學的多元化創設，提供了廣闊的情境。在新課堂中，老師對學生心理的調控不僅僅是學習注意力的調整，還需要對學生的學習情緒、學習興趣、合作態度、創新意識、自主意識等給予調整與支持。在課程改革后的教學中，我注重加強這方面的實踐，真正地為學生創設出一個展示自我、適于探究的多元化空間。1生動化策略課程改革給了每一位老師很大的發揮空間，老師不但要備課，還要備學生，讓更多的學生參與到整個課堂教學當中，要注重激發學生的興趣，讓學生在參與實踐活動中受到教育。案例1：“吸煙危害_人體健康”。這個全社會關注的老話題，甚至一些學生早已聽得麻木。老師在設計課堂活動時，就考慮到：在課前把青少年吸煙的各種心態歸納出來，每種心態都分配到每一個學習小組，讓每個小組的學生分別以此設計一個小品，全部攝制和剪輯成一段錄像，并制成課件穿插在課堂中，當眾多從未上過鏡頭的學生在課堂上看到自己的“光輝形象”，那種興奮和羞澀恐怕一輩子都難以忘卻，在此基礎上每人繪制一幅以“吸煙的危害”為主題的漫畫，并組織舉辦作品展覽。整個活動的設計圍繞著學生的年齡特點，在全部拍攝的過程中，沒有一位學生真正點燃作為道具的香煙，老師也沒有成為促使學生抽第一支煙的“元兇”，更主要的是學生通過自己的參與得到體驗，受到教育，學會許多知識，這比你老師和家長費盡口舌去教育更有效。從案例1可以看到，老師不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，教育目的不但是學到知識，更重要是學會做人，本片段以新角度把教學目標規定的知識，情感態度和價值觀有機地融合在一起，把傳授轉變成引導，學生在學科知識增長的同時也形成了健全的人格。2生活化策略知識來源生活，最終也服務于生活，學生具有的知識會影響到學生的情感態度，培養學生通過學習知識，并把理論知識貫穿于生活實際當中。由此在教學中，教師在充分熟悉教學內容、了解學生實際的基礎上，結合能力目標，自然而然地進行思想情感的滲透，使知識學習和情感態度與價值觀的培養有機結合，達到事半功倍之效。案例2：“呼吸系統的組成和功能”。老師設計的幾個小活動：①分組分段閱讀理解，根據知識點內容來說出一至兩個關于呼吸系統衛生保健的忠告；②解釋你的忠告理論依據；③各小組可以先說出本組忠告，在其他小組說不出來的前提下，通過競賽，說出其他小組的忠告。這樣完全改變學生被動接受的局面，整個活動學生是主講者，“用口呼吸不衛生”，“不要隨地吐痰“等生活小忠告，都是由學生自己說出，自己解釋，老師不用多費口舌，就把抽象的理論知識簡單化和生活化，使學生記憶猶新，自覺養成衛生習慣，形成積極、健康的生活態度。案例3：“胚胎發育”。中學生的興趣僅僅停留在那些形狀怪異的胎兒上，除此之外，老師應該讓學生更深入地體會到做母親的辛苦，學會關心他人，在課堂上，老師就用自制的沙袋，由學生扮演孕婦，男生就顯得格外活躍，主動承擔起扮演的角色，一節課下來，讓他們談談體會，通過生活化的課堂，有機地滲透了對學生的情感教育。3美化的策略理論知識的學習是枯燥單調的，但生活中的美是大多數學生所向往和追求的，在教學設計中，要讓學生從內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧可持續發展的理念。案例4：“兩棲類的生殖與發育”。老師設計的活動是讓每一位學生寫一篇短小的童話或繪制漫畫，題目就是學生非常熟悉的《小蝌蚪找媽媽》，在課堂上，大家共享精彩的文章，在優美的童話世界里，學生理解了生物知識。而老師不費片言只語，收到“水到渠成”的功效。老師設計的活動，使在這方面有特長的學生得到了發揮，成功的喜悅有助于提高學生的生物科學素養，學生也在享受美的過程中得到了教育。4競爭化策略初中學生的心智等各方面發育尚未成熟，即使不同層次的學生都希望在不同的場合去表現自我，特別是低年級的學生，那種好勝、好強的心理，使他們在課堂的小競賽中，同樣表現得既積極又踴躍，同時課堂的氣氛得到激活。案例5：“綠色植物是食物之源”。這節課的知識內容較簡潔，老師就設計以小組競賽形式完成2個表格，無論出于什么樣的初衷，學生的競爭意識此刻被激發起來，爭先恐后地填寫，盡管課堂秩序看起來非常亂，傳統的課堂平靜被打破了，但學生的出發點是為了本組在競賽中獲勝，甚至有些學生不惜把“老虎”、“熊掌”……也寫了上去，老師在表揚優勝者積極性的同時，又不失時機地反問學生：請大家想一想，這些生物能成為我們人類的食物嗎?答案不言而喻。適時適當的小競賽，不但傳授了生物學知識，更培養了學生的保護珍稀生物的意識，老師將意外的答案巧妙地轉化為教學材料，不拘泥于課本，抓住時機，把教書與育人有機緊密地結合起來，也達到增智育人的目的。5人文化策略學生的個性是多元化的，他們對各種新奇的活動都想體驗，甚至幻想著自己也成為站在講臺前的老師，教師要以現代學生觀為基礎，建立民主平等的師生關系。案例6：“認識顯微鏡”。我讓學生主動充當老師的角色，由學生擔任的老師來提問學生，讓學生回答“老師”指出的顯微鏡的各結構名稱和功能，“老師”總想問倒學生，學生也盡力去為難“老師”，不管是學生還是“老師”，都希望自己比對方懂得多，在雙方互動中，都獲得了知識。這種教學方式能使學生通過合作學習，互相啟發，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式和認知風格的學生“互補”達到共同提高。這種方式還加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機貫穿起來組成網絡，使知識信息交流皇縱橫交錯的立體結構，它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合的過程。教學過程的多元化，是知識活化的重要條件。實行多元化的教學，以各種形式啟動，激活學生的思維，挖掘他們的內心世界，以強化學生的創新意識，讓課堂成為學生科學探究、展示個性的舞臺，這必為全面提高學生的綜合素質創造良好的條件，打下扎實的基礎。妊娠合并癥及護理11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能妊娠合并癥及護理共16張課件妊娠合并癥及護理共16張課件妊娠合并癥及護理共16張課件妊娠合并癥及護理共16張課件

急性病毒性肝炎病毒性肝炎對產婦、胎兒、新生兒的影響一、對母體的影響：早孕反應重，合并妊高癥機會增加凝血功能↓，產后大出血。二、對胎兒的影響：病毒通過胎盤進入胎兒體內流產、早產、死胎、死產、新生兒死亡

臨床表現及診斷癥狀：消化道癥狀，如惡心、嘔吐、腹脹、肝區疼痛加重；乏力，黃疸。體征：皮膚.鞏膜黃染、肝腫大、叩擊痛。急性病毒性肝炎臨床表現及診斷急性病毒性肝炎

輔助檢查

血清谷丙轉氨酶增高血清膽紅素在17μmol/L(1mg/dL)以上尿膽紅素陽性

急性病毒性肝炎輔助檢查急性病毒性肝炎治療要點一般治療

注意休息，加強營養，三高一低飲食，保肝產科處理妊娠期：輕型者積極治療肝炎，繼續妊娠，中晚期：加強胎兒監護，保肝；治療無效者終止妊娠。分娩期：近預產期時注射維生素K，備新鮮血；宮口開全后.產鉗或胎吸助產縮短第二產程用宮縮劑防出血。產褥期：預防感染.加強對新生兒護理，不宜哺乳，回乳用麥芽。

急性病毒性肝炎治療要點急性病毒性肝炎護理診斷營養失調：食欲不振、惡心、嘔吐引起.知識缺乏：有關此病的感染途徑，對胎兒的影響等.新生兒感染的危險：分娩期通過母體血液、分泌物。哺乳感染現存或潛在的并發癥：產后出血.

急性病毒性肝炎護理診斷急性病毒性肝炎護理措施一、妊娠期

注意休息加強營養，防止交叉傳播，注射乙型肝炎免疫球蛋白。重癥肝炎

注意觀察血壓、尿量、出血傾向及時發現肝昏迷前驅表現.觀察有無凝