1、 關鍵素養背景下中小學英語教學設計 主講：于金明 、7、12第1頁 關鍵素養背景下教學設計 一、目錄 關鍵素養提出背景 三、 二、 英語學科關鍵素養構建第2頁一、關鍵素養提出背景 自 OECD 1997年提出關鍵素養概念以來，世界各國（地域）與國際組織相繼建立學生關鍵素養模型，深化課程改革，優化教學評價模式，提升教師專業水平。1. 國際情況第3頁一、關鍵素養提出背景 OECD二十一世紀學生十大核心技能（四個維度）1. 國際情況工作工具 （6）信息素養 （7）信息技術生活技能 （8）本土與全球公民 （9）改變生活和職業 （10）個人與社會責任思維方式 （1）創造性與創新批判思維 （2）問題處理與

2、決議能力 （3）學習能力工作方式 （4）溝通、交流 （5）團體合作能力第4頁一、關鍵素養提出背景 歐盟“八大素養” 母語溝通、外語溝通、數學能力及基本科技能力，數位能力，學會怎樣學習，人際、跨文化與社會能力及公民能力，創業家精神和文化表示。1. 國際情況第5頁一、關鍵素養提出背景 美國制訂了“二十一世紀素養”框架 年更新，提出三大技能領域和若干素養要求。 1)學習與創新技能：批判性思維和問題處理能力、創造性能力和創新能力、交流與合作能力。 2)信息、媒體與技術技能：信息素養、媒體素養、信息交流和科技素養。 3)生活與職業技能：靈活性和適應性、主動性和自我指導、社會和跨文化技能、工作效率和勝任工

3、作能力、領導能力和責任能力。 1. 國際情況第6頁一、關鍵素養提出背景 澳大利亞學生關鍵素養（1）讀寫 （2）計算（3）信息和通用技術 （4）批判性和創造性思維（5）個人和社會能力 （6）道德行為（7）跨文化了解1. 國際情況第7頁一、關鍵素養提出背景 加拿大“九大基本關鍵技能” 閱讀能力、寫作能力、文檔應用能力、數學能力、計算機應用能力、思索能力、口語交際能力、與他人共事能力、連續學習能力。1. 國際情況第8頁一、關鍵素養提出背景 新加坡學生“二十一世紀素養”框架 核心價值觀包括尊重、負責、正直、關愛、堅毅不屈、和諧；社交與情緒管理技能包括自我意識、自我管理、社會意識、人際關系管理、負責任決

4、策；公民素養、全球意識和跨文化交流技能，包括活躍社區生活、國家與文化認同、全球意識、跨文化敏感性和意識。批判性、創新性思維，包括合理推理與決策、反思性思維、好奇心與創造力、處理復雜性和含糊性。 1. 國際情況第9頁一、關鍵素養提出背景 芬蘭“7種綜合能力” 成長為人，文化認同與國際化，信息素養與交際，參加行使公民與企業家權利，對環境、健康和可連續發展未來責任感，安全與交通，技術與個體。依據這七個主題再逐步分解到各個學科中去。 1. 國際情況第10頁一、關鍵素養提出背景 從全球范圍來看，核心素養要素選取都反映了社會經濟與科技信息發展最新要求，強調創新思維與創造力、問題解決、信息素養、國際視野、溝

5、通交流、團體合作、社會參加（責任）、自我規劃等素養。表述雖不盡相同，但都指向一些共同素養，以適應二十一世紀挑戰。 1. 國際情況第11頁一、關鍵素養提出背景 教育部關于全方面深化課程改革，落實立德樹人根本任務意見于3月30日正式印發，這份文件中首次提出了“關鍵素養”概念。文件指出教育部將組織研究提出各學段學生發展關鍵素養體系，明確學生應具備適應終生發展和社會發展需要必備品格和關鍵能力。 2. 國內情況第12頁一、關鍵素養提出背景 依據學生成長規律和社會對人才需求，把對學生德智體美全方面發展總體要求和社會主義關鍵價值觀相關內容詳細化、細化，深入回答“培養什么人、怎樣培養人”問題。研究提出各學段學

6、生發展關鍵素養體系，明確學生應具備適應終生發展和社會發展需要必備品格和關鍵能力。任務1：研究制訂學生發展關鍵素養體系第13頁一、關鍵素養提出背景 中國學生發展關鍵素養研究結果于9月公布，開宗明義指出“學生發展關鍵素養”是指“學生應具備、能夠適應終生發展和社會發展需要必備品格和關鍵能力。”并提出以培養“全方面發展人”為關鍵學生發展關鍵素養框架包含三個方面，六大素養，詳細細化為十八個基本關鍵點。 中國學生發展關鍵素養確定為9大素養，25個基本點和73個行為表現。中國學生發展關鍵素養第14頁一、關鍵素養提出背景 中國學生發展關鍵素養社會參加自主發展文化基礎第15頁一、關鍵素養提出背景 中國學生發展關

7、鍵素養研究結果于9月公布，開宗明義指出“學生發展關鍵素養”是指“學生應具備、能夠適應終生發展和社會發展需要必備品格和關鍵能力。”并提出以培養“全方面發展人”為關鍵學生發展關鍵素養框架包含三個方面，六大素養，詳細細化為十八個基本關鍵點。 中國學生發展關鍵素養確定為9大素養，25個基本點和73個行為表現。中國學生發展關鍵素養第16頁一、關鍵素養提出背景 研究制訂中小學各學科學業質量標準。依據關鍵素養體系，明確學生完成不一樣學段、不一樣年級、不一樣學科學習內容后應該到達程度要求。 各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把關鍵素養和學業質量要求落實到各學科教學中。 任務2：研究制訂學業質量標準第17

8、頁一、關鍵素養提出背景 依據學生發展關鍵素養體系，深入明確各學段、各學科詳細育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學相關標準。當前修訂中突破： 關鍵素養為綱，學科關鍵素養貫通一直；表達課程基礎性、時代性、選擇性；以問題為導向，以適應未來為起點；將學業質量標準嵌入課標，與高考親密銜接；每個模塊都由內容標準、教學提醒、學業要求組成，有經典案例插入。 任務3：修訂課程方案和課程標準第18頁一、關鍵素養提出背景 據介紹，課題組下一步將以中國學生發展關鍵素養作 為課程設計出發點，在今年年底前，針對學生年紀特點，深入明確各學段、各學科育人目標和任務，建立基于關鍵素養發展情況評價標準，把學習內容要求和質量要

9、求結合起來，以此推進中國學生發展關鍵素養落實。 /n1/0914/c1053-28714231.html 當前進展情況第19頁一、關鍵素養提出背景 關注學科育人價值：英語學科首要任務是育人，教師需要思索學科價值是什么，怎樣經過教授這門學科實現育人目標。 關注學生思維發展：教會學生發覺問題、處理問題，培養學生用英語進行思維能力。 關注學科關鍵素養：主要思索問題是學生學習英語這門課程應該發展什么樣學科關鍵素養。3. 英語課程改革新動向第20頁二、英語學科關鍵素養構建綜合語言利用能力英語學科關鍵素養關鍵能力必備品格綜合語言利用能力國際視野祖國意識合作精神自信意志動機興趣語言知識話題功效語法詞匯語音語

10、言技能聽 說 讀 寫學習策略資源策略交際策略調控策略認知策略文化意識文化知識文化了解跨文化交際意識和能力情感態度英語課程總目標語言能力學習能力思維品質文化品格第21頁二、英語學科關鍵素養構建 第一部分 前 言一、課程性質 義務教育階段英語課程含有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程負擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力任務，即學生經過英語課程掌握基本英語語言知識，發展基本英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流能力，深入促進思維能力發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其它相關科學文化知識奠定基礎。義務教育英語課程標準（）第22頁二、英語學科關鍵素養構建英語學科關鍵素養綜

11、合語言利用能力綜合語言利用能力國際視野祖國意識合作精神自信意志動機興趣語言知識話題功效語法詞匯語音語言技能聽 說 讀 寫學習策略資源策略交際策略調控策略認知策略文化意識文化知識文化了解跨文化交際意識和能力情感態度英語學科關鍵素養關鍵能力必備品格語言能力學習能力思維品質文化品格第23頁二、英語學科關鍵素養構建英語學科關鍵素養綜合語言利用能力國際視野祖國意識合作精神自信意志動機興趣語言知識話題功效語法詞匯語音語言技能聽 說 讀 寫學習策略資源策略交際策略調控策略認知策略文化意識文化知識文化了解跨文化交際意識和能力情感態度英語課程總目標英語學科關鍵素養結構圖第24頁二、英語學科關鍵素養構建語言能力是

12、學科基礎；文化品格是價值取向；思維品質是心智特點；學習能力是發展條件。英語學科各素養關系第25頁二、英語學科關鍵素養構建 語言能力 社會情境中借助語言以聽、說、讀、寫、看等方式了解和表示意義能力。詳細包含語言意識和英語語感；語言知識、整合性利用、識別并賞析其恰當表示意義伎倆，有效進行人際交流。 讀：純文本信息了解過程 看：可視化信息了解過程 英語學科各素養內涵第26頁二、英語學科關鍵素養構建學習能力 學習能力指學生主動利用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率意識和能力。 學生善于多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當策略與方法，含有監控、反思、調整和

13、評價自己學習能力。英語學科各素養內涵第27頁二、英語學科關鍵素養構建文化品格 文化品格指對中外文化了解和對優異文化認同，是學生在全球化背景下表現出知識素質、人文涵養和行為取向。學生能吸收文化精華，形成正確價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定跨文化溝通和傳輸中華優異文化能力。英語學科各素養內涵第28頁二、英語學科關鍵素養構建思維品質 思維品質指人思維個性特征，反應其在思維邏輯性、分析性、批判性、創新性等方面所表現水平和特點。經過學習，學生能辨析語言和文化中各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表示自己觀點，具備初步用英語進行多元思維能力

14、。英語學科各素養內涵第29頁二、英語學科關鍵素養構建英語學科各素養表現（關鍵點）語言能力文化品格思維品質學習能力含有語感語言意識特定情境綜合利用知識聽說讀看寫了解意義意圖賞析表意伎倆表示觀點態度獲取了解比較吸收形成價值觀良好品格傳輸中華文化跨文化溝通辨析現象分類概括建構新概念分析推斷正確評判創意表示獨立思索創新思維保持興趣明確目標取得資源規劃學習調試策略拓寬渠道監控反思調整評價提升效率第30頁三、關鍵素養背景下教學設計 英語學科關鍵素養要討教學設計時，要融育人目標于教學內容與教學過程之中。所以，現有學習內容和學習方式需要改變。 學習內容：改變脫離語境知識學習，將知識學習與技能發展融入主題、語境

15、、語篇和語用之中。 學習方式：走向整合、關聯、發展課程，實現對語言深度學習（即語言、文化、思維融合）。課程內容與教學方式呼吁變革第31頁三、關鍵素養背景下教學設計怎樣整合課程內容？分割內容 整合內容 語音詞匯語法功效話題聽說讀寫策略文化價值觀語篇主題語言知識文化知識語言技能學習策略第32頁三、關鍵素養背景下教學設計怎樣整合課程內容？基于學生已知提出問題主題（引領）語篇（依靠）以解決問題為目經過一系列相互關聯語言、思維、文化、策略有機融合活動，如：信息獲取；梳理整合；內化利用、分析、比較、賞析、評價；遷移創新等。語言（知識）文化（內涵）技能（路徑）策略（方法）形成語言能力提升思維品質塑造文化品格

16、學習能力實現對主題和語篇了解提升和優化，形成新知識結構，創新遷移第33頁三、關鍵素養背景下教學設計 有效教學設計與課程內容整合首先取決于教師對文本解讀水平，它直接影響學生學習體驗程度、認知發展維度、情感參加深度和學習成效高度。 提升教師文本解讀能力是關鍵What?Why?How?Who?When?Where?第34頁三、關鍵素養背景下教學設計創設什么情境？提出及處理什么問題？學生需要獲取什么基本信息？建構什么樣知識結構？發展什么樣思維能力？設計什么樣學習活動，以引導學生在處理問題過程中，學習語言知識、發展語言技能，取得文化體驗，汲取文化精華，提升思維品質，利用學習策略，實現創新遷移？怎樣經過活

17、動設計確保學生在各步驟學習成效？從文本解讀到活動設計第35頁三、關鍵素養背景下教學設計(1)認真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。(2)確保教學設計情境化、問題化、活動化，表達綜合性、實踐性和關聯性學習過程。(3)在主題意義探究和處理問題活動中，整合語言知識學習和語言技能發展，表達文化感知和品格塑造，發展思維品質和語言學習能力。(4)從表層學習走向深度學習。 怎樣改變教學方式?第36頁三、關鍵素養背景下教學設計 教育要回歸原點，關注人發展。 教學要走向服務學生學科核心素養發展，從意義出發，推進深度學習。 優化教學設計：研讀文本，重視情境，梳理根本，語言、思維、文化有機融合，構建結構化知識、關注

18、內化提升、引導分析評價、致力遷移創新。 參考： 王薔 核心素養對教學設計再思索 核心素養背景下中小學英語課程改革 林崇德 二十一世紀學生發展核心素養研究結語第37頁三、關鍵素養背景下教學設計 【What】本文經過闡述克隆技術定義，用途、過程和存在問題等內容，引出對克隆人思索和對克隆技術爭議。最終展現了不一樣人（如：evil leaders，religious leaders, governments, China and UK）對克隆人不一樣看法和對克隆技術所作出反應。 【Why】作者希望經過本文引發讀者辯證地思索人類對克隆技術開發與應用。 案例1. 文本解讀第38頁三、關鍵素養背景下教學設計

19、 【How】文章屬于闡述性說明文，前四段是對克隆技術客觀事實描寫，各段分別圍繞克隆定義、作用、過程、多利羊問題展開。最終一段在客觀事實基礎上，引出對克隆技術爭議和不一樣考量。文章結構清楚、段落鮮明。如，第二段開頭“Cloning has two major uses. Firstly,Secondly” 這有利于學生快速找到關鍵信息。第三段和第四段分別采取“on the one hand”和“on the other hand”句式，引出不一樣人對多利羊不一樣看法。 案例1. 文本解讀第39頁三、關鍵素養背景下教學設計 By the end of this lesson, students will be able toSummarize the major information abo