1、自主學習調查報告（精選3篇）自主學習調查報告1一、調查的目的與內容為了解我校學生自主學習現狀，發現問題，找出原因，為開 展“學生自主學習方法和能力的培養”課題研究提供依據，20_ 年11-12月，我們對本校學生自主學習現狀進行了抽樣調查。這次調查力求全面的了解學生自主學習的現狀，調查內容主 要包括了以下六個方面：（一）自主學習動機（二）自主學習習 慣（三）自主學習方法（四）上課思維（五）自主學習過程（六） 自主學習結果。二、調查對象與方法本調查選取初一、初二、初三年級的部分學生。每個年級抽 一、三、五班，共9個教學班。發出問卷315,回收問卷290份， 回收率95%，有效問卷274分，有效率9

2、4%調查采用學校自編的自主學習調查問卷，共19道題，每題 有4個選項，要求學生在每題的若干選項中根據自己的情況選擇 回答。為了使學生表述自己的真實想法，本調查問卷只填班級、 性別，而不填姓名，并且當堂完成答卷。三、調查結果與分析（一）自主學習動機學生的自我效能感指相信自己有能力完成學習任務，對學習 產生興趣，具有學習的積極性和主動性，是自主學習的前提和保 證。1、是否喜歡主動的學習。能自覺主動完成學習任務的占68%， 初一、初二、初三分別占80%、71%、52%； 29%的學生是在家長、 老師的督促下完成，初一、初二、初三分別占16%、29%、41%； 10%的學生認為完不完成無所謂，三個年級

3、分別占6%、11%、14%。 從調查結果顯示，多數學生能自覺、主動的學習，初一年級學生 較高，但隨年級上升自覺性主動性下降，初三年級有48%的學生 缺乏學習的自覺性。2、在學習上你對自己的信心。36%的學生充滿自信或有把握， 初一、初二、初三分別占41%、37%、30%； 50%的學生認為需要 再努力，三個年級分別為48%、48%、54%； 13%的學生認為在學 習上比較困難，沒信心，三個年級分別為9%、15%、14%。調查 說明：86%的學生能正確地認識到，學習是需要努力的，通過自 己的努力，對學習充滿信心。但也有13%的學生對學習失去信心， 三個年級差別不大。3、你喜歡某科目是因為。56%

4、的學生認為是個人興趣，二個 年級分別為56%、61%、52%；喜歡某科目是因為老師的講課方式 占30%,二個年級分別為26%、29%、36%； 7.3%的認為是師生關 系好；3.6%的認為是老師的外表。調查說明，學生有較強的自我 意識，憑自己的興趣學習某學科；教師的教學方式也非常重要， 直接影響學生的學習興趣；良好的師生關系對學生的學習興趣有 一定的影響。4、你是以怎樣的心態去學習。55%的學生是以愉快的心態學 習，二個年級分別為58%、64%、43%； 37%的學生是以緊張壓抑 的心態學習，二個年級分別為37%、34%、39%； 10%的學生是以 無所謂的態度，二個年級分別為12%、2%、1

5、6%。從調查中看出， 學生在學習上壓力比較大，令人擔憂，初一、初三年級最為明顯， 初一學生因為剛剛入校，不太適應中學學習，而初三則面臨著升 學的壓力，比較緊張，初二則處于漸趨平靜，多數學生能以愉快 的心情學習。應加強小升初的銜接工作，對初三畢業班進行減壓 或心理輔導。（二）學習習慣1、你最喜歡老師留什么樣的作業。22%的.學生喜歡留抄寫 型作業，二個年級分別為25%、22%、18%； 41%的學生喜歡口頭 背誦、動手實踐型作業，分別36%、46%、40%； 13%學生喜歡自 己給自己留作業，分別為14%、14%、12%； 21%學生喜歡不留作 業。調查說明，學生喜歡留多種形式的作業，口頭背誦、

6、動手實 踐型作業學生最歡迎；13%自己給自己留作業，表現出一部分學 生學習的主動性、主體性；21%學生喜歡不留作業，表現出部分 學生的懶惰性和厭學情緒。2、上課前，你的預習情況。83%的學生能進行預習，三個年 級分別為89%、87%、74%的，但只有48%的學生會預習，三個年 級分別為55%、53%、36%； 14%的學生從不預習，分別是10%、11%、 22%。從調查可看出，大多數學生懂得預習的重要性，但很多學 生不會預習，只是看看書而已，有14%的學生從不預習，初三年 級達到22%，這方面需要教師進一步給予有效的指導。3、在做作業的方式與時間。19%的學生先復習，后做作業， 三個年級分別為

7、25%、18%、14%； 61%的學生先做作業、有問題 才翻書，三個年級分別為57%、67%、60%； 11%學生先做作業、 遇到問題就不做了。從調查中看出，多數學生先做作業，有問題 在看書；19%的學生先復習，后做作業，是一種比較好的作業方 式；11%的學生遇到問題就不做了，存在學習的依賴性，對學習 缺乏責任心。在作業時間上43%的學生在12小時之間，初二學 生作業時間最長。（三）學習方法1、聽課時是否有自己的學習目標。21%學生上課前就有明確 的學習目標，三個年級分別為32%、21%、12%；在教師講課時形 成自己的學習目標的占30%,三個年級分別為28%、31%、31%； 36%的學生老

8、師講什么，就學什么，三個年級分別是31%、38%、 41%，7.6%的學生始終沒有自己的學習目標。這表明，有相當一 部分學生對課堂上聽課心中無數，跟著老師走，對制定好學習計 劃目標的重要性缺乏正確的認識，教師要教會學生制定學習目標 的方法。2、課堂上，做筆記的情況。41%的學生有所選擇，記下一些 新的想法，三個年級分別為37%、46%、42%；記下所有板書占34%， 三個年級分別為36%、35%、32%； 21%的學生從不記筆記或隨便 記一點。學生記聽課筆記可以有效地集中注意，發現新舊知識之 間的內在聯系，從數字中說明，大多數學生不做筆記或不會做筆 記，教師在課堂教學中要教給學生記筆記的方法。

9、（四）上課思維1、你上課的思維狀態怎樣。73%的學生認真聽講，把握教師 講的知識要點并認真思考，三個年級分別是73%、76%、70%； 10% 的學生記住老師的每一句話；15%的學生上課時跟不上老師的思 維，三個你年級分別為5%、16%、23%。從調查中說明，多數學 生能認真聽講，但20%的學生跟不上老師的思維，其中初三年級 達到23%，教師忽視了這一部分學生，使學生失去了學習的興趣， 教師要關注每一個學生，學生才能發展。2、上課時你對老師的問題思考程度。能思考80%以上問題 的占29%,三個年級分別是44%、23%、21%； 28%的學生對老師的 問題進行思考在60%以下，三個年級分別為22

10、%、32%、33%；教 師提出的問題過難，導致28%的學生對老師的問題進行思考在 60%以下,初三的學生達到33%，近三分之一的學生不能思考教師 的問題，教師在課堂教學中要認真的設計問題，調動學生學習的 積極性。3、參加課堂討論的情況。26%的學生努力發言，常引導本組 同學，三個年級分別為34%、28%、15%。49%的學生按討論要求 做，三個年級分別為50%、42%、55%；不想參加、不發表意見占 23%。由此可見，學生在課堂上思維不活躍，教師的教學問題設 計、討論組織形式還不能引起學生興趣。因此，結合年級學科特 點，經常組織活動十分必要。4、上課時，有沒有過激動興奮的體驗。14%的學生經常

11、產生 興奮、激動的情緒，三個年級分別為25%、16%、2%；有時產生 上述情緒59%，三個年級分別58%、63%、57%； 26%的學生產生過 無聊、灰心喪氣的情緒，三個年級分別是20%、19%、40%。總體 說明，學生上課時學習情緒比較低落，感受不到學習的樂趣，其 中初三年級最嚴重，與學生的心理和生理有一定的關系，教師要 善于調動學生的學習情緒，講究教學藝術。（五）自主學習過程1、你是否定期將己學過的知識進行歸納總結。15%的學生經 常定期將己學過的知識進行歸納總結，三個年級分別為26%、12%、 7%；偶爾和考試前進行歸納總結的占68%，三個年級分別61%、 68%、83%； 7.6%從不

12、歸納總結。調查說明，學生沒有養成定期知 識進行歸納總結的習慣，為了考試而學習，缺乏自主學習的方法。2、對學習的評價。39%的學生在每單元或章節后對自己的學 習進行評價或在教師的指導下參與評價，三個年級分別為38%、 36%、43%； 47%的學生對教師的評價認真的思考并改進，三個年 級分別為50%、55%、36%； 10%學生自己不評價，對教師的評價 無所謂。這說明，學生比較重視對學習的評價并不斷改進，但缺 乏主動性，學生的自我監控和自我評價能力還有待提高。（六）自主發展1、你經常閱讀哪類書籍。19%的學生閱讀文學名著，三個年 級分別為22%、16%、20%，36%的學生經常閱讀中學生讀物，分

13、 別為26%、51%、32%； 26%的學生經常閱讀武打小說，分別為26%、 25%、28%；什么都不閱讀12%，分別為12%、9%、16%。從數字中 說明，88%學生有閱讀習慣，但閱讀書籍不同，有近26%的學生 閱讀武打小說，有12%的學生還沒有閱讀習慣，教師積極的進行 引導，培養良好的閱讀興趣和習慣。2、你認為自己的知識主要來自于什么。37%的學生認為是老師的講授，三個年級分別為36%、42%、33%； 21%的學生認為從 不同的渠道獲得，如報紙雜志絡；23%、22%、19%； 11%的學生認 為是自己獨立學習，分別為12%、5%、6%。學生能正確認識知識于不同渠道，反映出自身知識的價值趨

14、向，初三年級學 生對自主學習能力的認識略高于初一、初二，但從總體上說，學 生對自主學習能力的價值還不能充分認識。四、建議與對策1、根據我校學生自主學習情況調查的現狀看，學生自主學 習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導方法 培養學生自主學習能力有著較強的必要性和針對性，各學科根據 學科特點，確定研究專題，有針對性的開展研究。2、轉變教師的教育觀念，提高教師的整體素質十分重要， 自主學習體現學生的主體性和個體性，教師要以很寬容的心態， 去營造一個有利于培養學生自主學習能力的環境和氛圍。3、課堂教學是培養學生自主學習能力的主要途徑，教師有 針對性探索培養學生自主學習能力的策略（激發學

15、生動機、提問 的實效性、引導學習方法、培養學習習慣、學習評價、學習監控 等），讓學生參與到自主學習的研究中。4、在教學過程中，要嘗試構建學科培養學生自主能力的課 堂教學模式，形成培養自主學習能力的評價體系。5、培養自主，學習能力，不只是課堂教學，學習過程應延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長見識，使自主學習能力得到 鞏固和提高。五、結語。初中生是一個充滿朝氣的群體，他們既有孩子單純可愛的一 面，又有桀瞥不馴，自以為是，叛逆固執的一面，他們渴望被認 可，被尊重。對待這樣的學生群體，需要我們好好研究他們的心 理，給予他們適當的指導，關心和幫助，為他們今后的人生發展 之路打好基礎。這次問卷調查以初中三

16、個年級的三百名學生為研究對象，從 自主學習動機，學習習慣，學習方法，上課思維，學習過程，學 習結果六個方面來分析初中生自主學習現狀。結果表明初中生自 主學習現狀還是基本停滯不前的狀態，而且影響學生自主學習的 原因很多，從學校管理層，教師到家長和學生自身。教會學生自學，培養自主學習能力是當今世界各國研究的教 育主題，也是我國素質教育的要求，是大勢所趨。我們應該與時 俱進，把握時代潮流及時轉變教育思想，不落后，不守舊，善于 學習，勤于實踐，敢于反思，不斷更新知識體系，提升教育教學 水品。自主學習調查報告2現代教育的特征充分展現人的主體性，追求人的全面發展。 葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這

17、句話既道出了教學 的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發展。 學會學習是當今社會的一個主題，自主地學習是學習的最高境 界。教會學生學習，是經濟時代和學習化社會教育的根本任務之 一，而培養學生自主學習的能力則是教會學生學習的重要手段， 也是學校培養適應社會發展的可持續發展人才的重要手段。一、調查目的新課程改革的一個重點就是轉變學生的學習方式，使學生學 會自主性學習。“自主學習”是以學生的主體活動為主線，能力 培養為核心，素質提高為宗旨的適應21世紀需要的一門嶄新課 程。在學習化的社會里，自主學習將是一個永恒的主題，每一個 社會成員都要學會自主的學習，才能與時俱進。“小學生自主學習

18、能力的研究”是一項涉及運用和理論研究 范疇的綜合性課題，其宗旨是從當代小學生的特點出發，探討實 現小學生自主學習的基本途徑,從而促進學生獨立學習能力、創 造能力以及主動積極精神的培養，提高小學的教學質量，具有重 要的運用價值和實際意義。我校開展1363課堂教學模式改革，我們小組申報了小學 語文自主學習能力培養的探究課題，為了解我校學生自主學習 現狀，發現問題，尋找教育對策，也為開展課題研究提供依據， 掌握教研教改的第一手材料，我們對本校學生自主學習現狀進行 了問卷調查。二、調查方法本調查采用問卷調查的方法進行。以筆答問卷方式進行調 查。我校是一所農村小學，現有8個教學班，學生280多人，來 自

19、學校周邊范圍的適齡兒童，大部分學生都是留守兒童，學習自 覺性較差，又沒有家長輔導，學習成績中等偏下。調查在全校進行，各班隨機抽取一部分學生，為了使學生表 述自己的真實想法，本調查問卷只填班級、性別，不填姓名，并 且當堂完成答卷。三、調查結果與分析本次問卷涉及自主學習主動性、獨立性、自控性和學生家庭 因素等方面。包括學生對自主學習意義的認知、感興趣程度、學 習方式、對老師和家長指導自己自學的方式認識及自學表現評價 等。從中歸納出4大類進行結果分析。（一）學習主動性的分析主動性是自主學習的基本品質，它表現為“我要學”，是基 于學生對學習的一種內在需要。學習動機是直接推動學生進行學 習的一種內部動力

20、，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學 習、生活中具備主動性的學生還是不多，隨著年齡增加，更多的 是在父母社會等外在壓力下去學習的，而把學習作為樂趣的人極 少。另外，通過四年級不同層次學生的橫向比較，說明學生對遠 景性的動機是不一樣的，是有差異的，學優生和學困生都受家庭 環境的影響，從學困生的選項中，更明顯地看出，他們很大程度 上體現了父母的要求、態度和意向。（二）學習獨立性的分析獨立性是自主學習的靈魂，如果主動性表現為“我要學”， 那么，獨立性則表現為“我能學”，獨立性是學生學習的一種重 要特征。調查顯示，自覺進行預習呈現出低段學生預習自覺性高于中 高段學生的特點，這可能是因為低段學生學習

21、負擔輕，學習的興 趣和熱情要高于高年級的學生，另外，低段學生預習要求低，容 易做到。從調查中顯示中高段學生在預習上還需利用一定的他主 促使其進行預習，因為預習更能體現一個孩子的自主性。（三）學習自控性的分析自主學習要求學生對為什么學習，能學習，學習什么，如何 學習等問題有自覺的表現和反應，突出表現為學生對學習的自我 規劃、自我調整、自我指導、自我表現強化上。低年級學生的學習比較依賴父母的督促，需要父母督促完成 作業。表面看低段學生的自主學習能力要強一些，實際上通過對學 生的訪問發現低年級學生的預習大部分是在老師的要求和家長 的督促與指導下進行的。也就是說低年級的學生的學習還是以他 主為主逐漸養

22、成自主學習的習慣。這一結果啟示我們在教學工作 中要多與家長溝通聯系，爭取家庭教育的配合，逐步培養學生的 自主學習能力。（四）家庭因素分析兒童的成長有賴于學校、家庭、社會，家庭是兒童成長的重 要場所，父母對孩子的教育和支持，是兒童學習成長的重要支持 力量，家庭教育是學校教育不能忽視的教育資源。從調查中不難看出，優秀學生的家庭成員關系都很和睦，父 母對孩子有較高的期望值，有比較明確的培養目標，大都有較為 民主的家庭教育氛圍，大都有較好的教育方法。無論家庭居住條 件如何，都比較注意給孩子一個良好的學習環境。除此之外，這 部分學生的家長自身文化素質比較高也是一個重要的因素。分析學習成績差的這一部分學生

23、的家庭因素，可以發現這些 學生的家庭成員本身的文化素質比較低，有些家庭成員之間的關 系也比較緊張，家庭的物質生活條件比較差，學生的學習環境都 不太好。家長對孩子沒有什么要求，即使對孩子有一定的要求， 父母的教育意見和教育方法也存在較大分歧。這部分學生的家長 在教育孩子的問題上，嚴重地缺乏教育方法。由于家庭教育的乏 力，學校和家庭之間的聯系很難收到效果，教師只能唱獨角戲， 由此造成了孩子的學習滯后。四、調查小結分析小學生自主學習過程中的問題，目的在于謀求解決這些 問題的對策。從調查情況來看，學生學習的主動性和獨立性是影 響學生學習效果的很重要的因素，可以說，學習效果的好與壞在 很大程度上取決于學

24、習的主動性和獨立性，也就是說，學生學習 的自主性對學生的發展是起決定作用的。（一）改革課堂教學模式，保證每位學生全身心投入。那種一講到底或以問推進的課堂結構固然陳腐；牽制力極強 的訓練式課型也不利于對學生自主學習能力的培養，而那種“一 提問、二討論、三總結、四質疑”的新的一成不變的走過場式的 課堂教學模式也會使學生的自主學習流于形式。自主學習的課 堂，要求教師要能根據教材的特點和本班學生的學情靈活選擇最 恰當的教學模式，每一堂課要在教師的引導下，每個學生都能通 過自己的思考、探索、實踐等活動來獲取知識，并在主動探索的 過程中，體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，幫助每個學生找到適 合自己的學習方式、

25、方法。（二）轉變角色，指導學生一些學習的方法。教師在教學實踐中，要積極探索培養學生自主學習的指導策 略，利用課堂教學和課外學科活動有針對性的訓練學生獨立解決 問題的能力。教師要充分發揮學生的主動性，體現學生的主體地位，轉變 自己的角色，使自己成為學生學習的指導者、合作者、研究者。 教師要教給學生學習的方法，并采取有效措施，循序漸進地培養 學生的學習自覺性和意志力。（三）家校溝通，借用家庭力量激發學習源動力。學校要定期召開家長會，教給家長在家指導學生自學的方 法，使家長有意識地培養學生獨立生活能力。加強學校與家庭的 溝通和聯系，讓家長掌握一定的教育教學方法，是培養小學生自 主學習的基礎。這幾年我

26、們對學生的學習情況進行了跟蹤調查， 發現學習成績最好的一般為知識分子家庭的子女；其次是上學時 要求選擇班級、選擇老師的子女;第三是由爺爺奶奶接送上學（家 庭教育的任務全由他們負責）的普通家庭的子女；最差的是外來 務工人員和離異家庭的孩子（他們把孩子送到學校后從不過問孩 子的學習情況）。這些告訴我們，學生自主學習的態度、成效等跟家長的關注 程度是成正比例的。家長對子女的期望越高，給予的關注就越多， 大多數的子女就能朝著父母所期望的方向成長。相反，家長缺乏 對子女成才的期盼，或者期盼值不充分，對子女的關注也不多， 學生就產生不了學習的動力，對學習效果的好壞不關心，漸漸地 就會對學習失去興趣。因而直

27、接影響他們的學習態度、學習成績。 由于對學習的重要性認識不足，學習的行為習慣還沒有形成，加 上有意注意力還非常薄弱，這時父母對子女的期望往往會成為孩 子學習的源動力，父母對孩子的關注可以幫助他們養成良好的學 習習慣。（四）隨著研究的深入，我們越來越認識到還有許多亟待解 決的問題：1、學生自主學習的意識還需進一步培養，自主學習的有效 操作方法還需深入研究。2、調查抽樣只具備代表性，但缺乏普遍性，學生自主學習 的研究工作在教學實踐中，還需更細致、更深入去開展個案研究。3、與部分家長的溝通仍需費心費力。自主學習調查報告3一、調查目的：自主學習是學習的最高境界，而會學和學會是學的落腳點。傳統的教學模式日益凸顯出教學中的弊端，某種程度上壓抑了學生的發展，影響了學生潛能的發揮，開展了自主學習模式的研究，是為了培養學生強烈的自主學習意識，能夠自主自發的學習，在 課前能自主的預習，在課中能高度參與課堂的展示，確定目的， 自覺支配學習時間，最重要的是學會學習的方法，達到節節課又 收獲。二、調查時間：20_年10月20_年4月三、調查對象：課題研究老師相對應的