1、學習小學語文新課程標準心得體會這段時間，通過學習新課標，我對新課標有了更為深刻 的認識。身為一線教師，要在教學實踐中不斷地學習、反思和 研究，以適應社會開展的需要，堅定地朝新課改的開展方向 和目標走，以適應時代的開展要求。接下來，我將結合教學 實際說一說“跨學科學習”拓展型學習任務群的感受：新課改明確指出：語文學科要加強和其他學科的聯系， 以整合的教學觀念去開展教學。整合不僅是一種新的教學觀 念，更是一種重要的教學方式，它模糊了學科的特性，注重 各個學科的互滲、互補。多元智能理論認為：傳統教學過分 強調了語文和數學這兩大基礎學科，完全忽視了繪畫、音樂、 自我認知等多元化的智能培養，進而抑制了學

2、生智能的發揮。 所以，要構建一個開放性的教育系統，讓人才在各個領域得 以充分的發揮，而整合作為一個全新的理念，沒有任何的經 驗可循，在這樣一個背景下，此課題研究才具備了價值。我 試圖通過這一研究，將整合的理念轉化為策略探索，以讓小 學生在跨學科語文教學下，自主探究、創新，為日后的開展 奠定堅實的基礎。2022年新課標中，義務教育學段的語文課程內容主題上, 主要包含中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，而與文為伴，與生為友，深耕講臺，何其所幸參加義務教育語文課程標準（2022年版）學習心得體會我參加了在7月21日義務教育語文課程標準（2022 年版）解讀網絡培訓，由天津市南開區教師開展中心楊

3、慧莉, 楊老師作的構建以核心素養為導向的新型教學為培訓內容。 為小學語文新課標作了深入淺出的解讀。使我感覺受益匪淺, 收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會。一、強化了課程育人導向。.構建素養型的語文課程目標。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素 養的形成與開展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也 是學生全面開展和終身開展的基礎”。語文課程應培育學生 熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用 祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，開展思維，使 他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能 力、口語交際能力。重點關注社會主義核心價值觀，中華民 族共同體

4、意識。在語文學習過程中培養愛國主義，集體主義， 社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值 觀。.義務教育語文課程培養的核心素養。文化自信，語言 運用，思維能力，審美創造。.核心素養開展的階段性和連續性。二、優化了課程內容結構。L課程內容組織與呈現方式。2.指向核心素養的語文學 習任務群。3.語文學習任務群的設計與實施。學習任務群真 實的反映了學習情況。有三個意義：真實的學習情況，統整 的學習主題，典型的實踐活動。三、基于學業表現的作業設計。重視對學生的評價。1.作業對學業的引導。2.作業對學 習過程的總結提高。3.作業對學習成果的呈現與交流。由學 習走向作業轉變為由作業走向學習，實

5、現反轉教學。改變教 學方式，整體思考作業。總之構建以核心素養為導向的新型 教學。把語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。首先, 要更新理念，樹立正確的語文教育觀。教師要打破課內課外 的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課 堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活, 關注社會。突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發學 習興趣。語文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風 光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感 染，優美語言的欣賞，而且有人文品質的熏陶。教師要在教 學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗 思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作

6、、體驗創新、體驗挑 戰、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感， 開啟智慧，積累良好的現狀。學生學習的真諦在于“自悟”。 語文教學的體驗性可以激發學生的內趨力，增強學生的態度、 意識和觀念，開展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值 取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。四、充分調動學生的學習主動性語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程 度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成 品，可能是提出一種見解，產生一個方案，籌劃一項活動， 注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、 判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應 是全體學生積累參與學習的過

7、程。小學語文新課標培訓心得在這次教學中，我對于小學語文新課改有了更深刻的認 識。在新課標中指出，義務教育語文課程培養的核心素 養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的 語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維 能力、審美創造的綜合表達。“核心素養”在實踐活動中得以培育，“實踐”在具體 情境中得以開展。缺乏學習情境，實踐活動就是沒有依托, 素養也就無從談起。知識不根植于情境，就是抽象的，孤立 的、靜止的、僵化的，就不會在學生的身體里生根發芽，這 樣靠機械記憶習得的知識很快就會被遺忘，或無法被運用。思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析 比擬、歸納判斷等認知表現，

8、其主要包括直覺思維、邏輯思 維、辯證思維和創造思維。審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文 字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、 發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。核心素養的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工 具和思維工具，語言開展的過程也是思維開展的過程，二者 相互促進。在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文 化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗開展過 程中得以實現。脫離語言文字的實踐來談核心素養的培育, 就如同空中樓閣。小學語文新課標學習心得體會9月12日，我作為XX小學語文工作室的一員有幸聆聽 了 XX市小學語文教研員、特級教師呂蔚屏為

9、我們帶來的2022 版語文新課標的培訓。之前在網絡上學習過郭華、溫儒敏等 教育專家對2022版語文新課標的解讀。初識新課標，加上專 家的解讀僅停留在理論，培訓內容與課堂聯系不夠緊密，所 以一知半解。但是今天通過X老師的培訓使我受益匪淺，收 獲很大，加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到 了新課改的必要性和緊迫性。X老師在培訓前就這一版課標給老師們提出了幾個重要 問題，讓老師們進行了解和思考，首先是在這一版課標里邊 提煉了核心素養的內涵，明確了義務教育語文課程培養的核 心素養包括哪些方面的重要內容。第二，我們能看到在這一 版課標里邊新增加了課程內容這一個重要組成局部，這也是 這一次課標修訂

10、的一個重大變化。第三，我們能看到在這一 版課標里邊新增加了學業質量，這是這么多年來在我們國家 義務教育課程標準當中首次出現學業質量。最后一個變化是 在課程實施局部增加了教學研究與教師培訓。按照課標前言中的總括，這一版課標修訂主要有5個方 面的變化：第一，強化了課程育人導向。第二，優化了課程 內容結構。第三，研制了學業質量標準。第四，增強了指導 性。第五，加強了學段銜接。義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語 文實踐活動中積累建構，并在真實的語言運用情境中表現出 來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合 表達。這一版課標的總目標一共有九條，覆蓋了五個方面。 其中第一條目標是關

11、于立德樹人的相關要求，后邊的8條目 標分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的相關 要求，這樣從總目標構建了素養型語文課程目標的基本特征。 X老師又從文化自信、語言運用、思維能力、審美創造進行 了解讀，這樣使我們在理解上更透徹，運用中更明確。培訓的最后將語文要素的幾個方面通過例題直觀的展 現了出來。培訓的時間是短暫的，但培訓后對我個人而言， 使我對新課標不再僅僅停留在理論的層面，更知道以后在教 學的過程中要努力的方向。小學語文新課標學習心得體會通過這次X老師的學習新課標，助力雙減背景下的課 程教學改革主題講座，我收獲頗豐。X老師強調隨著新課標的實施，我們作為一線教師要繼 承和發揚前期新課

12、改以來所積累的好的經驗，要守正創新， 勇于實踐。“正”，就是傳統語文教學和多年來課改的好的 經驗；所謂“創新”，就是貫徹新課標，必須尊重和承襲既 有的好的經驗，尊重教學實際，在這個基礎上去“創新”。這一點講得非常實在，也給我們如何在教學實踐中落實新課 標指點了迷津。X老師重點對基礎性作業表達教學評一致性為例，強調 作業的設計要以核心素養為一個整體，還要具有想象聯想、 分析比擬、直覺思維、形象思維、邏輯思維等能力。X老師 通過具體的基礎性作業為例，為我們在日常作業設置提供了 具體可行的指導。通過此次培訓，讓我更加明確作為一線教師，我們要對 每一節課如何落實核心素養并合理設置作業負責，精心研讀 教

13、材，讓作業少而精。我會把這次培訓的理念和精髓，運用 到實際教學中，并不斷的探索研究，在實踐中提高對課堂的 把控和作業的設計能力，進一步落實好“雙減”政策，不僅 從“量”上下功夫，更要在“質上有突破，讓作業設計 真正為雙減政策下學生學習保駕護航，讓核心素養真正落地 深根。小學語文新課標培訓心得暑假是教師學習充電的好機會，8月22日，我有幸參加 了深圳市教育科學研究院開展了義務教育階段的暑期培訓 活動。通過認真聆聽何老師主講的對新課標方案和內容的解 讀，我對新課標有了進一步的了解，明晰了今后教學的方向。“學習任務群”是本次新課標中新增的內容，包括基礎 學習型任務群、開展型任務群和拓展型學習任務群，

14、強調在 真實情境下以語文為軸心開展學生的各項能力。其中我印象 最深的就是何老師對于開展型任務群的闡釋。閱讀和寫作是 小學生開展的兩件大事，開展型任務群也就是讀寫型任務群, 包括實用型閱讀加交流（真實文本），文學性交流加創意表達 （虛構），思辨型閱讀加表達（好好讀）。這對于我以后的閱 讀教學提出了更高的要求，也提醒我在教學時要兼顧各類閱 讀活動的運用，以學生為閱讀的主題，而不是教師提問的被 動回答者，進一步關注學生的身心開展規律和核心素養形成 的內在邏輯。此外，“文化自信”也是本次學習的過程中讓我受益匪 淺的一點。一年級上冊的第一單元以“天地人”開頭，并不 是簡單地帶著孩子們識字，而是讓孩子們體

15、會屬于中華民族 的文化圖騰。原來革命文化、中華傳統文化、先進文化，都 是閱讀與學習的寶藏源泉。語言與文字承載著文化，作為語 文老師，我們也有著自己的責任幫助學生樹立文化自信，成 為中華優秀文化的傳承者。在以后的教學過程中，我將在反思以往的教學方法，面 對這次新的挑戰，不斷學習，繼續奮進！義務教育語文課程標準（2022版）學習心得問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。隨著義務教育語 文課程標準（2022版）正式發布，給教育注入了新鮮的活 水，也給教育工作者帶來了思考。作為一線教師，我們的首 要任務是馬不停蹄地學習新課標，不斷提升自己的專業能力。 暑威盡退，金風送爽。8月30日上午，XX鎮中心小學全體語

16、 文教師在黃平香校長的引領下一起學習了義務教育語文課 程標準（2022版）。一、素養為綱，價值引領新課標中指出：核心素養是學生通過課程學習逐步形成 正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中 表達。是學生在積極語文實踐活動中積累、建構并在真實的 語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維 能力、審美創造的綜合表達。“文化自信”強調增強學生的 文化認同，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、 革命文化、社會主義先進文化，有開闊的文化視野和一定的 文化底蘊；“語言運用”強調培養學生熱愛國家通用語言文 字的深厚感情，在具體語言情境中能夠有效溝通交流；“思 維能力”強調培養學生

17、分析比擬、歸納判斷的能力，崇尚求 真創新的品質；“審美創造”強調培養學生具有感受美、發 現美和運用語言文字表現美、創造美的能力，涵養學生的高 雅情趣。二、立足生活，實踐主線“學習任務群”是新課標中提出的概念，要求以任務為 導向，以學習工程為載體，整合學習情境、學習內容、學習 方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素 養。讓學生在課堂活動中提升語言、思維、審美能力，進而 感受文化魅力、接受文化熏陶、傳遞文化價值。我們一定要 把學生當作學習的主體，他們也必須是學習的主體，教應該 服務于學。“學習任務群”是教學內容”，也是新的教學 方式，可以理解為以學習任務來帶動教學，強調以學生為主 體

18、的過程性體驗，因此，在開展教學過程中，需要關注兩個 問題，一是學習情境，二是語文實踐活動。建構真實、富有 意義的學習情境，能夠拓展學生語文學習任務群的實踐空間。 從語文學習任務群的內容特質、相互關系和功能指向出發， 可以融合日常生活、文學體驗、跨學科學習三個維度來建構 學習情境。我們要做的工作，就是研究教材的各個單元主要 承當“學習任務群”之中的哪些任務”，然后以這種“任 務”來引領教學。教材的單元導語有本單元的人文主體和語 文學習要點的提示，每篇課文后面還有思考題，集中轉化為 “學習任務”，也就是新課標所說的“典型任務”。同時可 以設立和“典型任務”相配合的學習情境，引發學生興趣， 讓學生進

19、入探究性學習的氣氛，以此來加強學生學習的主動 這些內容主要以學習任務群組織與呈現，學習任務群由相互 關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養開展。 按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群， 低層設語言文字積累與梳理基礎性學習任務群；第二層設置 了實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀三個開展型任務群； 第三層設置整本書閱讀，跨學科學習兩個拓展性學習任務群。 本文主要就第三層“拓展型學習任務群”中的“跨學科學 習”，針對小學三年級的語文教學，提出相應的教學策略改 進。.運用多學科知識技能設計并參與校園活動這里的多學科主要指的是科學、音樂、美術、體育、信 息技術等學科，教師可以發揮教育

20、者的指導作用，充當語文 活動的設計者，開展多種形式的與語文學習相關的校園活動, 如朗誦會、故事會、戲劇節等。當然也可以最大程度地發揮 三年級孩子們的主觀能動性，利用不同學習個體的跨學科知 識，有計劃、有目標地組織、籌劃多樣學習活動，鼓勵更多 的學生參與到實踐中來。這里以部編版小學三年級語文下冊第5課守株待兔 為例，在學完本課后，為了到達激發孩子們自主學習文言寓 言故事的興趣，加深對課文內容的理解，加強聽說訓練的目 的，作為語文老師給全班布置了一項跨學科口頭作業：編排 并表演課本劇守株待兔。為了讓孩子們更加有效地參與， 性。這種教學模式不是一課一課地講，不是文本為綱，而是 在“任務驅動”下，讓學

21、生在一定情境之中帶著一定任務進 行伙伴式的學習、探究式學習，獲得自己知識的建構。學生 是主體，教師在這過程中起到設立、引領、總結、提升等作 用。這樣，可以減少傳統的灌輸式的講解。如教學“語言文 字積累與梳理”學習任務群，教師可以圍繞日常生活建構學 習情境，引導學生關注商業街的標牌廣告，博物館的介紹, 研討生活中語言文字運用的規范性問題，提供自己的個性看 法。三、注重質量，全面開展“學業質量標準”對教師教學以及家庭教育都具有指 導性的作用，準確的分析學業質量標準，能幫助學生更高效 的學習和成長，學業評價標準這一概念是2022年新課標中 首次提出的概念。重點關注學生在情境當中，在不同的實踐 活動中

22、表現出來的解決實際問題的能力。“識字與寫字”方 面，學生除了在課堂中識字以外，還可以在日常生活中，運 用具體的說話語境來幫助識字。“閱讀與鑒賞”方面，可以 在學生閱讀完一個故事后，讓學生復述故事內容，以此來鍛 煉學生的表達能力。“表達與交流”方面，教師可在課堂上 利用引讀的方式，幫助學生理解和感受文本內容，設立古詩 朗誦大會、課本劇表演等實踐活動，創立真實的語文情境, 增加學生的活動體驗和切身感受，從而激發其表達的欲望。“梳理與探究”方面，教師通過創立跨學科學習和探究活動, 激發學生學習的好奇心，培養學生規整和分類的思維。“學然后知缺乏，教然后知困。”作為一名教師，只有 學而不厭，明白學無止境

23、，教無止境，研無止境，才能學以 致用。我們所有的教師，都是新課標的研究者，我們都應該 積極主動地學習新課標，全身心投入新課標時代。我還明確了課本劇的具體要求：盡量做到忠實原文，可在原 文基礎上有所創新，根據需要對人物的對話及相關情節作調 整充實；需要有符合主題的背景音樂、視頻背景畫面、簡單 的道具裝扮；表演時間在5分鐘以內。任務下發后，將全班 分為6個小組，分別設置了 “小小導演”，負責分配各項 任務并利用課余時間精心排練。在接下來的兩周，小組內的 成員們分工明確，短時間內完成了情節對話的編寫、背景音 樂的設置、視頻背景畫面的制作以及道具服裝的制作。每天 晚上放學后，孩子們都自覺主動地進行課本

24、劇的排練，最終 在兩周后的班會課上圓滿完成了演出。在這個過程中，孩子 們調用了音樂、信息技術、美術等學科掌握的技能，開展出 了語文學科與其它學科綜合學習的可能性，指向學生的核心 素養，提升了孩子們的審美情趣、品味。.參觀了解文化遺產，參與校內外文化主題活動除了校園文化活動以外，我們偉大祖國的珍貴的物質文 化遺產以及非物質文化遺產，也是孩子們去生活中學習、積 累語文經驗的重要途徑。物質文化遺產主要包括歷史文物、 歷史建筑（群）和人類文化遺址；非物質文化遺產指各族人 民世代相傳，并視其為文化遺產組成局部的各種傳統文化表 現形式，以及相關的實物、場所，如觀念表達、知識、技能、 工具、實物、手工藝品、

25、文化場所。全國各省市地區都有其 極具地方特色的文化遺產，社會各界也以多種形式的文化主 題活動為重要載體，使得這些珍貴財富得以保存、傳承。以 筆者所在的安徽省為例，較為人熟知的文化遺產主要有西遞 宏村古民居村落、黃山、當涂民歌、淮北花鼓戲、徽派版畫、 六尺巷傳說、黃梅戲、徽劇、珠算、宣紙傳統制作技藝、孔 雀東南飛傳說、淮北梆子戲、徽墨制作技藝、徽州三雕等。 安徽本地的三年級小學生，可以利用假期時間在家長陪同下, 組成探究小隊對這些文化遺產進行實地觀察、記錄、參觀、 體驗。引導學生在廣闊的學習生活情景中學習語文，不拘泥 于語文課本。(1)這里以部編版小學語文三年級下冊紙的創造為 例，對于生活在遠離

26、傳統造紙工坊，對傳統造紙工藝知之甚 少的城市三年級小學生來說，此篇課文距離孩子們的生活較 遠，缺乏對傳統造紙技術最基本的具象認識。于是，我開始 去各大網絡平臺上搜索具有安徽地方特色的非物質文化遺 產造紙工藝，結果將下一步孩子們課外探究對象鎖定到了宣 紙的傳統造紙技藝上。于是，在學完本課后，我布置了一項 選做實踐作業：參觀安徽省博物院內的徽州館，有條件的還 可以在父母的陪同下組隊前往安徽宣城市實地考察宣紙工 藝。但是當時由于疫情的條件限制，我并未作任何探究成果 展現上的要求。在課后反思中，我這樣寫道：活動要求應該 更加細化，評價標準應該具備為學生探究指明努力方向的作 用。可以使得探究成果多樣化，

27、靈活運用信息技術、科學等 學科知識，以照片、視頻、調查表、參觀心得等形式多角度 全方位展示探究成果，讓孩子們真正學會如何跨學科自主探 究課本外的“大語文”世界。.選擇社會生活問題進行調研并試寫研究報告進入小學三年級，孩子們經過兩年的成長鍛煉，具備了 一定程度的認知水平、思辨能力，開始對自己身邊的社會生 活現象以及現象所反映出的社會問題有了較強的探索求知 欲。這時候，語文教師可以發揮“大語文”的強大優勢，鼓 勵并指導孩子利用課堂所學知識、已有的信息獲取整合能力、 解決問題的能力，甚至于是從其他綜合學科中獲取的知識技 能；充分利用圖書館、互聯網、社區生活場景、文化場館等， 提高孩子們的交流溝通、團

28、隊協作、實踐創新能力，著重培 養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，于不知不 覺中提升了語文的核心素養。以部編版小學語文三年級下冊第二單元口語交際課： 該不該實行班干部輪流制為例，這個主題與三年級的孩 子們息息相關，是孩子們較為感興趣的一個話題。老師在教 學設計時，可以辯論會的形式，鼓勵大家就這個話題暢所欲 言，言之有理、言之有物即可。但是三年級的孩子對辯論的 形式、規那么了解不多，也很難在短時間內條分縷析地說出確 切的論點論據。這就需要孩子們做好課前預習工作，利用圖 書館、互聯網、校園小記者專訪、撰寫探究小論文等多種形 式，為自己選擇的相應論點作論據。并且還要將提前準備好 的素材，在父

29、母的幫助下制作成一張表格或者思維導圖，內 化為自己的語言表達，為最終的6人小組辯論賽做好準備； 此外還可以鼓勵孩子們為自己所在的辯論方設計文化衫圖 案以及橫幅標語，制作與本方論題相符的幻燈片解說。這樣， 就真正做到將小學語文口語交際教學中的社會生活問題與 其他學科相融合，進行此主題下的深入調查研究。當然，由 于每個學校課時安排、學生學情差異較大，教師在具體實施 過程中可做靈活調整、創新。以上僅僅是我作為一名一線語文教師，在認真地學習了 2022版新課標后，結合小學語文三年級教材，針對課標中提 出的拓展型任務群中“跨學科學習”具體實施策略上地一 點淺顯思考，不到之處，歡迎批評指正。2022語文新

30、課標心得感悟我們這次研修活動圍繞“聚焦核心素養，提升生命質量” 展開，當我剛看到標題時，就一直在思考“什么是有生命質 量的課堂”，王校長在開幕式致辭中談到：有溫度有活力的 生命課堂，是聚焦核心素養、是建設學習共同體，是提升生 命層次的生命課堂。我是一名語文老師，有了這些基礎認識， 結合我的教學實踐談一談我的學習收獲：第一，讀進去，跳出來在新課標公布電子版的時候，我就已經自己打印好開始 研讀。偶爾跟隨線上名師的解讀進行梳理。那時只是在理解 “是什么”的問題，什么是學習任務群，增添了什么，修改 了什么。而這次的集中研修，在專家老師的解讀下，我在一 定程度上明白了 “為什么”的問題，課標的修訂在社會

31、開展、 政策背景下的必然需求。對于新課標的學習要知其然，更要 知其所以然。將內容熟記于心，更要跳出來更全方位地理解 新課標。第二，學進去，用起來18日的兩位專家老師在講座中都重點提到了 “語言文 字運用”的核心意義，并且通過對課例的解析來凸顯學以致 用的重要性。這三天的學習收獲讓我對新學期的課堂教學充 滿了信心，新學期我執教的是二年級語文，在內化理解核心 素養的基礎上，緊抓“語言文字的運用”，以此來提升學生 學習活動的“語文味兒”。這段時間我也在圍繞學習任務群, 探索二年級上冊的語文實踐活動，努力找到統編教材與新課 標的融合點。也希望自己在實踐中始終保持著研究的姿態進 行再學習。第三，領進去，研起來我非常喜歡申宣成教授在提供的最后說到的一句話：教 師是最重要的課程。我就想到了我們在拼盡全力探索學生應