1、 陶罐和鐵罐第二課時教案 課題：陶罐和鐵罐其次課時 教學內(nèi)容：部編版小學語文三年級下冊其次單元中的第2課陶罐與鐵罐其次課時。 教材分析：陶罐和鐵罐是部編版小學語文三年級下冊其次單元的其次篇課文。本文是一篇寓言故事，這個故事主要是通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事進展，塑造人物形象，說明道理。全文共17個自然段，可分為兩局部，第一局部是第1至第9自然段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，經(jīng)常諷刺陶罐，虛心的陶罐以禮相讓，據(jù)理力爭。其次局部是第10至第17自然段，講的是很多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依舊如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而提醒出文章的宗旨：每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自

2、己的短處，相互敬重、和諧相處。 學情分析：三年級的孩子比擬喜愛讀童話故事，陶罐與鐵罐是一則童話，本篇課文內(nèi)容簡單易懂，對話好玩，學生樂于去讀。應(yīng)放手讓學生自讀，在自讀感悟的根底上，教師作適當?shù)囊龑АＷ寣W生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣的詞句，體會他們的不同內(nèi)心活動，并要說出自己的感受和見解。但是，三年級的孩子在閱讀這則寓言時，往往會過于沉醉在故事情節(jié)中，而使自己的熟悉會有偏差，他們會以為陶罐是好人，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種熟悉上的偏差，需要教師在詳細的課堂情境中加以引導。 教學目標： 1、 分角色朗讀課文，能通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，

3、了解鐵罐和陶罐不同的性格特點。 2、 懂得每個人都有特長和短處，學會正確對待人和事物。 教學重點：通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的高傲無理和陶灌的虛心而不示弱的不同的性格特點。 教學難點：理解“每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處”的道理。 課前預(yù)備：教案、多媒體、課件 教學課時：其次課時 教學過程： 一、導入 1、全體師生有節(jié)奏的進展“表情”嬉戲互動。并板書課題。 （1）孩子們好，教師剛聽到了大家悅耳的歌聲，卻觀察各位臉上卻面無表情，那我們先一起來做個課前表情小嬉戲留意看教師示范要領(lǐng)：跟著音樂節(jié)奏，雙手拍課桌兩下，然后依據(jù)屏幕顯示做出相應(yīng)表

4、情。 （2）咱們班的孩子反響可真快，個個都是“表情帝”。那今日我們就連續(xù)走進第6課陶罐和鐵罐（板書課題），齊讀課題。 二、初讀整體感知 1、 請孩子們像剛剛嬉戲時那樣，嘗試帶著豐富的面部表情自由地朗讀課文。留意讀通句子，體會人物的性格特點。讀完后思索：課文的主要內(nèi)容是什么？ 2、 接下來，教師就要向你們發(fā)起“金話筒”朗讀大挑戰(zhàn)了，你們敢應(yīng)戰(zhàn)嗎？ 生預(yù)設(shè)：（敢） 三、細讀課文（29）自然段，品嘗對話，感悟鐵罐與陶罐的不同。 師：請同學們快速掃瞄課文，找出鐵罐與陶罐的對話，畫出其中表現(xiàn)鐵罐、陶罐神態(tài)的詞語，同桌間相互讀一讀，留意讀出人物不同的性格特點。 師：從你們滔滔不絕的朗讀聲中，我感覺到許多孩

5、子已經(jīng)躍躍欲試、按奈不住了，那我們就一起走進人物對話，體會他們不同的性格特點。 A.請看第一次對話：（課件出示） “你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐（高傲）地問。 師：哪位孩子來讀一讀？其他同學仔細聽，讀完后可以評一評。 生預(yù)設(shè)：沒有讀出鐵罐高傲的語氣。 師：那請你來讀一讀鐵罐高傲的語氣。 這只鐵罐有了高傲的感覺。有沒有比他更高傲的同學？ 通過你的朗讀，教師眼前仿佛就消失了那只高傲無禮的鐵罐。那請全班同學一起讀一讀。 師：面對鐵罐的挑釁，陶罐是怎么說的？請你讀一讀。(虛心) 師：從哪里可以看出陶罐特別的虛心？（陶罐稱呼鐵罐為兄弟可以看出陶罐的友好虛心） 你真細心，細心的孩子往往比別的孩子收獲更多。

6、B. 其次次對話 師：面對這么虛心的陶罐，這只高傲無禮的鐵罐并沒有善罷甘休，又開頭了新一輪的挑釁，誰再來挑戰(zhàn)一下“金話筒”讀一讀？ 師：這里的鐵罐是什么神情？（輕視）教師來擺一個“輕視”的表情，大家來猜猜“輕視”是什么意思？ 生預(yù)設(shè)：看不起，瞧不起，輕視，鄙視. 師：一語即中，理解的特別到位。誰來擺一個“輕視”的表情，那請你讀出這種輕視的語氣。 師：你的朗讀，讓這只傲慢自大的鐵罐消失在了大家面前。那咱們的陶罐真的是“軟弱的東西”嗎？（不是）陶罐是怎么答復(fù)的？（課件出示：“我的確不敢碰你.再說.”） 師：假如咱們把“爭論”換成“爭吵”，好不好？為什么？ 生預(yù)設(shè)：不好。由于“爭論”可以看出陶罐是在

7、和鐵罐據(jù)理力爭。 C. 第三次對話 師：沒等陶罐把話說完，鐵罐就憤怒地喊道-（課件出示：“住嘴！你怎么敢.什么也不怕”） 鐵罐的神情變成了什么？（憤怒）大家做一個憤怒的表情。 請你帶著憤怒的表情來讀一讀這段話。 鐵罐一點也不友好，而且不講理。讀時應(yīng)當要聲高氣粗。誰再來仿照一下“憤怒的鐵罐”？ 教師都被你的朗讀折服了，這真是一只不行一世的鐵罐。請全部憤怒的小鐵罐們照著他這樣讀一讀。 面對鐵罐的步步緊逼，小陶罐這下應(yīng)當要被惹怒了吧。陶罐還說了什么？（課件出示：“何必這樣說.有什么可吵的呢！”） 果真，這是一只虛心友好的陶罐，那請?zhí)撔牡男√展迋円黄饋碜x一讀，讀出陶罐的不卑不亢。 D. 第四次對話 師

8、：陶罐多想和鐵罐和諧相處啊，惋惜鐵罐可不這么想，你瞧，它的態(tài)度更加惡劣地吼道：（課件出示：“和你在一起，我感到.碰成碎片”）兩個感慨號可以看出鐵罐的心情很感動，說明鐵罐越來越生氣，已經(jīng)火冒三丈，近乎瘋狂了。誰能來演一演火冒三丈的鐵罐？小鐵罐們照他這樣讀一讀。 陶罐面對鐵罐如此蠻橫無理的諷刺，他最終不再理睬鐵罐了。讀到這里，教師想問問大家：你們覺得自己剛剛扮演了一個怎樣的鐵罐？怎樣的陶罐？ 生預(yù)設(shè)：高傲無禮的鐵罐 虛心友好的陶罐 傲慢自大的鐵罐 據(jù)理力爭的陶罐 師：同學們真是了不起！能想出這么多恰當?shù)脑~。看來大家都讀懂了。那你們能總結(jié)出陶罐和鐵罐各自的優(yōu)缺點嗎？ 生預(yù)設(shè)：鐵罐（結(jié)實） 陶罐（易碎

9、） 四、 對話表演 師：這篇課文的對話特別精彩，我們可以給陶罐和鐵罐加上表情和動作來演一演。哪兩位同學想上臺來進展表演PK？把握住展現(xiàn)自己的時機。 五、 結(jié)局深思 師：鐵罐拿自己堅硬的特長和陶罐易碎的短處相比，那是無法進展比擬的。隨著時間的消逝，陶罐和鐵罐的結(jié)局怎樣？請同學們快速默讀課文1017自然段，說說陶罐的特長是什么？ 生預(yù)設(shè)：鐵罐消逝的無影無蹤 陶罐卻完好無損 師：人們在荒蕪的廢墟上發(fā)覺的陶罐是什么樣子？（光滑、樸實、美觀） 時間沒有讓陶罐發(fā)生轉(zhuǎn)變，他不僅保存著最初的模樣，還成為了具有歷史價值的東西。所以，這就是陶罐的什么？（特長）陶罐被人們從泥土里挖掘出來后，說的什么？（課件出示：“感謝你們，我的兄弟鐵罐就在.悶得不行了”）鐵罐之前無休止的諷刺陶罐，可咱們的陶罐還時時到處記掛著自己的兄弟鐵罐，這也更說明白（陶罐的和善）。 師：故事結(jié)尾，鐵罐找到了嗎？（沒有）經(jīng)過歷史的變遷，鐵罐化作了泥土。大家知道鐵罐為什么化作了泥土嗎? 生預(yù)設(shè)：由于鐵易腐蝕、氧化 師：所以，易腐蝕、易氧化是鐵罐的（短處） 六、 總結(jié)感悟 易碎的陶罐成為了古董，堅硬無比的鐵罐卻消逝的無影無蹤。通過對這篇課文的學