1、初中語文秋天的懷念教學反思（一）秋天的懷念是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。 作者用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平 常小事，由一個個平凡的細節為讀者詮釋了母愛的內涵。文 章意境優美，意蘊豐厚，語言清新雋永，不失為一篇美文， 應反復誦讀，加深對文章內容的理解。在課堂教學過程中， 應選準切入點，讓學生多讀課文，暢談感受，這樣學生的積 極性就被調動起來了，每個學生都能說點什么，哪怕只是給 同學們大聲朗讀幾句，也仍然對他人有益，自己也很有成就 感，難點問題很容易就解決了，在此基礎上再讓學生概括主 旨就會有水到渠成之感。初一學生正是人生觀價值觀初步形成時期，本課的出 現讓學生感受到母愛的熏陶

2、與感染，感悟人間真情，及時的 給學生作一次愛的洗禮。同時初一的學生也具備了一定的閱 讀能力和理解能力，學生要理解課文的內容和主題并不難， 關鍵是如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱 愛生活！在感恩中理解愛，在感動中滋潤心田。新課程標準對作品閱讀的要求是“逐步培養學生 探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”因此本課的教學我將綜 合運用精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式，咀嚼語言，感悟 感情。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動。同時也靈活 運用合作、探究的學習方法，充分體現學生學習的主體性。 通過教學目標的設定，由此確定本課文的教學重點，引導學 生體會作者怎樣通過細節描寫描寫來表現偉大的母愛。教學

3、 難點為：讓學生感悟偉大而無私的母愛。成功之處：這篇課文沒有華麗的詞匯，卻感人至深。 課前布置學生預習課文，學生的表現非常好，帶來許多驚喜。 在探究環節，他們提出了許多問題，并自行解決了大部分疑 問。課上一問一答，交流學習進行得井然有序。當然，教學中某些地方還存有不足，如對母愛的感受, 學生找到相關語句卻不能概括時，教師的引導還不夠，沒有 善于捕捉學生的語言來追問，在今后的教學設計及教學過程 中教師還要善于隨機應變，循循善誘，以達到更好的效果。初中語文秋天的懷念教學反思（二）秋天的懷念是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫 的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失 了生活的勇氣，是身患重

4、病的母親用體貼入微、深沉無私的 愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在上 這節課之前，我從網上觀看了竇桂梅老師將這節課的視頻， 我被竇老師這種語文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受 著愛的教育，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對 話。我認真的聽著，認真的記著，我想讓我的課堂也能有這 種效果，所以，在整理好教案后，我上了這節課，我帶著自 己的感情上了這節課。反思執教的過程，我認為成功之處有 以下幾點：一、了解背景，走近作者，體會內心。課前，我布置學生從書籍、網絡中，了解史鐵生的相關 資料。上課伊始，我讓學生交流史鐵生的有關資料，當學生 得知作者癱瘓才21歲時，我馬上讓學生揣測一

5、下：當一個 人的花樣年華都要在輪椅上度過時，會產生什么想法呢？孩 子們馬上體會到作者有死的念頭不足為奇。言語中，孩子們 流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情 感鋪墊。二、走進文本，感受母愛。秋天的懷念一文主要是通過對母親的動作、語言、 神態的細致描寫來刻畫形象的。于是，教學本文時，我就從 這些細微處入手，引導學生體會“撲”“抓”“忍”動作背后 母親的心情，讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住 “央求” “喜出望外” “高興” “敏感”等詞語，讓學生反復 品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛是小心翼 翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔心，母愛是一種堅持， 母愛是一種力量

6、于是學生終于明白，原來母愛就是平凡 中的偉大。在課上，我學竇老師讓孩子們把自己的感情送 進去，再讀，通過多次朗讀，孩子們也融進了文本，感情也 自然流露。三、走出文本，學會感恩。本文的情感目標是讓學生體會到母親的無私和偉大，從 而激發他們感恩之心。課文的結尾我安排了這樣一個說話的 環節，讓學生以媽媽，我想對您說為題，表達自己對母 親的感激之情。在學生們一字一句的傾訴中，課文的情感目 標得到了深化。我知道，我自己的教學水平還不夠高，駕馭課堂的能力 遠沒有名師那樣好，但我在努力，也許我永遠不會成為名師, 但我不會放松對自己的要求。這節課還有很多不足之處，在 以后的教學中，我會更加認真琢磨，用心去教。

7、秋天的懷念教學反思（三）秋天的懷念是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身 的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好 兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中， 我除了培養學生獨立閱讀課文的能力外。還重視學生說的訓 練和情感培養，先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段 所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在 課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露 心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上秋天的懷念 這課時設計了以下幾種方式：一、畫一畫：文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，并讓 學生抓住作者對母親神態、動作的描寫，“悄悄躲出去、偷 偷地注意我、

8、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看著我”體會母親 撫慰我的細致和體貼；抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒 倆好好兒活，好好兒活”體會母親對兒子深深的愛。一、說一說：文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一 說自己喜歡的原因。例如秋天的懷念這篇文章，感人之 處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。這時，有的學生說 最喜歡第一自然段，有的學生說我最喜歡第二自然段，有的 學生說喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學生說我最喜 歡最后一個自然段等等。然后我把學生各自喜歡的段落讓學 生根據自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使 自己感動，只要他們說出來的感受是真實的都行。同時，有的同學對以上同學的看法會有不

9、同看法，可 以讓學生說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發覺的學 生。文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙 腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑 托幫兒子重新鼓起生活的風帆。我也是母親，我能體會當母 親面對這殘酷的事實，心里是如何的疼痛。可不管命運是如 何的曲折，還是要勇敢地面對生活。文中作者通過細節細寫, 往往就是那么幾個小小的字眼兒,卻觸動了我們情感深處最 脆弱的那根弦。在教學中，我是這樣安排的：1讓學生在讀中受感染這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對 史鐵生以及和他的母親的經歷有一個較為詳細的了解。在課 堂上讓學生讀的時候就很安靜，我讓他們能有感情

10、地閱讀， 說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續情感的 感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時課堂 上，學生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我 和學生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。2 .讓學生在說中得感悟開始讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的 句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報：有的學 生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒 無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻 忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時說要 帶“我”去北海看花。有的學生說，我最喜歡第二自然段， 因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看

11、花，幾乎是 在央求“我”媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心 呀！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖 然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹 一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡 文中的五、六兩個自然段，因為這里講了“我沒想到她已經 病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分 嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還 有她臨終前的最后一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛 念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛, 無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感 受是真實的都說出來。3.讓學生在思中受熏陶最后一段話學生理解很深刻。我讓學生先讀，看看能想 到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我 為什么現在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？ ”我引導學 生再讀此段聯系前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開 得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希 望。”還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅 色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知 道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。”說得太好了, 說實話我都沒想到這兒。我