1、Word 一年級數學下冊教學計劃示例 一班級數學下冊教學方案示例 一、教材分析： 1、教材依據同學的年齡特點和生活閱歷。選取同學身邊熟識的、新奇的和趣味性的內容為素材，目的是有方案地引導同學熟悉自己、熟悉家庭、熟悉學校、熟悉社會、熟悉自然，讓同學體驗到數學學習的內容是現實的、有意義的和富有挑戰性的，使同學能通過觀看、思索、動手操作等一系列的學習活動，感覺數學與生活的親密聯系，增加同學學習數學的欲望。 2、情境串“引發出“問題串”。依據單元的教學內容和教學目標(除小單元外)，每個單元都設計了幾個有親密聯系的信息窗(情境圖)，每個信息窗又是包含有多少個信息的“信息包”，其呈現形式是把這些同學感愛好

2、的現實活動情境貫穿起來，編排成“情境串”或“故事串”，從而引出一系列相對自立而又有著肯定規律關系的問題，形成了“問題串”。 3、生認知特點動身，優化單元學問結構。本冊教材徹底轉變了過去教材普遍采納的“小步伐”編排方式，依據同學認知特點，從同學的學習需要動身，優化單元學問結構。如第六單元“大海邊100以內數的加減法(二)”。傳統教材中，將“兩位數加兩位數(進位、不進位)”和“兩位數減兩位數(退位、不退位)”的筆算放在一起，將相關的口算放在其他單元中，人為地將筆算與口算分開，不便于同學把握基本的數學思想方法。本單元在學問支配上，將兩位數加減兩位數(不進位、不退位)的口算和兩位數加減兩位數的筆算編排

3、在一起，使口算與筆算教學有機地結合在一起，便于同學了解計算的多種策略。同時，又依據解決問題的需要，編排了加減混合及帶小括號的混合運算。 4、問題與數學基礎學問、基本技能的學習融合為一個過程。本冊教材不受嚴格的學問體系束縛，由解決現實情境中的問題引發同學對數學學問的學習，然后把學到新學問又作為解決新情境中問題的工具，讓同學把解決問題學問學習融合在同一過程中，形成以解決問題為線索的基本框架。如第65頁加混合運算，主題圖呈現的信息是：小伴侶拿50元錢購買紀念品，珊瑚每只17元，貝殼每只25元，海豚每只23元，海螺每只13元。教材沒有直接出示算式，而是在同學解決教材中提出的“用50元錢去買一只海螺每只

4、和一只珊瑚標本，還剩多少元錢?”或解決同學自己提出的其他問題過程中，通過探究獵取運算的方法，然后利用獵取的方法，解決其他問題，實現解決問題力量與基礎學問和基本技能的同步進展。 5、對同學進行問題意識的培育。教材通過含有豐富信息綜合情境圖，供應給同學發覺問題、提出問題的足夠空間，提高同學從數學的角度選擇信息、組織信息、運用信息解決問題的力量。如第一單元“南微小客人100以內數的熟悉”信息窗1，由圖中的兩位小伴侶在南極實地考察的情境和天空飛著的賊鷗、冰面上的企鵝、雪地上的海豹等信息，同學可能提出“有多少只企鵝?”“有多少只賊鷗?”“有多少只海豹”等問題。本冊教材沿用了一班級上冊教材的特點，在每個情

5、境圖的后面都設置了卡通問號和問題口袋，目的是為了引導同學自己提出問題，愛護同學提問題的樂觀性。 6、多樣化的學習方式，重視同學共性進展。本冊教材的編寫思路、呈現方式和欄目設置都旨在樂觀提倡新型的學習方式，努力實現同學學習方式的轉變。如“你說我講”體現一種開放、民主、探究、合作、溝通的學與教的方式，目的是引導同學動手實踐、自主探究、合作溝通。如第53頁的“你說我講”，紅點標示的問題是“擺輪船比擺帆船多用幾個貝殼?”，要解決這個問題，策略是多樣的，同學通過操作、觀看、分析，自立探究出各自的計算方法，然后展現、溝通各自的成果，以此體現算法多樣化和共性化的學習。 二、教學內容： 新教材第一冊共有9個單

6、元： 第一單元：逛公園100以內數的熟悉 其次單元：下雨了學看鐘表 第三單元：農夫與牧童方位與圖形 第四單元 綠色行動100以內數的加減法(一) 第五單元：小小存錢罐人民幣的熟悉 第六單元：大海邊100以內數的加減法(二) 第七單元：阿福的新衣厘米、米的熟悉 第八單元：我們的鞋碼統計 第九單元：兒童樂園總復習，另外還包括兩個數學廣場和兩個實踐活動奇異的回形針、小小信息員。 三、教學目標： I、學問與技能 (一)數與代數 1、在實際情境中能正確地認、讀、寫100以內的數。并能熟悉計數單位“百”，知道100以內數的組成和挨次，會比較100以內數的大小。 2、結合詳細情境，進一步體會加減法的含義，會

7、計算100以內數的加減法。結合現實素材，初步學會估算。 3、在現實情境中，能正確熟悉整時、半時、幾時剛過和快到幾時。 4、在現實情境中，熟悉元、角、分，了解它們之間的關系，會進行簡潔的計算。 (二)空間與圖形 1、通過詳細的操作活動，能識別長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓。 2、在實踐活動中,體會厘米、米的含義，知道1米=100厘米;能估量一些物體的長度，并會選擇合適的長度單位進行測量。 (三)統計與概率 1、在統計活動中，學會初步簡潔數據整理的方法，熟悉簡潔的統計表和統計圖. 2、能完成簡潔的統計表和條形統計圖，能依據數據提出并回答簡潔的問題。 (四)實踐與綜合應用 1、加深對百以內數

8、的熟悉與計算方法、圖形與統計等學問的理解。 2、在實踐活動中，初步了解收集、整理數學信息的渠道與方法。 II、數學思索 1、經受從生活情境中抽象出100內數的過程，進展初步的觀看、分析、抽象概括力量，建立初步的數感與符號感。 2、經受探究100以內容數的加減法計算方法的過程，初步形成自立思索和探究的意識。在估量物體個數和進行估算的過程中，初步形成估算意識。 3、在熟悉圖形、方向及長度單位的過程中，進展同學的觀看、想象操作力量，形成初步的空間觀念。 4、經受簡潔的統計過程，能對統計結果的合理性進行初步的分析推斷，形成初步的統計意識。 III、解決問題 1、能用100以內的數描述現實生活中的事物并

9、能與同伴溝通。 2、在詳細的情境中，發覺并提出能用100以內數的加減法解決的問題，進展應用意識。在探究、溝通、計算方法的過程中，感受同一問題可以用不同的方法解決。 3、能綜合運用方向、圖形等學問解決問題，形成初步的創新意識和實踐力量。 4、在自主探究與合作溝通過程中，解決具有肯定挑戰性的問題，初步學會表達解決問題的大致過程和結果，有與同伴合作解決問題的體驗。 IV、情感與態度 1、在他人的鼓舞與關心下，對身邊與數學有關的事物有奇怪 心和愛好，能樂觀參加數學活動。 2、了解可以用數和形來描述某些生活現象，感受數學與日常生活的親密聯系，體驗學習數學的作用。 3、在他人的鼓舞與關心下，能克服在數學活

10、動中遇到的某些困難，獲得勝利的體驗，增加學好數學的信念。 4、在他人的指導下，能發覺錯誤并準時改正，逐步養成良好的學習習慣。 四、教學中應留意的幾個問題 1、實現多維目標，促進同學全面進展。老師在教學中要不斷地轉變教學觀念，把握課程標準所提倡的新理念，從學問與技能、數學思索、解決問題、情感與態度四個維度確立教學目標，促進同學全面進展，不能把教學目標僅僅定位在學問與技能等顯性目標上。 2、教學過程要體現活動性。老師要留意創設生動好玩的教學情境，引導同學開展觀看、試驗、猜想、推理與溝通等數學活動，關心同學在自主探究和合作溝通的活動中，理解學問，把握技能，體會數學思想方法，獲得廣泛的教學活動閱歷。

11、3、留意培育同學的問題意識。教學中要留意轉變由老師為主提出問題、解決問題的現象，努力激發同學主動地發覺問題、提出問題，進而運用已有的學問和閱歷查找策略解決問題的樂觀性，培育同學自覺主動地用數學眼光“觀看世界”的意識。 4、敬重同學的個體差異。使不同的同學在數學上得到不同的進展。由于同學之間存在差異，所以老師要在保證基本要求的前提下，敬重同學在解決問題過程中所表現出的不同水平和共性差異，允許同學學習不同的數學，使全體同學在原來的基礎上都得到進展。教學時，就同一問題情境，允許同學提出不同層次的問題，在合作、探究的過程中要允許同學用不同的方式表述自己的想法，用不同的學問與方法解決問題，在自主練習時要

12、為同學供應難易、數量不同的題目，允許同學依據自己的需求有選擇地完成，使每一個同學都有勝利的學習體驗，最大限度地滿意每個同學的需求，最大限度地進展每一個同學的智力潛能。 5、老師應制造性地開發、利用課程資源。依據新的課程理念，老師不能只成為課程實施中的執行者，而更應成為課程的建設者和開發者。雖然本教材已構建成以教科書為核心，以老師教學用書、教具、學具、多媒體課件、音像資料和教輔讀物為幫助的立體化的課程教材體系，為老師的教和同學的學供應了強有力的支撐，但老師還需因人、因地、因時制造性地開發和利用一些行之有效的校內外課程資源，以體現數學課程的基本理念。 6、實施多元化的評價。教學中，老師要樂觀探究和實施評價目標多元、評價主體多元、評價內容多元、評價方式多