1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 語文新課改中的困惑教學設計 今泰學院推薦文檔 語文新課改中的困惑教學設計Confused teaching design in the new Chinese curriculum reform 第 1 頁共 7 頁 今泰學院推薦文檔 語文新課改中的困惑教學設計 前言：小泰溫馨提醒，語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是 語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一 門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。本教案根據語文教學課程標準的 要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定適合的教學

2、方案的設想和計劃、并 以啟迪發展學生智力為根本目的。便于學習和使用，本文下載后內容可隨便修改調整及打印。 新課程改革大勢所趨，20 xx年9月終究不容商榷的來到我們的面前。我們縣小學、初中的起始年級轟轟鬧鬧的拉開了課程改 革的帷幕。不再停留，不再觀望，不再猶抱琵琶，不再樓外樓， 不在山外山，人人都實實在在的參與，人人都真誠懇切感受。我 也一樣，舉著語文的大旗，走在全縣課改的最前沿。參與，摸索，一路跌跌撞撞，走過了將近一年的語文課改路程。自然閱歷也有，困惑也有。 困惑一：合作互動存困惑 以我的閱歷來看，學生語文水平的提高，絕大部分歸于學生 在自主狀態下的認真閱讀與深思熟慮、靈活模仿。古人云：深思

3、 熟慮子自知。這是有道理的。我不是否認合作互動的必要性。我 以為，合作互動是要以學生的閱讀深思為前提的。忘了這一點， 我們的合作只是一種不必要的形式而已。但我們的老師往往忘了 這至要的一點，往往草率的早早的來分組探討互動，成效并不如 第 2 頁共 7 頁 今泰學院推薦文檔 人意。合作學習的另一個誤區，就是常被搞成“在一起學習。 每一個人在同一個問題之下，做了準備沒有，有沒有自己的獨立 的思考和見解，這是合作的基本前提。由于只有這樣才能在合作 中對比、辯論、求同存異，各得其所。這樣才能表達共同參與、 互動互助、共同提高的原則。 困惑二：大班教學存困惑 我所任教的班級59人。大大超過了規定的不高于

4、44人的最 高限數。不到48平米的教室（按新教室的標準要63平米）顯得 座位擁擠、人聲糟雜，空氣沉悶，人氣窒息。組織教學耗時耗力，生源的參差不齊，因材施教、后進生轉化都困難重重。合作探究 更是舉步維艱。看著一些觀摩教學片子里的一個班30人不到的場面，我羨慕死了。這才是真正意義上的班級模式啊。想想這樣的 教學班級，課改的步伐會受到多大的制約啊。 困惑三：課外閱讀存困惑 根據語文新課標的目標，七-九年級學生“能較熟練地運用 略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。廣泛閱讀 各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩 三部名著。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，

5、提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。激勵學生 自主選擇閱讀材料。還有“能利用圖書館、網絡搜集自己需要 的信息和資料。在我看來這是大大超乎我的想象的，也是難以 第 3 頁共 7 頁 今泰學院推薦文檔 全面落實的。理由有 是時間上不允許有閱讀的時間。從早到晚學生基本沒有自 主支配的閱讀時間。由于被白天的滿課和晚上的課業填滿了。負 都減不下來，讀談何簡單。 是考試評比的指揮棒在引領著你務必以考試為中心，老師 要割舍，學生要割愛。在分數壓倒一切的現狀下，誰敢拿分數開 玩笑啊！ 是條件不允許。我班學生近20個鄉下的寄宿生，從小學 至今除讀的課本外，幾乎沒看過真正象樣的課外書（我是指整本的），

6、可憐的一點知識大都是從電視或老師的口頭知道的，而且 顯得那么零碎和班駁。我班級里只有2個孩子家有電腦。城區孩 子大都看了一些童話故事書，看過中國古典名著的少得可憐（當然，有在電視劇里獲得一些零散的情節，但這不等于看了）。他 們基本沒有什么藏書，受經濟條件的限制，大部分孩子都沒有廣 泛閱讀、查找和收集信息的條件。學生說，縣圖書館的名存實亡 欲去不能，去書店小閱得挨店主的驅辱。只好作罷了。是啊，也 就只好如此了。還能要求學生怎么呢？ 困惑四：綜合實踐存困惑 語文綜合實踐活動是語文課堂教學的延伸與拓展，是新課程 一道亮麗的風景。它強調的是“實踐與“活動，強調的是開放。讓學生在老師的指導下，去創新、去

7、動手、去實踐、去調查、去分析。老師是喜歡的，學生是喜歡的。它實際上是綜合實踐活 第 4 頁共 7 頁 今泰學院推薦文檔 動課在語文學科的表達。然而，受評價機制的限制，受社會和家 長的觀念約束，在加上這種課的費時吃力，參與與管理的矛盾， 老師大都一揭而過或一筆帶過。事實上，近一年來，學生都是堅 守“課堂陣地，幾乎沒有有計劃有組織的邁出過校門，邁向過 社會過。安全的擔憂、經濟的問題、時間的制約、學校的擔憂等 等等等，誰也不敢越“雷池一步。把新課標強調的“密切與生 活的聯系一棍打入冷宮。用老師的話說，就是不如在試卷上下 點工夫來得實惠。由于分數決定一切，分數才是法寶。新教材中 的“口語交際與實踐成了

8、一道亮麗的擺設。課標與觀念的脫節，教材與教法的脫節，評價機制與課程改革的脫節，留給我們的是 哭笑不得的困惑和可惜。 困惑五：作文教學存困惑 我一直以為，作文是語文的最集中的表達。所有的閱讀都歸 根落實到作文上來。新教材在這方面過分強調學生的自由式寫作，過分強調主觀意念上表達，而忽略了有步驟的循序漸進的寫作指 導和案例解析，缺乏系統化的作文教學的編排。這無疑是新教材 的一個缺失和黑點（這一點上明顯不如舊版義教教材，我以為， 僅個人一己之見）。作文和閱讀的同等重要（甚至比閱讀更重要）的地位沒有能很好的突現，這是對作文教學的一個誤導，把作文 教學逼到了一個死胡同。另一個理由，本來寫作教學就是語文教

9、學的一個難點，難在作文教學設計，難在作文批改、難在作文講 第 5 頁共 7 頁 今泰學院推薦文檔 評、難在學生課外閱讀涉獵少，難在作文能力提高的漸進性，大 多老師都把它作為語文教學的附件，即使有的老師已經意識到了，但也是頭熱腳冷，淺嘗輒止，難能堅持，無疾而終（本人又何嘗 不是這樣呢）。我們一方面強調作文的重要（如：考察中作文分 值的一再提高。我認為是很有必要），另一方面，我們在作文教 學上的敷衍應付，學生寫作一學期就那么十篇八篇，怎么可能有 效的提高他們的寫作水平呢。前幾年由進修學校牽頭的作文單列 教學試驗，我以為是我們縣作文教學上的一個很好的嘗試，也是 一個很好的突破。我也參與了一個學校的組

10、織和指導，也取得了 應有的效果。后被列為市級的重點研究課題。一時間搞得喧嚷轟烈，有機構、有基地、有參與、有研討、有調查、有總結。惋惜 好景不長，一輪過后，便銷聲匿跡了。來不及評優伐劣，來不及 閱歷總結和推廣，就劃上了句號。這不能不讓人感覺有作秀和形 式的味道。不能堅持是致命的，要知道，作文教學任重道遠。 種種的困惑縈繞心頭，我只好見教于同仁，求教于方家。我 常思考：評價機制的改革該要適應新課標、新課程了；語文學習 要提供和生活聯系的平臺了；作文教學出路的研究和摸索要有一 個航向了；班級規模要降了；互動合作要真正的表達在課堂上來了；要騰出時間讓學生真實的喜歡語文，喜歡讀書，接觸和喜歡 古今中外的經典作品了。當然我們還可舉出好多的 思考。但真剛要落實是有困難的，需要社會家長、教育行政部門、學校、老師來營造一個這樣的和諧氣氛。我并不要求在課改伊始 第 6 頁共 7 頁 今