1、 小熊購物教案小熊購物教案1 教學目標： 學問與技能：結合解決問題的過程，探究“先乘除，后加減”的運算挨次，并能正確計算有關的兩步式題。 過程與方法：通過“小熊購物”的問題情境，進展學生提出問題和解決問題的力量。 情感態度與價值觀：體會數學與實際的親密聯系，進一步培育學生的合作溝通力量。 教學過程： 一、創設情境，激發興趣。 1、導入語：(課件播放鞭炮聲)今日真是個好日子，噼噼啪啪的鞭炮聲響起來，原來呀，是豬八戒的超市開張了，咱們一起去逛逛，好嗎? 2、(出示情境圖)師：這是超市里的食品專柜，從圖中我們可以知道些什么? 假如要買兩種東西，你能提出數學問題嗎? 評析：問題是生長新思想、新方法、新

2、學問的種子。教師讓學生學會看圖，從中獵取需要的數學信息，引發學生提出問題，從而對問題的解決方法進展探究，培育了學生提出問題的力量 二、探究溝通，構建新知。 (一)探究“乘加”的運算挨次。 1、小熊也來了，看看他要買什么?小熊：我要買4個面包和一瓶飲料需要多少錢?(師在黑板上貼出4個面包和一瓶飲料) 師：買4個面包和一瓶飲料需要多少錢呢?請每個同學先自己想一想怎樣算，然后圍成四人小組，把你的想法告知小組里的同學，并仔細聽一聽別人是怎樣想的。 小組活動后全班溝通，(師相應板書) 34=12(元)，12+6=18(元) 43=12(元)，12+6=18(元) 3+3+3+3+6=18(元) 34+6

3、=18 6+34=18 師：這些算式，它們有什么一樣和不同? 評析把全部的算法都板書出來，使每個人都知道;并讓學生說一說自己算式的思想，以重復、確認、澄清他們的想法，比擬算式的一樣和不同，引起思維的碰撞，使學生從更深的角度重新熟悉這些算式，這些都是促進爭論深入開展的有效做法。 2、脫式計算及運算挨次的提出 師：算式34+6，你們是怎么算的? 生：我是先算出日記本的價錢，34是12元，再加上一瓶飲料價錢6元，所以得數是18元。 師：你們都能很快地算出結果，真好!教師也來算一算，34得12，然后加6，可我忘了用誰加6了，怎么辦呢? 生：是先把12登記來，這樣就不會遺忘了。 師：記在哪里更好? 生：

4、就記在34的下面吧。 教師板書脫式計算過程： 34+6 =12+6 =18(元) 師：這就是脫式計算。 評析在教學脫式計算時，傳統的教學是教師邊示范、邊講解脫式計算的步驟與留意事項，然后讓學生練習計算。學生是被動地用教師給的方法去做，并沒有產生對這種方式的需要，所以應用起來只是按部就班、機械地記憶。怎樣讓學生產生學習新學問的需要，更好地探究、承受新知呢?出于這樣的考慮，教師進展了新的教學實踐：教師遇到了計算的困難，記不住前一步的結果，怎么辦呢?激發學生對新的計算方式的需要。有的學生提出把前一步的結果先登記來，有的提出記在算式的下面更好一些。學生又一次體會到學習的歡樂以及幫忙教師的勝利感。 3、

5、獨立進展脫式計算6+34 板書各種不同的算法，有： 6+346+346+34 =6+12=12+6=94 =18(元)=18(元)=36(元) 師：以上這些算法，你們有不同意見嗎? (學生先獨立思索，再在小組內說一說。) 假如你認為你們大家的對，誰情愿站出來說服他? 生3：我認為生1就是不對，不能先算加法，由于我爸爸告知過我，有加有乘應先算乘法。 生4：我還知道，想先算加法要在有小括號時，要不然，就得先算乘法。 生5：我們用34先算出的是4個面包的價錢，再加上一瓶飲料價錢6元，正好就是18元了。那生1，你是先算什么的? 師：那你們再想想，其次種寫法對不對? 4、引導小結：加法又有乘法，先算乘法

6、再算加法(板書)。 評析教師敢于暴露學生做題中兩種不夠成熟的思索方法，通過學生生成的資源，讓他們在闡述和爭辨中進展分析，明晰解題思路，完善解題方法，教師只在關鍵處賜予引導，在情境中使學生再次理解了“減乘”的混合運算，應當“先算乘，再算加”的合理性。在此，學生的學和教師的導得到了較為和諧的統一。更重要的是，通過自主探究，學生比擬、理解、思索、表達等力量以及自主學習的精神都得到進展。 (二)探究“乘減”的運算挨次。 1、師：大家看，又有誰來到了百貨店? (課件播放小熊來到百貨店及說的話)小熊：我有20元錢，想買3包餅干應找回多少錢?(師在黑板上貼出該問題) 同桌兩人，右邊的同學當售貨員，左邊的同學

7、拿出20元錢向售貨員購置3包餅干，然后和你的同桌說一說怎樣算出應找回多少錢。(最終集體溝通，貼出“有減法又有乘法，先算乘法再算減法) 師小結：我們剛剛通過“小熊購物”學會了兩步計算，有乘有加時，先算乘法再算加法，有乘有減時先算乘法再算減法。 三、穩固應用，拓展提高。 1、變式練習：同學們幫忙小熊解決了問題，你們真棒!現在也給你一個時機，可以任選超市中的兩種食品，每種可以是一件，也可多件，但總錢數不能超過20元。將你的解決方法列成一個算式，并計算。 小熊購物教案2 教學目標 1. 通過購物活動，感受混合運算與生活的親密聯系，并能運用所學學問解決生活中的實際問題，增加學習數學的興趣，樹立學習數學的

8、自信念。 2.結合詳細情境和解決問題的過程，探究先乘后加的運算挨次，能正確計算有乘法和加法的兩步計算。 教材分析 本節課是其次單元的第一課時，是在學習了加、減、乘、除的根底上進展的混合運算教學。 本節課可以分成五局部：一是創設了購置文具的情境，與學生實際聯系嚴密，有利于激發學生的學習興趣；二是從情境圖中獵取數學信息，并提出數學問題；三是探究先乘后加的運算挨次，在自主探究與合作溝通中把握有乘法和加法的兩步式題的計算方法，并嘗試解決一些數學問題，在這里要留意讓每個學生都真正參加進來，結合問題情境理解和把握運算挨次及計算方法；四是自我參加解決實際問題，拓展練習，穩固應用；五是課外購物，將數學活動延長

9、到課外，讓數學與生活嚴密聯系起來，使學生養成留意身邊的數學問題并嘗試解決的習慣。 學校及學生狀況分析 本校地處大慶市中心區，學生生活在城市，常常接觸購物活動。本校是第一批國家級課改試驗校，在計算教學方面重視與生活的聯系，鼓舞學生通過自主探究、合作溝通等多種方式學習，學生養成了記數學日記的好習慣，這些都有利于學生解決本節課的問題。由于局部家長提前讓學生承受了兩步題先乘后加的運算挨次，可能會影響到學生在課堂上的思索，但學生并不能真正理解和應用，因此本節課的重點是鼓舞學生探究先乘后加的運算挨次。 課堂實錄 (一)創設情境 師：同學們，寒假生活完畢了，你的寒假是怎么過的?和你的好朋友說一說。 師：你預

10、備好學習用品了嗎?有一個文具超市剛剛開業，想去看看嗎? (反思學生在現實、好玩的情境中，會產生學習的愿望，提高學習興趣，更主動地進展探究。書中原來的情境是小熊購物(食品)，也聯系學生的實際，但購置文具的情境與學生實際聯系更嚴密些，那么學生的主動性也就會更好地發揮出來。) (二)獵取信息，提出問題 師：觀看圖片，從圖中你知道了什么? 生：我知道了這個超市有日記本、橡皮、橡皮泥、筆、格尺。 生：我還學問了這些文具的價格分別是 師：你想買什么?你能算出一共要付多少錢嗎?是怎么算的? (學生相互說一說，再指名說一說。) 師：小明也來買文具，可是他遇到問題了，你們情愿幫忙他解決嗎? 出示問題：買3本 和

11、1枝 ，該付多少錢? (反思問題是生長新思想、新方法、新學問的種子。因此，我努力讓學生學會看圖，從中獵取需要的數學信息，引發學生提出問題，從而對問題的解決方法進展探究。) (三)探究溝通，構建新知 1. 依據問題列出算式 師：你是怎么解決這個問題的? (板書學生的不同算式，并讓學生分別說一說自己的想法。 生1：35=15(元)，15+4=19(元)； 生2：35=15(元)，4+15=19(元)； 生3：35+4=19(元)； 生4：4+35=19(元)； 生5：5+5+5+4=19(元)； ） 師：這些算式，它們有什么一樣和不同? (學生思索，并請不同算法的學生說一說自己算式的意思，是怎么想

12、的。其他學生分別對每種列式進展爭論，體會35+4是把35=15(元)與15+4=19(元)兩個算式合在一起，用來計算總錢數的。) (反思將兩個算式合成一個算式，對于學生不是很生疏，有許多學生能直接列出綜合算式。這樣，將學生的不同算式列出來，結合情境大家一起爭論算式的合理性，對于學生理解綜合算式與分步算式的關系以及如何將兩個算式合成一個算式，是很有幫忙的。) (評析把全部的算法都板書出來，使每個人都知道；并讓學生說一說自己算式的思想，以重復、確認、澄清他們的想法，比擬算式的一樣和不同，引起思維的碰撞，使學生從更深的角度重新熟悉這些算式，這些都是促進爭論深入開展的有效做法。) 2.脫式計算及運算挨

13、次的提出 師：算式35+4，你們是怎么算的? 生：我是先算出日記本的價錢，35是15元，再加上一枝筆的價錢4元，所以得數是19元。 師：你們都能很快地算出結果，真好!教師也來算一算，35得15，然后加4，可我忘了用誰加4了，怎么辦呢? 生：最好是先把15登記來，這樣就不會遺忘了。 師：記在哪里更好? 生：就記在35的下面吧。 教師板書脫式計算過程： 35+4 =15+4 =19(元) 師：這就是脫式計算。 (反思以前，在教學脫式計算時，是教師邊示范、邊講解脫式計算的步驟與留意事項，然后讓學生練習計算。學生是被動地用教師給的方法去做，并沒有產生對這種方式的需要，所以應用起來只是按部就班、機械地記

14、憶。怎樣讓學生產生學習新學問的需要，更好地探究、承受新知呢?出于這樣的考慮，我進展了新的教學實踐：教師遇到了計算的困難，記不住前一步的結果，怎么辦呢?激發學生對新的計算方式的需要。有的學生提出把前一步的結果先登記來，有的提出記在算式的下面更好一些。學生又一次體會到學習的歡樂以及幫忙教師的勝利感。) 3.獨立進展脫式計算4+35 （學生先獨立在本子上計算，教師巡察，個別指導；然后相互溝通一下，有什么不同；接著，全班溝通。） 板書各種不同的算法，有： 4+35 =4+15 =19(元)4+35 =15+4 =19(元)4+35 =75 =35(元)師：以上這些算法，你們有不同意見嗎? （學生先獨立

15、思索，再在小組內說一說。） 生1：第三種是正確的，由于4加3等于7，7再乘5就等于35。 生2：第三種不對，由于剛剛我們已經算過了，得數應是19，而不能再是別的數了。 師：這樣，我們舉手表決一下。 (通過表決，只有生1還堅持認為第三種是正確的。） 師：只有生1與你們的意見不一樣，并不能說明他是錯的。假如你認為你們大家的對，誰情愿站出來說服他? 生3：我認為生1就是不對，不能先算加法，由于我爸爸告知過我，有加有乘應先算乘法。 生4：我還知道，想先算加法要在有小括號時，要不然，就得先算乘法。 (這時，生1仍舊堅持自己的意見不轉變。) 師：你能堅持自己的意見，很好。你和其他同學再分別想一想，你們先算

16、出的分別是什么呢? （學生小組內爭論，商議說服生1的方法。） 生5：我們用35先算出的是3本日記本的價錢，再加上一枝筆的價錢4元，正好就是19元了。那生1，你是先算什么的? (這時，學生都異口同聲地問生1，你先算的4+3是什么呀?生1想了想，笑了說：我的算法錯了，應當先算35，先算出日記本的錢數，才能算出總錢數。) 師：那你們再想想，其次種寫法對不對? 生：是正確的，由于這也是先算的35，也就是日記本的錢數，只不過15與4換了位置，得數也是不變的。 師：同學們真是愛動腦筋的孩子!在你們的合作下，這個問題最終解決了，教師為你們快樂! (反思以前，先乘后加這個新學問，都是教師告知學生的。從學生的答

17、復能看出，有的家長已經提前告知學生，這樣的算式就應當先算乘法，后算加法。這樣很簡潔，也很省時。學生承受了這個新學問，再遇到這樣的算式時，就按這個挨次來計算了。在我聽過的同樣內容的一堂課消失了這樣的狀況：臨下課前，一名學生還提出這樣的疑問：教師，可不行以先加后乘呢?能看出，學生并不是很明白為什么要先乘后加，而不是先加后乘。我認為，結合詳細的問題情境，讓學生去觀看、比擬，去發覺，去提醒，對不同的算法進展評判、反思，學生才能真正地理解法則規定的合理性。想說服對立同學，讓他轉變自己的觀點，就需要查找有力的證據，其實就是先乘后加的依據。在爭吵中，思維進展碰撞，不但得出了正確結果，而且學生對新知理解得比擬

18、透徹、記憶堅固。更重要的是，通過自主探究，學生比擬、理解、思索、表達等力量以及自主學習的精神都將得到進展。) (評析教學要做有心人。教師真實、詳細、深入地反思，為改良教學、提升自己的教學力量，奠定了很好的根底。這也為進一步開展討論積存了珍貴的素材。) (四)自我參加，拓展練習 師：同學們幫忙小明解決了問題，你們真棒!現在也給你一個時機，可以任選超市中的兩種文具，每種可以是一件，也可多件，但總錢數不能超過20元。將你的解決方法列成一個算式，并在本子上進展計算。 (學生自由選擇購物，列式計算，并溝通。教師深入學生中間，進展個別指導。展現幾名學生的算式，并請學生說一說自己購置了哪些文具以及是怎樣列式

19、計算的。) (反思學生在自主的參加中，加深對混合運算的計算挨次的理解，并敏捷運用，解決購物中的問題。) (五)課外購物，實踐延長 師：這節課有什么收獲? 生1：學習了新學問脫式計算。 生2：知道了有乘法、也有加法時，先算乘法、后算加法。 生3：我已經能在購物時自己付款了。 師：以后去文具超市購置文具時，你們可要自己計算、自己付款了。 (反思將數學活動延長到課外，讓數學與生活嚴密聯系起來，使學生養成留意身邊的數學問題并嘗試解決的習慣，提高做數學的力量。從學生交上來的數學日記中能看出，他們對實踐活動特殊感興趣，而且在解決問題中體會著做數學的樂趣和勝利感。) 案例點評 本節課注意數學與生活的聯系，從

20、生活中引入數學問題，再應用到生活中，在解決問題過程中培育學生多樣化的學習方式；注意小組合作學習的目的性、價值性、有效性。教學設計注意動靜結合，在開放的同時給學生獨立思索的時間和空間，并能制造性地使用教材，開發課程資源，教學效果很抱負。 編者點評 不少教師有著這樣的疑問，在看似平淡的計算教學中，如何使學生積極地參加。其實，參加并不僅僅是操作、活動等外在表現，更是思維的投入。從這節課中，我們的確看到了學生們的積極思索，特殊是他們之間想法的碰撞。而這正是教師為學生營造了充分探究、表達、爭論、反思時機的原因。 或許，我們總要思索一個問題，如何把我們的學生培育成為一個能用數學方式思索和表達的人。這節課已

21、經做了很好的嘗試。 小熊購物教案3 一、教學內容： 北師大版教材第10頁“小熊購物”及“試一試”練習題。 二、教學目標： 1.通過“小熊購物”的問題情境引入，培育學生提出問題和解決問題的力量。 2.結合解決問題的過程，探究“先乘法，后加減”的運算挨次，體會到數學與實際的親密聯系。 3.能正確計算有關的兩步試題。 三、教學重點： 把握先乘法，后加減的運算挨次。 四、教學預備： 掛圖，實物，課件。 五、教學流程： (一)切入舉偶 1、出示課件，故事引入。 今日是星期日，熊媽媽領著小熊貝貝去超市購物，超市里的東西可真多呀!小熊貝貝都看不過來，這也摸摸，那也碰碰，嘴里還一個頸地嘟囔：“媽媽，我想買這個

22、。媽媽，我還想買那個”最終，他們來到了超市的東南角。 2、出示掛圖，談話引入。 誰能用故事的形式說出這幅圖的圖意。 (二)對話平臺 玩中學 1、說一說。 通過看圖，獵取信息，提出問題。 (1)同學們，請你也認真觀看一下超市的東南角，看一看從圖中你能獲得什么信息? (讓學生把自己所看到的說出來，教師賜予鼓舞性的評價，既調動了學生的積極性，使學生參加到教學過程中來，又培育了學生的觀看力量。) (2)假如你是小顧客，你想買些什么東西呢? 指名匯報。 (3)假如只允許你買兩種食品，每種食品數量不限，你又預備買些什么呢? 指名匯報，依據學生匯報，教師可板書問題。 (此問題的設計為學生學習新學問做預備。學

23、生上面所提出和解答的問題大多是本節課的學問點，學會后可讓學生自己獨立解決。自己提出問題再自己解答，學生回興趣濃，積極性高。) 2、算一算。 在解決問題中把握運算挨次。 (1)認真看圖，說一說小熊買了什么食品? (2)那么小熊該付多少錢呢?請你來幫它算一算。 學生獨立解答后再小組溝通匯報。 (學生的解答可能回消失多種形式：有的列兩個算式分步解答;有的把兩個算式合在一起列綜合算式解答。無論哪種形式，都必需讓學生明確每一步求出的是什么。假如班中學生只有分步解答的，教師要啟發學生將兩個算式合在一起。教師可依據學生匯報把不同的三種形式進展板書。) (3)說一說有加法又有乘法，要先算什么? (通過學生自己

24、探究，得出運算的規律，使學生獲得勝利的喜悅。) (4)教師介紹脫式計算的格式及方法。 (脫式計算的格式及運算挨次是本課難點，教師在此處要多加強調，留意學生的個體差異，對學習有困難的學生供應有針對性的幫忙，使他們樹立學習數學的自信念，逐步提高計算力量。) 學中做 1、做一做。 (1)大家真聰慧。你能用所學的學問解決黑板上同學們提出的問題嗎? 任選一題，做一做。 (2)指名匯報。 (用所學學問解決自己提出的問題，學生積極性高，興趣濃。) 2、想一想，議一議。 通過小組探究，進一步把握運算挨次。 熊媽媽有20元錢，買3包餅干應找回多少錢? (1)試著做一做。 (2)小組議一議。 (完全放手，給學生自

25、學的空間，讓學生通過小組合作解決這個問題。此題既可以用兩個算式解答，也可以合并成一個算式解答) (3)說一說。 結合剛剛的練習，你能得到什么結論? (引導學生依據解決問題的過程，發覺既有減法又有乘法的狀況下，先算乘法，再算減法。) 3、試一試 (1)假如用20元錢買3瓶飲料，應朝暉多少錢? (2)假如用50元錢買7包花生，應找回多少錢? (通過試一試的練習，進一步穩固含有乘減的運算挨次。) 做中得 1、綜合練習。 (1)完成試一試的第(1)題。 先仔細觀看，然后說說圖意，最終列式計算。 (2)完成試一試的第(2)題。 先說一說運算挨次，然后再計算。 (3)完成做一做的第(3)題。 (這是一題思

26、索題，讓學生依據“小熊購物”的情境表達算式的意思。例如3045可以這樣表達：小熊有30元錢，買4袋糖果應找回多少錢?教學中教師還可以讓學生自己創設情境，再依據情境表達算式的意圖。) 2、全課總結。 提問：計算乘加、乘減兩步式題應先算什么，再算什么? 小熊購物教案4 73+550-457+62 (1)指名板演，其余學生獨立完成在練習紙上; (2)反應溝通時，發覺錯誤資源準時呈現進展集體評議; (3)你們認為遞等式計算需要留意什么? 評析板演，這一古老、傳統、而又有效的教學方式成為了本堂課的又一亮點。一方面，它充分呈現了學生的思維，能讓教師了解學生對運算技能的把握狀況;另一方面，它又為學生供應了評

27、價、溝通的平臺，實現錯誤資源價值的化的利用。 3、數學嬉戲：結合小熊購物圖，說說上題中各算式的意思，并猜猜同桌的想法。 四、回憶反思，梳理總結。 師：今日我們學會了什么?你最喜愛哪個活動，為什么? 小熊購物教案5 教學目標： 1.通過“小熊購物”的情境，進展學生提出問題和解決問題的力量。 2.結合解決問題的過程，探究先乘后加減的運算挨次，體會到書寫與生活實際的親密聯系。 3.引導學生把握脫式計算的書寫要求，能正確進展乘加、乘減兩步式題的計算。 4.培育學生仔細觀看、思索，書寫標準，計算仔細的良好學習習慣。 教法：溝通研討、師生探究。 學法：小組合作、溝通研討、師生探究。 教學重點：把握先乘法，

28、后加減的運算挨次。 教學難點：結合詳細情境，體會四則運算的意義，把握方法。 教具預備：主題圖 教學過程： (事先出示課題和主題圖) 一、創設情境獵取信息 師：“春天來了，小朋友們喜愛去郊游嗎?小動物們呀和你們一樣，也特別喜愛去郊游!今日，小熊哥倆商議好了要去大龍潭。你們瞧!它們正在超市的食品專柜前，預備購置香甜可口的食品呢。現在，請大家認真觀看這幅圖，說說圖上有哪些數學信息呢?” 二、探究新知 (一)探究乘加混合算式的運算挨次，學習脫式的書寫方法。 1、猜測小熊胖胖的購置方案。 師：“小朋友的眼睛可真亮，一下子就從圖上發覺了這么多的信息，那么你們能不能猜一猜小熊胖胖想買些什么東西呀?誰來猜?誰

29、再來猜猜?恩，這些購物方案都很不錯!但只有某某猜中了小熊的心思，小熊胖胖呀，就是想買4個面包和1瓶飲料。”(貼示：我要買4個面包和1瓶飲料。) 2、解決問題，溝通算法。 師：“那么，你們能不能依據有關的信息，幫小熊胖胖算出買4個面包和1瓶飲料，一共該付多少錢呢?(板書：該付多少錢?)請小朋友們在練習本上列式計算。(教師巡察，找到需要的算法，請學生板演。)算完的同學可以在小組里溝通各自的算法。” 3、聯系主題圖理解算式的含義及運算挨次。 師：“咱們來看黑板上的同學列的算式，先看這一種分步的列式方法，誰能看出，他是怎么想的?先算出什么?再算什么?這種列式方法(口算綜合)是某某做的，某某，請你告知教

30、師，你是怎么想的?先算出什么?(a.若學生先畫橫線則問：你畫的這一橫線表示什么?b.若學生沒有畫橫線則說：教師給你畫上橫線表示你是先算這一步的。)(師畫橫線)再算什么?” 4、探究分步式與綜合式的關系，介紹脫式的書寫方法。 師：“咱們再看看，這種算式實際上是把這兩個分步式怎么樣了?哎!是把這兩個分步的算式合并成一個綜合算式了。可是教師發覺一個問題：在分步式當中有一個得數12，而這個綜合式當中有沒有12?咦!12哪去了?哦!被34代替了。在口算34+6時，得在腦子里記住34的積是12，才能算出得數是18，簡單出錯還不便利檢查。所以，為了讓大家清晰地看到運算挨次和計算過程，便于檢查，聰慧的數學家創

31、造了脫式。在我們數學書12頁上就有34+6的脫式寫法，請大家先找到小調皮的這種算法，然后動筆幫小調皮填寫空格，填完后認真觀看，書上脫式的書寫與我們以前學的有什么不同?對!計算的時候不是把等號寫在算式的右邊，(擦掉板書：=18(元)而是另起一行，在比第一個數字3出一格的位置上寫等號，(板書)先算哪一步，就要把得數寫到這一步的下面。沒有參與運算的數字和運算符號要位置不變地照抄下來，然后再另起一行算其次步12+6=18。計算結果有單位的別忘了寫單位，該答的時候要答。”(全班齊答。) 5、分析“乘在前，加在后”的算式與“加在前，乘在后”的算式的異同，體會運算挨次的重要性。 若學生板書出6+34=18(

32、元)則直接問。若學生沒有這種板書，則讓學生通過看書學到這種算法。 師：“6+34與34+6一樣嗎?觀看看看它們有什么一樣的地方?又有什么不同呢?” 師：“你們想想6+34，能不能先算6+3的和再去4?為什么呢?所以說，計算時，先確定運算挨次很重要，運算挨次錯了就會造成嚴峻錯誤。 6、學生試用脫式計算6+34。 a.指名板演，其余學生觀看。 b.引導學生評價：提建議或談談他有哪些地方值得我們學習的?他在用脫式計算時留意了什么問題? 7、總結算式名稱和運算挨次。 師：“同學們再次觀看6+34與34+6這兩個綜合算式，a.先觀看它們的運算符號，你發覺了什么?像這樣既有乘法，又有加法的算式我們就把它叫

33、做乘加混合算式。b.再觀看他們的運算挨次，你又發覺了什么?正像同學們所說的那樣，在計算乘加混合算式時，我們就是根據先算乘法，后算加法(板書：先乘后加)的挨次進展計算的。” 8、學生舉例乘加混合算式，說出運算挨次。 (二)探究乘減混合算式的運算挨次，熟識脫式的書寫方法。 1.引出問題。 師：“剛剛我們發覺小熊胖胖最喜愛吃面包和飲料，而小熊樂樂呢?它呀!想了老半天，最終還是打算拿20元去買3包餅干，(板書：買3包餅干，)請你們幫它估量一下20元錢買3包餅干夠嗎?還會剩錢嗎?你能不能算出售貨員應找回多少錢呢?(板書：應找回多少元?)” 2.解決問題，溝通匯報。 師：“請小朋友們在練習本上列式計算，然

34、后在小組內溝通一下你的想法、算式以及發覺。”(教師巡察，請學生板演。) 師：“20-43這個算式表示什么意思，計算時應當先算什么，(師畫橫線)再算什么?能不能先算20-4?為什么?” 師：“20-34與6+34在運算符號上有什么不同?那么同學們能不能猜一猜，像20-34這樣的算式叫做什么算式啊?像這樣有乘法，又有減法的混合算式，就叫做乘減混合運算。在計算的過程當中，我們應當先算什么法?后算什么法?(板書：先乘后減)” 3、學生舉例乘加混合算式，說出運算挨次。 三、拓展練習 1.第13頁試一試第2題 師：“其實啊，小熊是一個讒嘴的家伙，它想買的東西呀，可遠遠不止3包餅干，下面，大家看這些算式(板

35、書第13頁試一試第2題的3個算式，學生逐一答復。)，結合小熊購物圖想一想，小熊還要買的東西是什么?” 2.“猜心思”嬉戲。 師：“看來同學們都挺了解小熊的，都猜出了小熊的想法。下面呀，我們要做一個嬉戲。嬉戲是這樣的，請每個同學依據小熊購物圖，寫一個綜合算式，然后請你的同桌依據你寫的算式，結合小熊購物圖，猜一猜你想買什么?” 師：“告知教師，同桌猜出你的心思了嗎?有的同學猜出來了，有的同學沒猜出來的，那么沒猜出來的請把你的算式說出來，讓我們一起來幫你猜猜吧!(教師把算式板書出來)，請留意觀看。誰能猜出某某想買什么?某某你說她猜得對不對?把你的心思再告知大家一次吧。還有的同學，同桌沒有猜出你的想法

36、，課后咱們連續練習，好嗎?” 四、回憶反思，梳理總結。 1、師：“這節課啊，咱們幫忙小熊解決了那么多的問題，看!小熊正在快樂地向你致謝呢!” 2、師：“在解決問題的過程當中，你肯定有許多收獲吧?誰情愿把你的收獲跟大家說一說?你能不能告知大家在什么樣的狀況下要先乘后加?什么樣的狀況下要先乘后減呢?” 3、師：“看來呀，咱們今日的收獲還真不少!小熊出來了那么久，它也該回家了，在臨走之前，它還有一句話要提示大家。請留意聽喲!小朋友，今后在計算乘加混合運算的時候，要先乘后加，在進展乘減混合運算的時候，要先乘后減。記住了嗎?” 小熊購物教案6 教案設計 設計說明 乘加、乘減混合運算是在學生已經把握了表內乘法和百以內加減混合運算的根底上進展教學的。單純地呈現乘加、乘減綜合算式，機械地記憶運算挨次，教學效果確定不抱負，為了使學生在理解的根底上扎實地把握乘加、乘減混合運算的運算挨次，本節課教學設計突出了以下幾點： 1充分發揮圖示的作用，鼓舞學生通過直觀圖來分析題目中的數量關系，進而解決問題。 在教學中，引導學生把解決問題的過程用畫圖的方法表示出來，或者用直觀圖來說明所列算式的意思，由于畫圖的過程就是學生思索、分析、理解的過程，所以用這種方法能有效地幫忙學生理解題意，直觀地呈現題目中的數量關系，從而很快找到解決問題的思路，提高學生解決問題的效率和力量。 2結合詳