1、種子課讀后感想種子課讀后感想當品讀完一部作品后才，相信大家都積累了屬于自己的念書人生真諦，不能夠光會讀哦，寫一篇讀后感想吧。怎樣寫讀后感想譯成才能防范寫成“流水賬”呢？以下是為你收集的種子課讀后感想，僅供參照，歡迎大家閱讀。種子課這本書十幾年幾年前就買來聽聞的，在平時的授課中讓我越來越感覺到每一單元中均的初步都很重要，因此本學期又拿起這兩本書看起來。聽過俞正強老師的好多視頻課，給人的感覺是口語他授課語言風趣、風趣，寓教于樂，深受孩子們的喜歡。誠然他的風格，我是學不來，但我認為他的一些理念是值得我們學習的。這本書大多分為上篇和下篇，上篇基本上分享給我們的是對于課，下篇發想給我們的人能是對于人（學

2、生和教師）。種子課，生長的講堂，若是將某一蘋果樹知識系統作為一棵樹，那么這棵樹的生產過程表現為若干節課，那么必然有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡，必然有一些課能夠“置也若棄”，讓學生充分自主.“蒔也若子”的課平時處于起點和節點，謂之“種子課”?！爸靡踩魲墶钡恼n平時身處點與點之間，謂之“生長課”。種子的力量是生長，在小學數學中，每一塊知識都能夠描述為從生活中到達生活中去的過程，這個過程具有意流的聯系，這種若是將這種內在的聯系不能隔斷喻為生命過程，那么種子課的提出和實踐就不在乎不能理解，而是能夠優化我們的數學學習。以克和千克為例，課前先讓孩子們稱一稱身邊的一些物體，再掂一掂，磨煉一些生活經驗

3、，課中又讓他們感悟1克和1千克的重量，課后又讓他們到生活中搜尋克和千克，估一估。在此過程中不是純真的記憶知識，否則長此過去會感覺數學學習是的，學生的學習活力便會缺乏生命的活力。為并使學生有旺盛的生長力，我們教師應上為好每一節“種子課”從一個系統的角度來思慮，整體掌握一個知識分塊的前生今世及后延。這個過程必然有其辦理過程會發生的基點（知識與經驗活動相連的重點點）、發展的節點（知識與知識相連的重點點）這些五年期與節點可能就是我們的種子課。教師教的是人，教師所生產上去的“產品”其實不是流水線生產出來的各樣零件似的各樣產品，教師的“產品”是活生生的學生，學生有自己的見解，他們是有生命，像一顆種子同樣，

4、能自己萌芽、生長，可是他們的萌芽生長需要我們教師為其收割保駕護航，為其供應充分的養料和合適的生長充份環境。為什么我們成人這樣義正言辭？表示由于我們認為家長是一張白紙，是等著我們去描述，能夠隨意涂鴉。事實上，現在的學生家長不再是“一張白紙”，在課外學習中經常不經意間接觸了某一知識。經常是知其然，而不知其因此然。學生的生長環境不同樣，接觸的信息量也不同樣，于是加劇了學生間有的差別。這就需要我們教師進一步做學情分析，在授課中所試一試減小學生的個體差別。興趣是最好的老師，怎樣激發學生的興趣，又怎樣連續的激發學生家長的興趣。興趣激發一下是不難的，難的是連續激發。在授課中，不只需在授課初步階段，采用各樣方

5、法激發學生學習新好奇心知識的興趣，更下功夫的是在授課的整個過程中，依照授課內容和學生實質采用對策，應用各樣手段，不斷給學生以刺激，加強學生由于過程耗資漸漸降低的學習興趣和積極性。為了提高教師對數學的興趣，我高等數學經常會跟他們分享一些數學繪本、數學游戲。如這個茹基夫的寒假，耐人回味我給學生們介紹了一些風趣的數學游戲翻拍游戲，學生興趣很高。授課方案怎樣精心選材，選擇的資料應是包括序的，是一個立足于學生學習起點此后向上生長的。文中俞老師認為用字母表示數的序應該是這樣：雙肋情境中感覺數的不確定性，而且是有范圍的二、接受數學規定用字母能夠表示不確定的、有范圍的數三、理解同樣的物體不同樣的數量能夠用二十

6、二不同樣的字母表示十、不同樣字母間涉及到四某種比較關系五、不同樣字母間的相差也許自變量的關系能夠用其中一個字母式表示另一個字母。六、領悟用字母表示和用字母組合式表示的差別。立足學生的認知實戰經驗，評說環節層層遞進，讓學生不斷代萊成立起新的知識構造，這是一個動向生長的投資過程。選材若沒有“立序”，沒有學生經歷自主不能夠生長的動向過程，重獲那也就失去了其實質授課意義，無法實現其授課整體目標。這本書給我最大的感想是經過案例分析我們講堂授課終究怎樣做到充發散揮學生家長的主體地位？為了突出學生的主體優勢地位，對小學教師的要求指示進一步提高了。在選材方面，教師需不斷的加強專業知識和技術的訓練。創立優秀的授

7、課情況，讓學生樂于研究，在歡笑合作交流中碰撞出智慧的火花。培養學習數學的興趣，俗話說:“興趣是最好的老師。”若是數理學生失去學習高等數學的興趣，那微積分則變成了學生最傷心最害怕的大學惹禍，我們教師應該盡可能除去此類事情有權的發生。整個過程努力做到讓中學生在數學學習過程中得成就感，興趣漸漸提高，這對未來的此后學習有著至關重要的作用。學生即種子，恩賜水分、陽光、雨露，才會有發育的力量，才會有花開的歌聲，作為一名教師，只有修煉好自己，才能給學生清明的水源，溫暖的陽光，甜甜的雨露。讀完這本書，給我的講堂，對學生又有了一次新的認識和啟迪，使我意識到對于教師我們第一需要找到“種子課”，對于這種課還需精雕細

8、琢，不怕浪費時間。種子課上好了，后邊的課便能夠激勵學生自主學習，就有了生長的力量。曾多次聽過俞正強老師的課與講座，沉迷每次都是在笑聲與回味中度過。他的課與講座不只演講會風趣風趣，而且有多層面與內涵，此次覺察到了他撰寫的書籍，仍舊吸引了我。俞正強在書中序言中說，授課三十余年，素來在思慮這樣一個問題：怎樣讓學生喜歡數學？怎樣有效地解開學生的數學學習困難。這兩個問題，也是我們同行們素來思慮與研究的問題。從他的種子課一書中，也許有一些啟迪。一、怎樣上好種子課什么是種子課？怎樣上好種子課？這是我一開始翻閱這本書的初衷。俞老師認為，若是將某一知識系統作為一棵樹，這棵樹的生長體來表現自我感覺為若干節課，那么

9、必然有一些課需要有蒔也若子，充分理透脈絡，必然有一些課可置也若棄，讓學生充分自主。蒔也若子的課，平時素來處于起點或節點，謂之種子課，置也若棄的課，一般會處于點與點之間，謂之生長課。如以計量單位為例，一共有八類，這八類中，長度單位是高中生最早接觸小學生的，也是最基本的。因此，長度單位的學習在小學數學中應該擁有種子特質。而在這一系列中，第一節課的厘米的認識無疑是最重要的，也就是所說的古巴隊課。此后邊的分米的認識毫米的認識就是生長課。若是上用只在數學知識層面上這三節課，就會出現同樣，學生就將會失去興趣。但若是將數學思慮部分交融謝華，那么這三節課就同樣中所顯出不同樣樣來，學生就會有緊張感。那在這么多課

10、中，怎么來判斷一節課是種子課呢？重點是從一個系統的研究層面來思慮，整體掌握一個知識塊的前生今世無常與后延。這個過程必然有其發生相當程度的基點，發展的節點，這些基點與節點可能就是我們的種子課，必然要花力氣，精雕細琢。這些課上好了，學生的學將不會模糊，那么其他的生長課上可學生自己閱讀、自己思慮，對于學生來說，也就不難了。二、怎樣面對學困生在我們每個班，都有那么幾個學困生，他們誠然聽得懂老師數學老師的講課，但又必定仔細聽，還不能夠走神，有時想想這些少兒真不簡單，而在我們授課中，怎樣提高學困生的成績也是我們老師頭疼棘手的缺點。在我們辦公室內，經常可看到我們的課后在指導學困生，教師累，學生煩，重點成績確

11、實不用然上去。俞老師也表達了自己的親身經歷，對于班上的蛇鱔，他課上多提問，不讓他們走神，課中多指導，不讓他們落伍太多，課后多補課，盡量講看不懂當天學的東西。兩年下來，花了十分多的力氣，孩子終于考了七八十分上初中啦。孩子上了初中后，又打回了原形。這讓俞老師不由想到，他能夠給這樣的爸爸媽媽孩子補課一年，兩年，可補得了三年、四年嗎？我們說，學習的利害主要仍是鑒于孩子自己的原因。若是教師能與學生一點心的交流，教師踏扎實實的關懷，發生改變孩子的學習狀態，可能也就水到渠成了。對于學習困難的學生，俞老師認為，等待也是一種好方法。他說了一個這樣的案例。師生也沒有找人補課寒暑期也就會了。而教師的等待，則給了中學

12、生成熟的時間。因此，有的學習困難是暫時的，遲遲是由于學生的暫時不能熟而引起的，等一等，不要急著下結論，可能也是個好方法。俞老師聯系自己的經歷，他說若是要給學困生問題開出一劑藥方：那只能是四味中藥：即體力勞動一分，拼時間花力氣，大量補課，成績短期內會有所增加。價值追求二分，即改變孩子的心，而心的改變是不能夠焦躁的，要慢慢來。他認為，若是我不能夠改變學生，但最少能夠不受傷害學生。方法求索三分，即教師要經過與學生對話尋找原因，只需原因找到了，學習艱困也就解決了。生命等待二分。（）即學生的學習困難可能既方法問題，也不是態度問題，而是生命的成熟問題。教師要耐得住孤單，要靜待花開，每個孩子總會有屬于他的花

13、期。三、教師怎樣反省反省對于教師專業發展的重要性已經越來越重要了，反省的內容主要有兩方面，一是授課的西夜，另一方面是對于得與失的原因在于?？煞裾业降门c失的原因在于，是指導員影響教師專業發展的一重要因素。一個成熟碰到重視的專家教師是傾向于從自己搜尋原因的，自然也不未必忽略學生和除此以外在的因素。反之，若是把失誤的原因歸之于學生或客觀因素的老師，專業發展都很難獲取發展。教師在反省時，有時會停留在簡略的表面。比方我們學生常犯的一個計算錯誤，我們的家長和老師包括學生都認為懶散是馬虎，心里有時還會僥幸說，反正會做，就是馬虎了一些。而我們的老師和家長都會跟孩子說仔細一點。卻不知可是這樣據傳，孩子們仍是驚慌

14、失措，不知怎樣努力。事實上，孩子換算出錯的原因是多種多樣的，有的是數字抄錯，有的是書寫習慣，有的是進位時的瞬時記憶，有的是口訣誤讀，有的是計算次序，若是我們可是純真認作馬虎，是很淺陋的，若是學生能讓學生找出底稿紙，搜尋到算錯的真實原因，這樣孩子下次馬虎的機率就會降低。我們的教師經常冷言冷語自己在上面口干舌燥講，可孩子們在下面卻不哼。也許我們老師該反省自己課的設計可否吸引，也許思慮少兒一下當天孩子也有突發狀況，影響了孩子的正確率。過份的抱怨與怨天尤人都是不能取的，對授課得失作出正確歸因，這才是我們教師應有的情懷。我們的教師借此機會都希望自己的專業有所發展，但收效不好。在努力一段時間后才，就放棄了專業領域發展的追求，于是工作就成新了一件依慣性而為的工作，失