1、科學探究教學法的理論與理論科學探究教學法的理論與理論中華人民共和國教育部公布的?義務教育初中科學課程標準2022年版?明確提出：科學探究是獲取科學知識的根本方式，是不斷地發現問題，通過多種途徑尋求證據、運用創造性思維和邏輯推理解決問題，并通過評價與交流達成共識的過程。筆者認為科學探究是指學生在老師的指導下，通過創設情境明確問題合作探究完成建構的過程的教學方法。一、科學探究教學法的常見誤區一科學探究泛化如今很多老師都清楚科學探究教學法的重要性。但是，在教學理論中，卻不知如何選擇科學探究的教學內容，出現不管問題的大小和難易，一律都要求學生進展探究。實際上，常識性的知識和學生生活中經常接觸的，就不需

2、要進本文由論文聯盟.Ll.搜集整理行探究，如物質在水中溶解一節中的硝酸鉀是否溶于水這類知識就不需要探究，因為這是生活常識。海水暴曬有鹽析出這類知識也不需要探究，因為這是同學們熟悉的知識。筆者認為，科學探究的內容選擇應該以科學教學中的核心、重點和難點知識為選擇的標準和尺度。二重探究過程，輕探究結果在教學的過程中，老師一般陷入重探究過程，輕探究結果的場面，老師的主要心思放在如何使探究過程興趣化和生動化，但是經過一番熱鬧之后，終究能讓學生學到什么卻未曾仔細琢磨，這種只重過程、輕結果的探究，失去了探究的意義和目的，探究就成了中看不中用的花架子。探究結果在科學探究過程中具有重要作用，第一次探究結果能成下

3、一次探究的開場，如溶解度教學中通過物質溶解于水而探究出來的結果，是下一步探究溶解度的開端。三無視老師在科學探究中的指導作用有許多老師對科學探究教學法理解不多，甚至還不知道何為科學探究教學法，更不用說理解科學探究教學法的步驟和程序。實際上?課程標準?中已經概括出了開展科學探究才能的要素，即提出問題、猜測與假設、制定方案、進展實驗、搜集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流過程八個方面。四不能以開放、寬容的態度對待探究結論很多老師在進展科學探究教學的過程時，事先設置了結論，一味地指令學生向老師認為的正確的結論引導，而不能持以開放、寬容的態度，讓學生自由發表自己的想法和分析，在探究教學過程中，對于

4、一些偏離正確結論的學生論斷重視不夠，草草放過，這樣極容易打擊學生探究的積極性。不同的學生由于根底不同、處理問題的才能不同，同一問題會有不同的理解，即使學生提出的看法是錯誤的，老師也應該尊重學生，鼓勵學生繼續進展探究，保護學生探究的積極性。二、科學探究教學法的步驟和程序一創設情境為了完成科學探究教學，需根據教學內容和學生的整體情況，設計情境，使學消費生共鳴，自主地完成教學任務。創設情境的方法很多，如生活情境、實物情境、實驗情境、多媒體課件情境等。設計的情境的目的在于吸引學生進入學習狀態，并且提早熟知探究學習的方向。物質的溶解是浙教版?科學?八年級上第一章第5節的內容。筆者對本節選用了科學探究教學

5、法，首先向同學們展示熟知的生活中固體物質溶解于溶劑的實物圖見圖1，這些圖片緊貼同學們的生活經歷，能有效地激發同學們主動學習興趣。二明確問題一般來說，問題貫徹于科學探究教學法的始終，科學探究教學法簡單地講，就是需要提出問題，然后分析問題，最后解決問題。一個問題的解決，往往又提出新的問題，在不斷解決問題的過程中，構建完好的知識構造體系。在物質的溶解這一節中，老師可以進展蔗糖和熟石灰溶于水的比照試驗，即取10克蔗糖溶于10毫升水中，可以發現10毫升水中能繼續溶解，即溶液遠未到達飽和狀態；0.2克熟石灰也溶于10毫升，卻發現10毫升只能溶解局部熟石灰，即熟石灰溶于水，很快能到達飽和狀態。根據這種實驗結

6、果，老師可以提出問題：在一樣條件下蔗糖和熟石灰哪種溶質更易溶于水；緊接著，老師可以在指導學生科學探究后向學生說明這種說明溶解才能而沒有涉及詳細數值的比擬稱為定性比擬，從而進一步要求學生能設計一個詳細實驗得出數值來定量比擬固體溶質的溶解才能。三合作探究合作探究指的是通過師生合作、生生合作、小組合作等方式，解決探究問題而采用的一種重要形式。其中，師生合作方式是師生共同探究一個問題的合作方式，它是最常見的一種合作方式；生生合作是學生之間進展思維交流和碰撞的一種合作方式，這種合作方式有利于增進學生之間的友誼和解決問題的才能的共同進步；小組之間的合作往往是由一個大的探究問題平行分解成假設干個相對小的問題

7、給每一個小組進展探究，先由每個小組解決后，再匯總解決整個大問題。例如在本節物質的溶解中為了讓學生理解固體物質在水中溶解才能有限以及溶解才能受很多因素的影響，可以比擬理想的合作探究提出問題和解決問題可以采用如下策略：老師先向學生拋出問題：固體物質在水中能到達飽和，說明固體物質溶于水是有限度的，那么哪些因素會影響固體物質在水中的溶解量。然后，讓學生充分探究解決問題，他們可能會提出固體物質溶于水的數量受溶質種類、溶劑種類、溫度、壓強等。最后，在老師的組織下師生共同對每一個小組探究結果進展總結以及評價。四完成構建學生經過做中學和學中做的科學探究過程，對知識脈絡有了自己的體會，但可能所學的知識還處于碎片

8、化、靜態化狀態之中，學生不會深入理解所學知識與以前知識之間的聯絡，新學的知識在整個知識體系中的地位和作用。因此，老師應該在學生完成探究得出結論后，及時進展小結，把所學知識進展歸納總結，指明知識在整個知識體系中的地位和作用，指明如何把所學知識向實際轉化，只有這樣，學生才能真正掌握了知識，進步學生利用知識解決實際問題的才能，最終完成教學任務，完成知識體系的構建。總而言之，歸納總結知識，評價和反思探究過程是非常必要的。在學生采用探究教學法學完本節物質的溶解后，老師也應該及時對本節探究的問題和得出的結論進展歸納，如老師可以引導學生歸納本節的主要內容，理解溶解度概念；理解影響固體物質在水中的溶解量的因素

9、；會分析和應用溶解曲線圖解決問題。最后老師對本節課的學生探究活動進展評價和反思，在充分肯定學生探究成績的根底上，指出探究過程中的缺乏，并向學生說明本節所學知識在整個知識體系中的地位和實際運用，最終真正完成探究教學過程。三、經歷總結與反思筆者多年的初中科學科學探究教學理論過程中，在獲得了一些成效的同時，也在不斷地總結經歷和反思，歸納起來主要有以下幾點：一把握好老師指導和學生主體學習的平衡科學探究教學法是以學生為主體、老師為指導的一種教學形式。但是，在教學理論中，很難平衡老師的指導和學生的主體學習，在進展探究教學過程中，出現了一種惟主體化趨向，即過分強調學生的主體學習，輕視老師的指導作用。筆者認為

10、，尊重學生的主體地位，并不是惟主體化，一味地任由學生選擇探究的內容和探究的方式，而是應該在尊重學生的主體地位的根底上，以實現老師主導性為前提，老師的主導性和學生學習的主體性有機結合起來，齊頭并進，到達平衡。二講授法與科學探究法的要適度結合?課程標準?用了較大篇幅介紹科學探究教學法，顯示出科學探究法的價值和重要性。但是，提倡在初中科學中使用科學探究教學法，并不是意味著要摒棄傳統的講授教學法。筆者認為，學生在校學習科學知識的時間是不多的，在有限的科學教學時間內，要求堂堂課、課課教學內容都進展探究這是不明智的。筆者認為正確的做法是將初中科學學科中核心和根底的概念和原理采用科學探究教學，使學生能真正掌握這些主干型知識。而對枝葉型知識可以采用教授法，以最短的時間使學生學到最多的知識。三要把握好三維教學目的三維教學目的指的是知識與技能、過程與方法、情感與態度目的。科學探究教學法強調過程與