1、談初中物理教學中學習興趣的培養談初中物理教學中學習興趣的培養興趣是最好的老師，興趣是直接影響學習質量的主要因素，是學習的最大動力。對物理學科興趣濃，學生就會愿意花時間在物理學科上，克制困難的欲望就強，學習效率就會大大進步，從而形成良性循環，物理教學質量自然進步。下面簡單談談初中物理教學中，學習興趣激發和培養的幾種策略。一、以疑激趣，開展學生思維力學源于思，思源于疑。教學中，巧妙設計興趣性問題，做到趣中設疑。興趣性的情境，容易吸引學生的注意力，而興趣化的問題，可以使學生不僅滿足課堂的熱鬧，在熱鬧中關注問題，并產生解決疑難問題的動力。如學習?運動的描繪?時，老師可以讓學生說出親身體驗：甲乙二人分別

2、坐在并排停在站臺上的A、B兩輛車里，甲向B車廂里張望，突然覺得自己坐的車A向前行駛了，后來發現自己坐的車仍然停在站臺上，而B那么向相反的方向行使了，這是怎么回事呢？這樣的問題基于學生的生活體驗，基于本課重點知識，容易激發學生對問題的探究欲望。實驗更能激發學生的學習興趣。教學?運動的描繪?時，先將物理課本放在課桌上，再將文具盒放在課本上，然后用手輕輕拉動物理課本，讓學生觀察并考慮：文具盒是靜止的還是運動的？引導學生分別以課桌、課本為參照物，描繪文具盒的狀態，從而強化所學知識，并和實驗有機結合起來。在試一試的動手實驗中，表達出物理學習的做中思、做中學。二、體驗成功樂趣，激發學習興趣學生只有經歷了成

3、功，品味到成功的樂趣，才會更加感興趣，對物理愛不釋手。筆者認為，由淺入深設置問題，可以幫助學生樹立自信。假如設計的問題太難，學生會有力不從心之感，太容易，又會有掉以輕心之嫌，不能引起學生足夠的重視。如教學?光的傳播?時，在教學導入局部，假如老師提出什么是光的問題，這個問題看似簡單，但比擬抽象，會讓學生感到手足無措，使他們一時無語。假如老師呈現幾幅與光相關的情境圖創設輕松的情境，在這些情境的根底上，老師侃侃導入：我們的生活充滿陽光，陽光使世界五彩斑斕，絢麗多彩，我們能看到東西，是因為我們有此時，老師有意使用腔調語氣，以引起學生的高度重視，引導他們說出光，而進一步提醒本課的主題今天我們就來學習光的

4、知識。緊接著，老師簡單說一下光源的概念，提出光源可以分為自然光源和人造光源，那么，哪位同學能舉出自然光源和人造本文由論文聯盟搜集整理光源的例子嗎？月亮是光源嗎？這類問題在導入時提出，能很快抓住學生的注意力，促使學生對提出的問題感到有趣，激發對所學知識的積極考慮。在?光的傳播?教學中，老師可以層層深化地提出一系列問題，諸如由光源的類型自然光源和人造光源，讓學生說出人造光源的例子后，提出考慮性問題：你知道人造光源的開展史嗎？再提出光是怎樣傳播的？手電筒在夜間發出的光是怎樣的？除了手電筒發出的光是直的，還有哪些光的傳播是直線？怎樣通過實驗探究光的傳播是直線？是不是所有的光的傳播都是直的這樣的問題，彼

5、此依托，彼此聯絡，把學生逐漸引領到新知識討論的路上，讓學生一路思索，劈開荊棘，一路勇往直前。三、生活化教學，激發興趣老師用學生熟悉的生活經歷而融入物理知識，以便降低物理知識的難度。仍以?光的傳播為例?為例，老師提出問題光是怎樣傳播的呢？而讓學生給出不同的設想和猜想：光是沿直線傳播的；光的傳播不是直線。用學生熟悉的情境，沒有月光的夜晚，人們使用手電等照明，手電筒發出的光是直線嗎？月明星稀的夜晚，學校的花園里透進的月光是直線傳播的嗎？月光、手電筒發出的光等，學生司空見慣，容易引起心理的共鳴，使學生逐漸對物理知識產生興趣和學習欲望。很多學生對物理學習的作用感到茫然，也就是不知道學習物理有什么用途，從

6、而降低學習興趣和積極性。而假如教學時聯絡生活中的物理，讓學生意識到學習物理的作用，從而進步學習物理的主動性。如?凸凹透鏡成像原理?，假如老師通過講教材、背教材的方式進展教學，學習乏味自不待言。而假如老師結合學生用眼不科學、不衛生造成近視而佩戴近視鏡，老年人為什么佩戴老花鏡，人在梳妝打扮時用的平面鏡等生活現實，就能讓學生對凸凹鏡的成像原理產生興趣。學生對平面鏡、近視鏡和老花鏡并不生疏，通過探究三者的區別而主動學習本課的知識。再如，夏天下雨后，路面很快枯燥，而冬天的雪融化后，路面幾天也不干等學生都體驗過的生活現象，激發學生學習?汽化和液化?知識的興趣。生活化的實例，為學生架起生活和知識的橋梁，激發了學生的學習興趣，促使學生主動考慮和探究物理知識。四、借助多媒體培養興趣多媒體運用于教學，已經比擬普及。多媒體等現代技術進入物理課堂，成為老師的得力幫手，為物理課堂增添了一道亮麗的風景。如運用多媒體，將物理學家的故事呈現給學生，讓學生通過理解物理學家的故事，學習他們勇于探究的精神，激發學習物理的興趣。利用多媒體動漫的特點，將物理知識、物理實驗等設計成闖關游