1、3-6歲兒童學習與發展指南解讀一、什么是“綱要”二、什么是“指南”“綱要”即總綱和要則。隋書。律歷治下：“疏而不漏，綱要克舉”。今多用于提舉總綱和要則的著作或文件的名稱。綱要是奮斗目標和行動步驟的總的指導原則的要領。指南即“正確的指導”（辭海）“辨別方向的依據”（現漢）有了指南就會少走彎路，不走錯路，達到目的地二、幼兒園教育指導綱要頒布已過去十年了，為什么今天還要解讀？1、綱要的地位幼兒園教育改革總的指南，是國家對幼兒園教育進行指導的總綱。2、綱要的每一部分都貫穿著具有鮮明時代特征的終身教育思想，貫穿著將社會、文化、環境等因素與幼教密切結合起來的開放教育思想，貫穿著在教育目的性與幼兒發展可能性

2、之間謀求平衡的發展適宜性教育思想，貫穿著促進教師與幼兒相互作用、共同成長的合作教育思想，貫穿著幼兒教育貼近兒童生活的生態教育思想，這些都是幼兒教育實施的重要依據。3、綱要解決的是幼兒教育的根本性問題（1）為什么對幼兒進行教育？（“未成熟性”）（2）教育幼兒些什么？（3）怎樣對幼兒進行教育？（4）對幼兒教育的怎樣？4、制定綱要的主要目的就是為了“指導幼兒園深入實施素質教育”（“總則”第一條）5、綱要是經典，是法則，是燈塔。6、一位美國教育家說：“一個沒有教育理念的人也能當教師，但是，如果他教得好，好得有限；如果他糟糕起來，則每況愈下。”三、要把綱要放在整個基礎教育大系統中來考量、認識、分析和看待

3、綱要（2011.7.2）是在基礎教育課程改革大背景下頒布出臺的。因此，它與基礎教育課程改革不可分割地緊密地聯系在一起，既有銜接問題更是一個整體。也只有把它作為一個整體來看待，才能真正做到“為幼兒一生的發展做準備”。（2001年6月8日教育部頒布的基礎教育課程改革綱要提出的課改總目標：為了中華民族的偉大復興，為了每一個學生的發展。改革的六項具體目標。整體設置九年一貫的課程體系等）目前我國幼兒園教育發展的現狀與基礎教育發展需求的失衡(幼兒教育發展現狀)四、指南（2012.10.9印發）是綱要的發展和實踐的具體化1.研制指南是貫徹落實教育規劃綱要和學前教育“國十條”的重要舉措2.指南的印發對有效轉變

4、公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業素質和家長的科學育兒能力，防止和克服“小學化”傾向，全面提高學前教育質量具有重要意義3.人生百年，立于幼學。學前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的學前教育對人的后繼學習和終身發展具有不可替代的作用4.指南的基本框架：五個領域32個學習與發展目標87條教育建議五、轉變觀念，樹立科學的幼教思想綱要和指南中基本教育理念：1、終身教育的理念終身教育思想滲透在綱要的全文中，是綱要的一個基本指導思想。（“總則二”）終身教育，終身學習，這一聯合國教科文組織早在上世紀60年代提出的深刻而富有遠見卓識的觀點，從根本上影響了全世界的教育價值取向，大大深化了我們對幼兒園教育的

5、認識，使我們更冷靜的思考，作為基礎教育基礎的幼兒園教育其使命究竟應當是什么，幼兒發展的真正含義究竟是什么，什么樣的幼兒教育才是真正高質量的幼兒教育2、“以人為本”的幼兒教育觀在世間一切事物中，人是第一個可寶貴的。“人字在教育中越來越大了”。在幼兒教育中，“兒童是積極的參與者”這一理念正在普遍被接受。比如在意大利的瑞吉歐，幼教工作者已經認識到并完成了這一的轉變。他們認為“兒童的權力應當被認識，而不僅僅只是關注他們的需要”。教師的作用是“針對兒童去做（doingtochildren）”,而不是“給兒童做（doingforchildren）”。在這樣的背景下，“以人為本”的思想成為綱要的一個突出特征

6、。綱要總則的五條中，除第一條之外，其他四條都分別從不同的角度，圍繞“以幼兒發展為本”，明確指出要“為幼兒一生的發展2打好基礎”，“共同為幼兒的發展創造良好的條件”，“滿足他們多方面發展的需要”，“使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”，“尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點.促進每個幼兒富有個性的發展”等等。3.幼兒是積極主動的學習者創造機會和條件，激發保護求知欲和學習興趣，調動積極性主動性，主動探究和學習4.珍惜童年生活的獨特價值充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值把握蘊含其中的教育契機5.理解并尊重幼兒的學習方式和特點幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日

7、常生活中進行的。要珍惜游戲和生活的獨特價值，最大限度地滿足和支持幼兒通過直接接觸、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練6.重視幼兒的學習品質幼兒在活動過程中表現出來的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣7.重視家園共育重視家庭教育對幼兒終身學習與發展的影響，倡導建立良好的親子關系，創設平等、溫馨的家庭環境，注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響8、尊重、保護兒童的各種合法權利出生權、姓名權、國籍權、生存權、發展權、受保護權、參與權、學習權、游戲權、娛樂權、健康權、休息權、教育權都應該得到我們的承認、尊

8、重和保護。1989年11月20號第44屆聯合國大會通過的兒童權利公約提出了四項基本原則（1）兒童優先原則。（2）尊重兒童人格的原則。（3）尊重兒童意見的原則。（4）無歧視原則。兒童的四項基本權利：一、生存權二、發展權三、受保護權四、參與權締約國的責任和義務9、尊重幼兒發展的個體差異幼兒年齡越小，個體差異越明顯不用一把“尺子”衡量所有幼兒10、兒童通過活動得到發展一類是操作活動，另一類是交往活動從福祿貝爾的“恩物”到蒙臺梭利的教育法，從杜威的“做中學”到陳鶴琴的“活教育”尤其是幼兒的社會領域的發展只能在交往中實現11、關注幼兒學習與發展的整體性兒童生理、心理、精神、道德、社會性、能力的發展是兒童

9、發展的各個不同的側面，它們構成一個整體，互相聯系，彼此制約。要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展“木桶理論”告訴我們，兒童發展的這幾個側面猶如組成一個木桶的各塊木板，只有每塊木板既長又厚實，才能盛很多水，如果某塊木板短小又單薄，那水就盛的很少，甚至不能盛水。整體大于部分之和五、綱要中“教育內容與要求”“五大領域”解讀舉要1、什么是領域領域不是按知識、技能或理論體系劃分的，而是按兒童的經驗體系和認知系統劃分的。兒童是按照自己的標準對事物進行分類的，而不應是教師提出分類標準讓兒童去分類，幼兒教師要把握領域的區分，充分發揮領域的功能

10、，把握各領域之間的邏輯聯系，使兒童獲得各領域的關鍵經驗，發展各種核心能力，促進其健康發展，比如木制的水果玩教具，兒童可能做水果種類的挑選，顏色的挑選，形狀的挑選，又可能進行數字數數的練習、排序的練習以及觸摸的練習等。2、每個領域都有關鍵經驗，要圍繞關鍵經驗展開教育活動，這些關鍵經驗構成了各領域中的目標。如健康領域其關鍵經驗（關鍵詞）是身心健康、習慣、自理、保護和意志品質。健康領域的關鍵教育策略在于激發幼兒的鍛煉動機和促進幼兒健康生活行為習慣的養成。五大領域中的目標多為一級目標必須轉化為二級或三級目標才能進行有效實施，例如：焦慮的消除（一級指標）不要緊張，放松（二級指標）電腦中樹的枝葉變化（三級

11、指標）領域作為幼兒的學習范疇，包括音樂、美術、戲劇表演、環境和生活中的美好事物、文學、藝術作品等等。這一范疇既涵蓋了比較成熟的學科，有體現更多的包容與綜合。支持、引導幼兒初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美，喜歡參加文藝活動并能大膽表現自己的情感和體驗，能用自己喜歡的方式進行藝術表現，是幼兒藝術領域教育追求的價值。適宜的藝術活動對于幼兒想象、創造、表達能力的發展及健全人格的形成具有重要作用。藝術教育要尊重幼兒的不同潛能和表達意愿，使他們在藝術方面獲得個性化的發展。怎樣讓幼兒學會表現美和創造美藝術活動的價值幼兒美術活動價值培養幼兒對美的感受能力，讓孩子自由的表達。美術最重要的是表達情感，形成認識

12、世界的獨特方法。要創造真實的情景、真實的任務、真實的活動、真實的發現、真實的創造。幼兒音樂活動價值音樂與兒童的發展是緊密聯系在一起的，每個孩子都具有音樂的吸收心智，不論你教還是不教。每個孩子感受音樂的方式是不一樣的，同時也會選擇自己喜歡的方式表現音樂。從而獲得快樂、興奮、愉快的情感。六、關于綱要和指南中的實施建議和要求1、首先要解決好教師角色轉變教師要從管理者、指揮者、裁決者、灌輸者、傳授者轉變為創造者、提供者、組織者、引導者、支持者、合作者、幫助者、促進者。聯合國教科文組織在上世紀90年代就指出：“今天的教師功能已經發生了根本性的轉變：即從過去的傳授者變為激勵者、鼓舞者、合作者和幫助者”第斯

13、多惠早在一個多世紀前就告訴我們：“好的教師教人發現真理，壞的教師奉送真理”葉圣陶也早在上世紀50年代就提出：“教是為了最終達到不需要教”。惟其如此，兒童才會真正去發現、去探索、去研究、去自我管理，最終實現自我成長。2、努力建構積極、有效的師幼互動教師要學會關注（羅森塔爾效應解讀193-194）3、各領域都強調了“因材施教”，其依據是兒童客觀存在的個體差異（差異既有先天的因素也有后天因素，是客觀存在的，世界上古往今來沒有兩個完全相同的人，差異不應成為教育的負擔，而應成為寶貴的人力資源）其思想與原則源自孔子（“夫子施教各因其才。小以小成，大以大成，無棄人也”）。要把“因材施教”落實在每一個發展階段

14、及每一個細小環節（見實踐策略46）因材施教的目的是使每個兒童在原有基礎上都有所發展，使每個兒童的各具特色的潛能都得到開發，使每個兒童都能具有豐滿的個性，使每個兒童都能感到“天生我才必有用”，進而滿足其成就感，樹立人的尊嚴。對此美國心理學家霍華德.加德納在其多元智能理論的開頭就發問：“喬丹與丘吉爾誰的智能高？”4、關于群體社會化發展的理論1995年美國心理學家哈里斯提出了“群體社會化發展理論”。他認為，在兒童的整個社會化過程中，同伴群體對個體的發展起決定性影響。這種影響從兩歲左右就開始了。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出“在集體中，為了集體，通過集體進行教育”，集體既是教育的對象，更是教育的手段和力

15、量。蒙臺梭利的“同伴教同伴”5、關于游戲在兒童的發展乃至一生中的作用。幼兒教育之父福祿培爾（1782-1852）認為活動對于兒童的成熟、個性全面和諧的發展有重大價值。他指出“游戲、學習和工作”這些活動是“不可分割的整體”，是未來“光明幸福生活的基礎”，其中游戲是“兒童最純潔的活動，是兒童活動的主題，是兒童最典型的生活”。“游戲給兒童帶來無限的快樂、自由、滿足、休息、平安。一個自己能決定并堅持游戲直到身體疲勞為止的兒童，將會是一個能全面做出決定的人，能為別人的利益而犧牲自己的人。”兒童的游戲不僅在幼年期是重要的，而且還對兒童未來的生活有深遠的影響。“幼兒的游戲是他們未來生活的胚芽；因為整個人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內在的傾向中發展和表現，因此，游戲應該成為