1、第 第 頁三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思8篇 三班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思篇1 “秒的認(rèn)識(shí)”是在同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了時(shí)、分和會(huì)讀、會(huì)寫幾時(shí)幾分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好 我在教同學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就利用課件出示：同學(xué)熟識(shí)的“神舟七號(hào)”發(fā)射的錄像，使同學(xué)直觀認(rèn)識(shí)了生活中“秒”的存在，知道秒是比更小的時(shí)間單位，援助同學(xué)認(rèn)識(shí)抽象的時(shí)間概念。通過讓同學(xué)參加倒計(jì)時(shí)的活動(dòng)，使同學(xué)初步感受了“1秒”的長(zhǎng)短，同時(shí)激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。當(dāng)學(xué)習(xí)材料來源于沸騰的現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，對(duì)同學(xué)將產(chǎn)生劇烈的吸引力。 2、聯(lián)系實(shí)際，感受數(shù)學(xué) 本節(jié)課開始由“春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)倒計(jì)時(shí)”的錄像引入，吸引同學(xué)的留意力，接著又讓同學(xué)通過課前的觀測(cè)說一

2、說生活中還有哪里用到了秒，通過回憶、說加深同學(xué)對(duì)秒的認(rèn)識(shí)和理解。練習(xí)中，評(píng)一評(píng)跑步競(jìng)賽誰第一及選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間單位填空等，這些活動(dòng)與同學(xué)的實(shí)際生活相聯(lián)系，教學(xué)時(shí)同學(xué)將數(shù)學(xué)知識(shí)回來到生活中進(jìn)行敏捷應(yīng)用。當(dāng)學(xué)習(xí)材料來源于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，對(duì)同學(xué)將產(chǎn)生劇烈的吸引力。由此，讓同學(xué)感受生活中到處有秒，樹起有意義學(xué)習(xí)的意念，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲 望。 3、讓同學(xué)在探究中感悟 秒是看不見摸不著的，怎樣才能讓同學(xué)切實(shí)感受和體驗(yàn)1秒、幾秒及1分的時(shí)間長(zhǎng)短，我做了如下嘗試：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)1秒”時(shí)，我讓同學(xué)通過看看電子鐘上數(shù)字的改變，聽秒針走的聲音，再用課件演示秒針的走動(dòng)，親自試驗(yàn)一下等方式體驗(yàn)“秒”的實(shí)際意義。讓同學(xué)感

3、覺秒是可以看到，可以聽到可以感受到的。起到了化抽象為詳細(xì)，變無形為有形的作用。當(dāng)提到“秒”時(shí)，在同學(xué)的頭腦中就不再是一個(gè)無意義的時(shí)間概念，而是和數(shù)數(shù)、拍手、眨眼、等現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來了，同學(xué)對(duì)“秒”的認(rèn)識(shí)就有了一個(gè)鮮亮詳細(xì)的情境支持。在學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)秒的過程中，提出從幾到幾經(jīng)過了幾秒，為什么或者你是怎么看出來的，讓同學(xué)掌控不同的認(rèn)識(shí)秒的方法。 4、通過觀賞1秒鐘能做哪些事情及有關(guān)時(shí)間的格言，讓同學(xué)感悟1秒雖短但不能忽視，肯定要珍惜時(shí)間，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的習(xí)慣。 這堂課中，我也有很多的不足之處： 1、同學(xué)帶來的小鬧鐘沒有充分利用。 2、我對(duì)同學(xué)的發(fā)言沒有引申，同學(xué)說“小伙伴每天睡9分鐘”可見，他對(duì)知識(shí)還沒完

4、全掌控，我卻由于怕影響進(jìn)度，只讓個(gè)別同學(xué)說說他錯(cuò)在哪，忽視了這個(gè)本該是閃光的地方。 三班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思篇2 1、在口算教學(xué)中，突出同學(xué)的自主活動(dòng)。同學(xué)已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算閱歷有：表內(nèi)除法和一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算。這些口算是援助同學(xué)解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我留意激活同學(xué)已有的閱歷，喚起同學(xué)對(duì)舊知識(shí)的回憶，將它敏捷運(yùn)用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個(gè)新的情境中。 2、加強(qiáng)估算的教學(xué)。估算對(duì)同學(xué)數(shù)感的培育具有重要意義，在教學(xué)中我盡量讓同學(xué)展示出不同策略的估算方法。讓同學(xué)體會(huì)到解決同一問題有不同策略，只要合理都可以采納。讓同學(xué)探討在估算除數(shù)是一位

5、數(shù)的除法的一些普遍規(guī)律。放手讓同學(xué)溝通后，引導(dǎo)同學(xué)歸納找被除數(shù)的近似數(shù)原那么：一是接近被除數(shù)，二是便于口算。同學(xué)在探究的過程中，體會(huì)估算的意義和作用，從而培育了同學(xué)的估算意識(shí)。 3、教學(xué)筆算除法的過程中，留意引導(dǎo)同學(xué)探究筆算除法的算理和計(jì)算規(guī)律。筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫法是一個(gè)難點(diǎn)，同學(xué)已有的閱歷在此時(shí)已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時(shí)間都放在解決除的順次和豎式的寫法上。引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思索過程。知道在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最末做什么，有一個(gè)合理的演算順次。 4、加強(qiáng)乘除法之間的聯(lián)系，提高同學(xué)簡(jiǎn)約的推理技能。教學(xué)除法

6、的驗(yàn)算時(shí)，讓同學(xué)依據(jù)乘除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗(yàn)算除法的方法。 三班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思篇3 1、緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的生活閱歷和以有的知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)同學(xué)開展觀測(cè)、操作、推理、溝通等活動(dòng)。使同學(xué)通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌控基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀測(cè)事物、思索問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的愛好，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。 2、動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，我在教學(xué)本課時(shí)，讓同學(xué)觀測(cè)不同年份的年歷，讓同學(xué)在詳細(xì)的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思索，鼓舞同學(xué)發(fā)表自己的看法，獨(dú)立思索后才讓同學(xué)之間進(jìn)行溝通，這樣使每名同學(xué)都“動(dòng)”起來，從而避開有些同學(xué)只等著聽別人的，不去自主思

7、索。如教學(xué)平年、閏年時(shí)，我先讓同學(xué)仔細(xì)觀測(cè)找一找、看一看、比一比，當(dāng)同學(xué)有了自己的發(fā)覺時(shí)，再全班溝通，總結(jié)出判斷的規(guī)律。 3、本課概念多，簡(jiǎn)單混淆，因此知識(shí)的記憶、鞏固、深化還是有肯定難度的，練習(xí)中盡量?jī)?yōu)化了以“生活”為背景的數(shù)學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活閱歷、生活情景作為學(xué)習(xí)資源，提供應(yīng)同學(xué)去理解去實(shí)踐。使同學(xué)感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，又可以開闊同學(xué)的視野，加強(qiáng)同學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用技能。 本課的不足： 堂上還是沒能大膽放手，把發(fā)言權(quán)還給同學(xué)：任何狀況下都要給同學(xué)機(jī)會(huì)先發(fā)言，老師不該代替同學(xué)來說。 三班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思篇4 勝利之處： 1、借助直

8、觀操作，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)中，首先通過分一個(gè)物體，如一塊月餅、一個(gè)圓、一張長(zhǎng)方形紙和一張正方形紙，讓同學(xué)理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個(gè)例1和例2的教學(xué)中，同學(xué)發(fā)覺我們所得到的分?jǐn)?shù)都只是這個(gè)整體的一部分，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。其次，對(duì)于平均分的教學(xué)要尤為重視，分?jǐn)?shù)需要是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分?jǐn)?shù)，我們通常所說的分?jǐn)?shù)線事實(shí)上就是表示平均分的含義。 2、著重多元表征之間的轉(zhuǎn)換，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)過程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實(shí)情境，在平均分的活動(dòng)中得出用1/2、1/4表示；然后用一個(gè)圓、一張長(zhǎng)方形紙，在平均分的活動(dòng)中得出用1/3、1/5表示。通過這樣

9、多種外在的表征方式，實(shí)現(xiàn)由平均分物體到圖形表征，最末抽象出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號(hào)，表達(dá)了“行為”“圖形”“符號(hào)”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換，做到了順向思維的引導(dǎo)；最末又通過折一張正方形紙表示出它的1/4，這是依據(jù)給出的分?jǐn)?shù)符號(hào)進(jìn)行的回溯操作活動(dòng)。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實(shí)現(xiàn)的，同學(xué)經(jīng)受了這樣一個(gè)過程，就可以建立起“行為”與“符號(hào)”之間的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義。 不足之處： 三班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思篇5 一營(yíng)造寬松環(huán)境，給同學(xué)學(xué)習(xí)的“安全感”。 教學(xué)過程是師生相互溝通的雙邊活動(dòng)過程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程，是同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。在課前導(dǎo)入中

10、，我就以拍手游戲告知同學(xué)：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才能有勝利。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，給同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了一種“安全感”，限度的發(fā)揮了他們的主體性。 二創(chuàng)設(shè)情景，舉例生活化，感悟知識(shí)。 新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)需要從同學(xué)熟識(shí)的生活情景和感愛好的事物出發(fā)，為他們提供觀測(cè)和造作的機(jī)會(huì)”。而這節(jié)課是同學(xué)從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從同學(xué)身邊熟識(shí)的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等出發(fā)，引導(dǎo)同學(xué)看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從

11、而援助同學(xué)理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，為了給同學(xué)建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓同學(xué)找找自己。 身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中不言而喻，同學(xué)的反饋熱忱空前高漲，學(xué)習(xí)、探究知識(shí)主動(dòng)積極，答案層出不窮。同學(xué)不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。 三任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活思維，培育主動(dòng)探究的意識(shí) 同學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置，可以使同學(xué)快速的由抑制到興奮，而且還會(huì)使同學(xué)把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引發(fā)同學(xué)內(nèi)部認(rèn)知沖突的沖突，使同學(xué)在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起同學(xué)的欲望。在學(xué)

12、習(xí)面積單位時(shí)，我把兩張紙藏起來，告知孩子們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？同學(xué)的回答不一：有的說4個(gè)格的大，有的說8個(gè)格的大，還有的孩子認(rèn)為格子一樣大的話，有8個(gè)格的面積就大。假如格子不一樣的話，哪一張大就不肯定了。怎么辦？我引導(dǎo)同學(xué)分析沖突，主動(dòng)探究解決沖突，從而認(rèn)識(shí)到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的須要性。 四重操作，強(qiáng)化同學(xué)感知。 三班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思篇6 這一課的教材內(nèi)容是基于上學(xué)期中學(xué)習(xí)的兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)，三位數(shù)除以一位數(shù)這部分只是先是分為兩種情形進(jìn)行教學(xué)的，一種是百位能被整除的，讓同學(xué)列豎式，一起討論計(jì)算方法，由于有兩位除以一位數(shù)的知識(shí)閱歷，所以讓同

13、學(xué)自己嘗試說說是怎樣計(jì)算的，老師在一旁引導(dǎo)。讓同學(xué)明白： 1要從被除數(shù)的最高位除起； 2除到哪一位商就寫在哪一位； 3運(yùn)算順次從高位依次往下算。 4在算每一位時(shí)，余下來的數(shù)要與下一位數(shù)合起來繼續(xù)算。同時(shí)，在教學(xué)的時(shí)候，也提示同學(xué)為了提示計(jì)算的正確率可以運(yùn)用乘法來檢驗(yàn)。 通過課堂教學(xué)和作業(yè)批改狀況來看，同學(xué)存在以下問題： 表內(nèi)簡(jiǎn)約的除法口算涌現(xiàn)錯(cuò)誤。 橫式中忘卻寫答案。 余數(shù)大于除數(shù)的。 采用措施：讓同學(xué)復(fù)習(xí)表內(nèi)口訣、多練習(xí)、多說計(jì)算方法、積極用乘法進(jìn)行檢驗(yàn)，逐步提高計(jì)算正確率。 三班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思篇7 由于時(shí)間的關(guān)系，早上匆忙地只預(yù)備了一份作為演示的材料，也預(yù)料到課堂上在“爭(zhēng)論選擇哪種圖形

14、來比較不同外形的大小”會(huì)涌現(xiàn)磕碰，實(shí)際也果真如此，孩子們沒有親自動(dòng)手實(shí)現(xiàn)理性地選擇自己認(rèn)為合理的圖形，所以在爭(zhēng)論時(shí)，部分同學(xué)顯得來不了勁，而且也涌現(xiàn)了對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的選擇上涌現(xiàn)不愿定，有批同學(xué)認(rèn)為長(zhǎng)方形更好，但是考慮到這堂課的知識(shí)量大，我把同學(xué)的這種懷疑先放到了一邊其實(shí)這是不對(duì)的，不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。 但是這堂課的學(xué)習(xí)動(dòng)力還是不錯(cuò)的，孩子們多次在“怎么用這種就不行，那個(gè)行這個(gè)也行嘛”的“挑逗”語言中進(jìn)行激烈地理性地爭(zhēng)論，在對(duì)單位面積的認(rèn)識(shí)也是特別到位的。 但是還是有許多疑問：這堂課要不要讓同學(xué)親自動(dòng)手做一個(gè)1平方厘米與1平方分米的正方形；四人小組每人拿到一種圖形來試圖比較不同外形圖形面積大小會(huì)不會(huì)效果更好，運(yùn)用正方形來測(cè)量更有舒暢力！ 三班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思篇8 這節(jié)課總體來說根據(jù)我的意圖完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但由于我教學(xué)閱歷不足，對(duì)教材的挖掘不夠深刻，所以在教學(xué)中存在著肯定的問題，主要有下面幾個(gè)方面： 1、在出示商品價(jià)格時(shí)，應(yīng)多涌現(xiàn)一些一位小數(shù)和兩位小數(shù)的例子。 2、應(yīng)先教學(xué)小數(shù)的讀法，再介紹小數(shù)各部分的名稱，這樣更符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。在教學(xué)