1、閱讀教學下補素材引策略的感悟在小學語文教材中有很多地方是教學時的重點和難點，學 生理解起來有一定的難度 有些課文因為篇幅、內容牽涉的知識 面廣等因素的限制，文章語言有一定的跳躍性，學生閱讀時不 易理解。還有些課文涉及到專業性強的科學知識 文中只能簡單 介 , 學生想要深入、徹底地理解課文內容也是需要一定的時 間。如果光靠教師憑空去講、去讀 ,怕不能讓學生明白透徹。 這時，教師需要關注到學生的學習經歷和學習背景 ,適當補充和 課文內容相關的素材是切實可行的。當學生借助了補充素材了 解課文中某些拓展知識點后，既能得到思維上的訓練，又能深 入文本、理解文本，甚至課上有效地把它 “ 吃 。老師的教 學

2、任務也會隨之開展得順利。補充素材引申到小學語文課堂教 學中，我們可以把它理解為非課文內容的外來材料，即對促進 課堂教學效果提高有益的文字資料、圖片資料、音響資料、影 像資料等。隨著課堂教學的逐步深入 ,這素材的巧妙使用已顯 得日益重要，發揮著無可限量的作用。 一、巧用補充素材有效突破難點十年后的禮物是四下的一篇課文 文中的第小節插 敘部分只是簡單介紹音樂葛利格偶遇守林人的女兒達格妮 并且 答應她十年后送她禮物。省略了事情的經過 對于四年級的學生 在理解能力造成了一定的困難。如果學生不明白 “ 葛利格為什么 要送達格妮禮物 而且是在十年以后 這一問題，那么下文 節達格妮收到禮物后激動得淚流滿面，

3、訴說著愛生活的話。學 生可能理解不了這些話背后的意義以及這份禮物的珍貴之處，更不能激發學生熱愛生活的情感了。下面我結合了一些教學談 談我在閱讀教學中運用課外素材的做法。（配樂朗讀第 小節) 師：達格妮聽得很認真，她聽懂了，這是來自故鄉的聲音，來 自西部美麗大森林的聲音 伴隨著樂曲，達格妮想起了十年前的 一件事。請同學們默讀第 小節，說說十年前發生了什么事？ 生 年前，達格妮提著籃子到森林中去撿野果，在林間小道上 遇到了一個正在散步的穿著風衣的城里人，那個城里人幫她提 著裝滿野果的籃子，送她回家，還答應她十年后送她一件很好 的禮物。師 你能把事情說得通順連貫 ,很不錯。但還可以再說得簡潔些，城里

4、人遇見達格妮后答應她什么呢？誰再來試試生：十年 達格妮在森林里撿野果時遇到了一個城里人，那個 城里人答應十年后送她一件很好的禮物。師：是啊 ,城里人答應 送達格妮一件很好的禮物 但 - （學生 ) 不是現在，而是 大約十年以后。這里的破折號表示 學 : ) 師： 在達格妮回憶的往事中，同學們有什么疑問嗎？生：城里人為 什么要等到十年后才送給達格妮一份禮物呢 ?生：城里人為什么 要送給達格妮禮物呢 ? 師：同學們的問題真好，老師也很有疑 問，所以老師從作者一籃樅果的作品中找到了線索 ,你們聽 一聽想一想，很快就知道原因了。（學生自由讀）師 : 其實這是 一份情感的寄托。這位父親深深地懷念女兒，很

5、想盡到父親照 顧女兒的責任。所以他將這份對女兒的思念遷移到了達格妮身 上。多么偉大的父愛啊 !讓我們帶著敬意邊讀邊感受深沉的父 愛。課上學生們抓住了疑似矛盾之處提出了若干個關鍵性的問 題 .在得知原因后學生的情感也是有變化的。當讀到作者一籃 樅果中一小段文本時 大家都被深沉的父愛所深深打動，個個 聚精會神，神情嚴肅。對 “ 葛利格為什么在十年以后要送達格妮禮物？”這一問題，學生也就自然明白了，意會大于言教二、巧用補充素材，激發情感共鳴蘇霍姆林斯基曾建議教師： “ 你們要養兒童對詞的感彩 的敏感性。你們要使學生像對待音樂那樣對待詞的音響，形象 地說，學生應該成為詞的音樂家 ,珍詞的正確、純潔和優

6、 美 ” 那么如何去創造這種氣氛呢？是靠老師講解 還是靠學生 自己閱讀領悟？很多時候閱讀教學要依附于外來素材的感觀刺 激才可達到訓練語感的效果。下面的課堂的情感很飽滿，達到 了預設目標。 : 美妙的樂曲把達格妮帶進回憶，我們也跟隨作 者的敘述了解發生在十年前的那件事。師：然而事情的并非這 樣，音樂愛德華沒有食言，他創作 -生讀: 獻給守林人 的女兒達格妮，把這首樂曲 -傳遍四方，用這樣奇妙的方 式 信守了諾言.現在達格妮收到了這份禮 ,并且認為 ( 示句子 : 這是最好的禮物 對于一個十八歲的來 說，這是比華美的衣服、漂亮的項鏈更珍貴的禮物。師：讀了 這句話，你有不明白的地方嗎？試著提出問題

7、生：為什么說這 首樂曲是最好的禮 生：為什么說這件禮物是最珍貴的 師 :同 學們真會閱讀 ,師也感同身受 查閱課外資料才得知 : 離故鄉 的達格妮來到城市后，一開始并不適應，一度對生活失去了。 正是這份遲到的禮物，讓原本對生活失去的達格妮又重新找回 了希望，燃起了生活熱情。她明白了那位和氣的城里人愛德華 將祝福寄情于樂曲中。 (接祝福語，配樂齊聲朗誦）師 :葛利格 這樣想著，于是他把這些祝福語譜寫進他的樂曲中。達格妮聽 懂了。只見她 （學生讀）眼淚流滿了雙頰 她力抑制住嗚 咽，彎下身子 , 把臉埋在雙手里。師 : 此時此刻，達格妮淚流滿面，這 ( ）的淚 這是 ) 的眼 ,這又 ( ）眼淚。

8、: 這是 感激的淚水，是幸福的淚水。生 :這是甜蜜的淚水，是充滿希望 的淚水。師：此時達格妮激動萬分，面對著大海高聲喊出了自 己的心 - 生活?。∥覑勰?( 男生 高喊出對未來的憧憬 （女生 ); 高喊出對人生的希望 ( 齊讀）。（全班朗讀高 昂聲音洪亮，帶著自 ）師：同學們也聽懂了音樂愛德華的樂 曲，朗讀得聲音洪 有自信。在今后無論遇到多大的困 望同學們也能保持這份生活的熱情，以朝氣蓬勃的青春譜寫一 曲美好的人生樂章！就這 ,聽著音樂，生寄情于朗 明白了 達格妮淚水的含義 - 代表著感 ,希望和幸福。從課堂表現以 及復述課文等環節的反饋 我相信大多數學生都能深刻理解十 年后的禮物這篇課文所表

9、達的意義。 三、巧用補充素材，提高課堂質效 補充素材在課堂上的使用是為了讓學生更能深入地理解文 章的主旨，作者表達的情感以及有效解決課文重難點問題。因 此，引用補充素材時應該以課文為主，素材為輔 起到畫龍點睛 的效果即可。語文課堂教學中補充素材在高年級教學中有著舉 足輕重的地位。冗長的課文摻雜著一些歷史背景，使得五年級 的語文教學有一定的難度。課堂提高教學質效成了重中之重 例 如五年級上學期的跨越海峽的生命橋，課中適時地補充些 當時的地震資料與地震給人們帶來的嚴重后果；簡單地介紹和 的關系，以及到杭州路線圖。在此基礎上引導學生感受青年的 舍己為 李博士的醫德高尚品質。還有母雞一課，筆下的 這只母雞儼然成為了一位偉大的，對母雞的敬佩之情油然而生 其實這和任勞任怨，無私奉獻的有著密切的關系 這些寫作背景 在教學中適當地滲透不僅幫助學生解讀文本，還激發了他們的求知欲 可見、可聽、可聞的感觀素材的使用，將會大大提高自 主教學的質量。只