1、部編版語文六年級下冊 3古詩三首望月 教學反思第一篇：望月，在意象的縱橫疊加中探尋與發現 執教十五夜望月有感今天是第二次聽文老師講古詩，充滿期待，也滿載收 獲。通過聽課、評課激發了我對古詩這一文體教學的 又一次新的學習、探索，期待著這樣的探索，能夠逐 步明晰古詩教學語文核心價值的定位和思考。文老師的課留給我最直觀的感受是真實、扎實、 充實。在整個教學過程中，文老師用詩意的語言、豐 厚的學養、巧妙的想象一次又一次地帶領著孩子們在 誦讀中感受古詩的韻律節奏，在想象中體悟詩人的望 月懷人之情，在拓展中領會詩文借景抒情的特點。縱 觀整節課的教學古詩教學核心價值的探尋、 閱讀能力的訓練以及語用能力的涵養

2、方面進行了頗具 價值的思考，細細解讀，有以下幾點值得我們學習借 鑒。第一，教師對古詩的解讀到位教學詩歌，必須對詩歌的解讀合適到位；其次， 教師還應該通過教學，引發學生對詩歌更為豐富、更1為多元的解讀設計的相關閱讀理論之運用， 也考驗老師和學生對于詩歌語言的敏感度。課堂上， 文老師給我們做了很好的示范。文老師在課堂中重點 引導學生理解“地白、樹棲鴉、濕桂花、落誰家”這 幾個詞語的意思。在教學方法上，文老師沒有采用傳 統的借助注釋和看圖像想畫面的方法，而是通過“以 舊帶新運用法引導學生理解詞語 庭地白樹棲鴉”為例，這是中秋月色的描寫，為了更 好的感受“地白設計了這樣的問題 二字帶給你怎樣的感受？表

3、現了月光怎樣的特點？你 又聯想到了哪些詩句？”文老師帶領學生通過回憶李 白的詩句“窗前明月光，疑是地上霜地白” 就是“地上霜在庭院里那一抹冷清的月光， 這樣，清冷的感覺就撲面而來。用學生已有的知識學 習喚起對新詞語理解，詩句中雖沒有“月”字，但借 助其他詩句，搭建“意象”空間，伴隨課件，學生展 開想象，將詩句中的景物幻化為眼中的畫面，走入詩 人創設的意境。第二，教學凸顯古詩的價值每一首優秀的詩歌，文字背后必有著豐富的情緒 和思想，這是詩歌的非語言價值。詩歌教學，必須將 這種價值提煉出來，并內化為讀者心中的力量。教學2中為了幫助學生理解這首詩的情感和意境文老師補充 大量的詩句，希望通過想象，激發

4、學生思維，感受意 象，達到讀出畫面、理解詩意的學習目標。例如，體悟“望”之情思，文老師提出：從這個 “望”中你能讀出詩人什么情感嗎？進而出示詩句 “夕陽西下，斷腸人在天涯”馬致遠天凈 沙秋思“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆 說不盡，行人臨發又開封籍秋思教師在通過詩句的補充，造就思維的留白，拓展 讀者想象的空間，帶領學生感受秋天的花木凋零，萬 物蕭條，感受身處在異鄉的游子一年又匆匆流逝，而 自己仍在漂泊，仍不能與家人團聚。領悟夜深露重， 詩人卻久久不肯睡覺，濃濃的思念親人的孤寂傷感之 情。這不僅讓學生積累了更多的詩句，更是提供了一 種走入詩境的方法，之后再讓學生自讀入境就順理成 章了。

5、第三，教法體現了文體的特征朱光潛先生說過，自從文字出現以來，文學就成 了少數人的奢侈品。教學詩歌，便不能培養學生對詩 歌形式的鑒賞能力，否則，像古詩詞一類的文體，將3愈來愈成為“古董”而為青年一代所拋棄。教學中，文老師抓住古詩的文體特征，引導學生 讀準字音，讀通句子，讀出韻味和節奏，在讀詩中了 解“平仄初步感知韻律，抓住詩 眼，了解詩人。例如，文老師設計了“如果把結尾改 成今夜我獨望明月，無限秋思落心頭好不好，為 什么？”的環節，以此，訓練學生的批判能力，內化 能力，即通過學習詩歌，領會詩歌的語言、意境以及 其中的情感力量，能對詩歌有自己的觀點給看法讓學 生將是各種表達的情感轉換為自己的觀點和

6、看法。當然，回味之余，思考，文老師的課也有幾下幾 點值得商榷的地方 的讀音讀錯，這個時候需要老師停下來，等一等，可 以出示“棲”字的兩個讀音的不同解釋，讓學生結合 語境考在這句詩中個音？放入文 中，多讀幾遍，加深印象，正所謂教要教在學生的困 難處。文中“秋思”的“思”字的讀音也需要老師再 查閱資料，理解正音。還有，在介紹人詩人的身平、 補充資料，理解“落”字的用意時，要不要花那么多 時間，花那么多力氣？要不要給學生詩人“懷人的愁 緒”和學習詩人“表達情感表達方法含蓄雋永，耐人 尋味接抒情？我以為以略去不4要。因為小學古詩詞教學不必引得這么深，還因為， 這樣的引導學生也不一定能準確理解。可以讓學

7、生理 解到整首詩表達了作者對家鄉思念就夠了。 省下來的時間,可以讓學生多讀讀、多背背；或者可以 拓展再讀一首相關詩詞；可以練習加上自己的想象 , 把這首詩改寫成有情趣的短文；還可以在教師的帶領 下,說一說有關中秋節的風俗人情。從整堂課看,這是一節真實、扎實、充實的古詩詞 教學,給了我們很多啟示詞教學,可以借鑒文 老師的教學環 ,大分四步走 :讀 讀通讀順 粗大 ; , 通詞句 , 現畫面 , 解 ( 三 , 體會 詩)交感 ,讀傳情 讀 ,味語言 讀成誦。我以 , 學古詩詞教學 最緊的是把學生帶人 情境 ,象畫面 ,到眼前有畫 ,中有感受 最忌諱的 是串講詞句,逐句翻譯,把活詩(詞)教死。我非常欣賞文代福老師的古詩教學他的教求 真興趣盎 真讀書 , 思考 ,交流 ,真習 ,能學有所得 ;課的教師都能聽 有所獲,受到啟發。希望在今后的古詩詞教學中，能與 更多的老師學習交流詩詞教學 中，尋求一個美妙的平衡。5第二篇：這是一首意境很美，卻很含蓄的詩。在備課前，我花了幾天的時間在網上查找了很多資料，我 想了解這首詩的寫作背景，以及“杜郎中”其人。因 為詩句飽含的情感，是與詩人當時的心情、處境、背 景息息相關的，離開了這些，說要“體會情感”那都 是無根之萍。可是，查找了數百個地址，沒有找到我 要的東西時滿是惶惑是要上。今天課堂的流程還是比較清