1、幼兒園環境評價量表5分一、空間與設施室內空間（1）有能讓幼兒和成人自由活動的足夠空間（如：設施不會對幼兒的行動造成限制；提供足夠的空間供殘疾兒童所需要的設備之用）。（2）良好的通風，有通過窗戶或者天窗照射進來的自然光。（3）有供殘疾兒童和成人使用的空間。日常照料、游戲與學習設施（1）多數設施都符合兒童尺寸（2）所有的設施都很穩固，得到良好的修理（3）有可調節的設施供殘疾幼兒與同伴一起使用（如：使用特殊椅子的幼兒能夠與其他孩子坐在一起）（此項做不到也可以）放松和安撫的設施（意思是在幼兒學習和游戲活動中為幼兒提供柔軟的感覺。本項進行評分的系統中不包括日常照料設施，如，小床、毯子、午睡用的枕頭。）（

2、1）一天之內不部分的時間都有舒適的區域供幼兒使用（“舒適的區域”是一個確定的空間，里面有大量的柔軟物品，兒童可以在里面休息、幻想、閱讀或者安靜的游戲。例如：一個柔軟的小塊的地毯，幾個地墊，填充沙發或是鋪有軟墊的床墊。舒適的區域必須為幼兒提供大量的柔軟物品，這意味著舒適的設施必須能夠讓幼兒完全擺脫一般幼兒園班級內普通的堅硬物品（困難）。而小的柔軟物并不能創造一個舒適的區域。例如：小的襯墊椅，小的兒童款豆袋沙發，一些小毛絨玩具，或者一個鋪有地毯的角落，這些還不足以創造一個舒適的區域。然而，這些物品的組合依然可以獲得分數。如果大件設施如墊子、沙發或成人款豆袋沙發、足夠柔軟，它們都可以獲得分數）（2）

3、舒適的區域不用于活躍的體育游戲 （如果有兩個或以上的舒適區域，而它們都不能達到1、2的標準，那必須提供一個有大量的柔軟物品且不用于進行劇烈體育游戲的區域讓兒童可以在里面放松。要確保舒適區域中的兒童不會經常受到劇烈活動兒童的干擾。綜合考慮上述區域才可以評定一個舒適區域在一天中的大部分時間里的使用情況。） （舒適區域可能短時間內用于集體活動如：跳舞或集體教學，但在一天中多數的時間里舒適區域內不應進行活躍游戲。它應遠離活躍游戲設施并將其與活躍的兒童隔開（通過空間設計或者擺放障礙物）。舒適的區域不應被置于人員往來密集的地方。教師應當用心查看以確保活躍的兒童不會跳進或跑進舒適區域而打擾正在其中放松的兒童

4、）（3）多數柔軟的設施都很干凈并得到良好的維護 （小心查看豆袋沙發、墊子和沙發的表面有無暴露填充物的裂口?！按蟛糠秩彳浀脑O施”指幾乎所有的柔軟的設施，只有一兩個例外。）游戲室的布局（1）至少有3個活動區并有便于使用的設施（如：美術區附近提供水，有適當的櫥柜放積木和操作性教學材料） （活動區是一個教學材料得到分類整理、儲存、便于幼兒取用的區域，并有布置適宜的游戲空間供兒童參與某一類型的游戲活動。例如：美術活動區，積木區，戲劇表演區，閱讀區，自然/科學區和操作/精細肌肉區。）（2）安靜的活動區和活躍的活動區互不干擾（如：聽讀區與積木區或娃娃家隔開） （查看室內的空間設置，活躍或吵鬧區域與相對安靜區

5、域之間要有實際距離。障礙物，例如：開放式架子，不能充分隔音。所有的安靜區域必須與吵鬧區域隔開才能獲得此項分數） （3）通過空間安排是大部分活動互不干擾（如：用柜子把活動區隔開，使兒童繞開其他活動而不是從某個區域穿過，設施的擺放應該阻止兒童進行粗魯的游戲或奔跑）私密空間（私密空間的目的是讓兒童得以從團體生活的壓力中得到放松。如果將兒童從團體中分離出來作為一種懲罰，此項不得分。一個可以讓1至2名兒童游戲而避免被其他兒童干擾，且能被教師監督的空間即可被視為私密空間。創造私密空間可以通過如下一些方式：用一些障礙物分隔空間，如書架；加強不許兒童互相打擾的規定，限制在不影響通行的地方的桌子邊工作的兒童人數

6、。私密空間舉例：小的閣樓區域，限1至2名兒童使用的游戲區，剪出門窗并內置墊子的大紙版箱，和小型室外游戲屋。）（1）分割出讓1至2名兒童不被打擾的空間（如：制定不打擾他人的規則，架子分割出的小空間）（如果有必要，教師必須加強保護幼兒的規則，才能獲得此項分數）（2）一天中的大部分時間都可以使用私密空間（此項只適用于1的空間的“分隔”。如果1項未得分，2項也不能得分）與幼兒相關的展示材料大多數展示與正在進行的活動和分組活動中的兒童密切相關（如：最近活動的藝術作品或照片）（“大多數展示”指約30%教學材料的展示。此項第一部分要求展示的作品與該班兒童正在進行的活動有關。目的是讓教師將展示的作品作為一種教

7、學工具，隨著兒童感興趣的活動主題的變化而變化，并為兒童的經歷提供更多的信息。例如：如果該班正在討論一年中的四季，他們正在進行的一項科學內容，或是即將到來的戶外旅行，這些內容應當被展示出來。最近完成的、與教室里發生的其他事無關的藝術作品不計入此項。如果有必要，詢問教師展示作品是否與近幾個月的兒童感興趣的活動主題有關，以補充觀察得到的信息。此項的第二部分要求展示與兒童有關的作品。查看展示中是否有該班兒童的照片、自畫像或帶有兒童名字的身高表。并非必須展示兒童的照片，但展示的作品應與該班兒童相關（如：兒童講的故事，根據兒童提供的信息繪制的表格）（2）大多數展示的是兒童的作品 （基于兒童的美術作品是否很

8、好的得到展示的總體印象評分?？紤]你在看完不同的活動區之后對該教室的感受。沒有必要數出美術作品的數量。如果兒童的作品只占或接近50%，那么根據所展示的多數兒童作品評分。如果需要仔細的尋找才能找到兒童的作品，則此項不給分） （3）大多數作品展示在兒童視覺的高度范圍大肌肉活動空間（1）足夠的戶外空間和一些室內空間（2）空間便于幼兒分組活動（如：在同一水平高度，離教室很近，殘疾幼兒可以無障礙使用） （3）空間得到規劃，不同類型的活動彼此互不干擾（如：把有輪子的玩具與攀爬設備和球類游戲分開）大肌肉活動的設施（1）有充足的大肌肉活動設備，兒童無需長時間等候（2）設備能夠發展兒童的很多技能（如：平衡、攀爬、

9、玩球、駕駛、騎行類玩具）（3）為班級內殘疾兒童提供專門的或改裝過得設施二、兒童照料一日常規迎園、離園（1）每個兒童到園時分別得到問候（如：教師說“你好”并說出孩子的名字；在打招呼的時候使用兒童家中主要使用的語言，并說“你好”）（2）兒童可以愉快的離園（如：兒童不被催促，教師擁抱并對每個人說再見）（3）教師親切地問候兒童的家長（此項做不到也可以）正餐、點心（1）在正餐和圍坐吃點心時，大部分教師和兒童坐在一起（2）有愉快的進餐氛圍（3）鼓勵兒童獨立進食（如：提供兒童尺寸的餐具，給殘疾兒童特殊的湯匙和杯子）（4）遵循兒童家中的飲食限制（此項做不到也可以）午睡、休息 （1）幫助兒童放松（如：可愛的玩具

10、，輕柔的音樂，撫摸背部） （2）有助于休息的空間（如：昏暗的燈光，安靜，床鋪的放置使兒童可以有隱私） （3）所有的小床或墊子至少相隔3英尺（約91厘米）或用是新的隔板隔開上廁所、換尿布 （1）環境易于維護（如：不使用訓練用的小馬桶，在廁所及尿布桌附近提供溫水，桌面易于清洗） （2）為班級兒童提供便利（如：有需要時，在馬桶或水槽附近設有臺階，有可供殘疾兒童使用的扶手，廁所就在教室旁邊） （3）師生互動很愉快健康操作（1）兒童在室內和室外都能依照環境和天氣穿著適宜（如：冷天把濕衣服換下來，穿著暖和）（2）教師是健康操作的良好典范（如：在兒童面前只吃對身體有益的健康食物，檢查兒童盥洗室并經常沖馬桶）

11、（3）照顧兒童的外表（如：幫兒童洗臉，更換骯臟的衣物，在會弄臟衣服的游戲中讓兒童使用圍裙） 安全操作（1）教師能夠預料并采取行動預防安全問題（如：移走攀爬器材下的玩具，將危險區上鎖防止兒童進入，擦拭地上灑出的液體防止兒童跌倒）（2）教師向兒童解釋制定安全規則的理由三、語言、推理書籍與圖畫（1）兒童在一天中的大部分時間選擇書籍的范圍很廣（2）每天使用一些額外的語言教材（3）書籍擺放在圖書角（4）書籍、語言材料和活動適合該班兒童（5）教師以非正式的方式給兒童讀書（如;自由時間，午睡時間的講故事被視為一種延伸活動）16.鼓勵兒童溝通* (不同年齡、不同能力和那些使用的主要語言有異于班級大多數兒童，都

12、需要用不同的方法鼓勵他們進行溝通。應為使用不同語言的兒童或需要使用代替性溝通方式的兒童準備合適的活動，例如：授予，輔助性的溝通板等裝置)（1）自由游戲時間和團體時間都進行溝通活動（如：兒童描述他的圖畫，小組討論去商店的戶外教學）（2）各個角落都有用于鼓勵兒童進行溝通的教材（如：積木角的小的人偶和動物模型，圖書角的布偶和絨布板，室內外都有戲劇扮演用的道具）使用語言發展兒童的推理能力當兒童使用能夠促進推理能力的教學材料時，教師會給他講邏輯關系（如：卡片排序，相同/不同的游戲，有關大小和形狀的玩具，分類玩具，數字和數字游戲）* (至少觀察到1個例子)（2）當解答問題時，兒童被鼓勵說完他們的推理（如：

13、為什么將物體分到不同的分組。兩張圖片的相同與不同之處）* （至少觀察到2個例子）語言的非正式使用在自由游戲和一日常規活動時間，有許多師幼會話。教師與兒童主要使用語言進行信息交換與社會性互動* （想要判斷此項指標是否得分，需要考慮教師用于管理一日常規活動和控制兒童行為的語言量與較適用于交換信息和進行社會性互動的語言量之間的關系，并依據此評分。如果用于信息交換和社會性討論（大約占75%）的語言量遠多于用于控制和管理的語言量，此項評分為“符合”） 教師通過增加信息來擴充兒童所表達的想法* （“擴展語言”指，教師口頭語言來回應兒童，以增加兒童獲得的信息。如，一位兒童說：“看這輛卡車?！倍處熁貞溃哼@

14、是輛紅色的卡車?？?，它有一個可以載東西的地方?！庇^察教師是否用很多詞語對兒童的興趣作出回應。當有語言障礙的兒童指著東西時，如果教師只說出物體的名字，此項指標不得分。如果教師除了名字外還添加了更多的信息（如：顏色以及物體的其他性質、用途等），則此項得分。如果教師開啟了話題并作為回應兒童對問題的回答作補充，則此項得分。至少觀察到2個“擴展語言”的例子）（4）教師鼓勵兒童間的溝通，包括殘疾兒童（如，提醒兒童傾聽于讓人，當有同學使用手語時，所有人都使用手語）四、活動小肌肉活動（1）一天中的大部分時間可使用許多發展小肌肉的教學材料* （“許多”要求一天中至少有3樣教學材料可供大量時間使用。同種類的不同活

15、動材料不一定可以全部同時使用，然而在一天的大部分時間里，應將這些教學活動材料進行搭配投放以保證兒童有廣泛的選擇）（2）教學材料擺放有序（如：釘子和釘板放在一起，建構玩具套裝單獨擺放）（3）有各種難度的不同教學材料供兒童使用（如：同時有普通的和帶鈕柄的拼圖讓兒童運用不同的小肌肉能力）美術（1）兒童每天大部分時間可以使用許多各種各樣的美術材料（2）兒童在使用美術教學材料的過程中有許多個性化的表達方式（如，很少參照范例；兒童作品多樣化、個性化）音樂、律動（1）許多音樂教學材料可供兒童使用（如：樂器、錄音機、舞蹈道具；為殘疾兒童做出調整）（2）為兒童提供各種不同類型的音樂（如，古典音樂和流行音樂；不同

16、文化的音樂特點；用不同語言演唱的歌曲）積木（1）有充足的空間、積木和配件，能讓至少3到4名兒童同時搭建不同的東西。（2）積木和配件按類擺放（3）在遠離人員往來密集的地方設置一個固定的積木區（如，平整的地毯或其他穩固的表面）（4）每天大部分時間可以玩積木沙子、水（1）（室內或室外）提供可以玩沙子或水的設備（2）有可供兒童游戲的各種各樣的的玩具（如，容器、勺子、漏斗、湯匙、大鏟子、壺和平底鍋、模型、人形玩具、動物和卡車）（3）兒童每天至少可以玩1小時沙子或水戲劇游戲（1）有許多可用于戲劇表演的游戲材料，包括用于裝扮的服裝可供兒童使用（2）一天中大部分時間都可以使用這些游戲材料（3）每天至少可以使用

17、2種不同主題的道具（如，娃娃家和工作用的道具）（4）有明確劃分的戲劇表演游戲區，有游戲空間，材料儲存有序自然、科學（1）有許多自然/科學領域的三大類適合兒童發展的游戲、教學材料或活動（2）兒童在一天中有大量時間都能使用教學材料（3）自然/科學領域的教學材料存放有序、狀況良好（收藏物品分開存放在儲物箱中，動物的籠子很干凈）（4）將每天發生的事件作為兒童學習自然/科學的基礎（如，談論天氣、觀察昆蟲鳥類、討論季節變化，在有風的天氣吹泡泡或放風箏，觀察融雪和結冰）數學、數字（1）有許多各種各樣的適合兒童發展的數學/數字教學材料供兒童使用（如，數數、測量、學習形狀和大小的教學材料）（2）在一天中兒童有大

18、量時間可以使用教學材料（3）教學材料擺放有序、狀況良好（如，分類擺放、游戲所需的所有零件都存放在一起）（4）增進教學/數字教學的日?；顒樱ㄈ纾贾貌途撸罉翘莸臅r候數臺階，使用計時器輪流游戲）電視，視頻和、或電腦的使用（1）只使用“對兒童有益”的教學材料（如，芝麻街教育性視頻資料及電腦游戲，而非多數其他動畫片）（2）電腦只是許多可自由選擇的活動之一（此項做不到也可以）（3）大多數教學材料可鼓勵兒童積極參與活動（如，兒童可以跟著錄音帶跳舞、唱歌或運動；鼓勵兒童思考和做決定的電腦軟件）（4）教師主動使用電視、視頻或電腦（如:與兒童觀看并討論視頻；按教育性電視節目組織活動，幫助兒童使用電腦軟件）促進

19、對文化多樣性的接納（1）有許多展示非刻板印象的不同種族、文化、年齡、能力和性別角色的人物書籍、圖片、教學材料供兒童使用（如，有歷史和現在的人物形象；進行各種不同工作的男性和女性，包括傳統和非傳統的角色）（2）在戲劇游戲中有一些勇于表達不同文化的道具（如，不同種族的娃娃、民族服飾、來自不同文化的炊具和餐具）五、互動 29、大肌肉活動的監督* （給此項打分，需要考慮大肌肉活動的所有教師以及與你所觀察的班級中年齡/能力相似的所有兒童。注意成人是否適當監督最危險的區域/活動。）（1）教師會避免危險的發生（如，在兒童使用前，把壞掉或危險的玩具拿走；在兒童受傷前阻止兒童粗魯的游戲）（2）大多數教師與兒童的

20、互動愉快且有幫助* （“大多數積極的師幼互動”指絕大數語言的和非語言的互動是積極的，積極而有益的互動一定要超過中性的互動數量?；蛟S能觀察到一兩個消極互動，但不要有極度負面的互動）教師幫助兒童學習發展使用設施所需的技能（如，幫助兒童蕩秋千；幫助殘疾兒童使用適當的三輪車踏板）30、對兒童的一般監督*（此項的分數必須基于對日常和游戲活動中的整體觀察所見。除非在廣泛的環境中，包括較輕松的和較緊張的環境，都觀察到了監督，否則不要給分?！按蠖鄶当O督”指觀察到的大部分（超過50%）的監督）（1）根據兒童年齡和能力適當調整監督的程度（如，更嚴密的監督較年幼和較容易沖動的兒童）（2）當兒童需要時教師提供支持和幫

21、助（如，幫助想要加入游戲的兒童，幫助兒童完成拼圖）（3）即使教師與一位兒童或一個小組一起活動時，教師仍表現出對全班兒童的警覺性（如，當與一位兒童工作時，教師常常掃視教室，確定自己不能看到的區域在其他教師的監督下）（4）教師對兒童的努力和完成的作品表示欣賞紀律（1）教師有效的使用非懲罰性的管教方法（如，多注意兒童的積極行為；將兒童從不可接受的活動中引導向可接受的活動）（2）設計課程以避免沖突并促進適合其年齡的互動（如，多個相同的玩具；給兒童一個受保護的區域可以玩最喜愛的玩具）（3）教師對兒童行為的回應方式保持一致（如，不同的教師使用相同的規則和方法；所有兒童都遵守基本的規則） （在處理不同的狀況

22、和兒童時，教師們要有普遍的一致性。但這不是說其中沒有回旋的余地。班級內積極地社會互動是團體中的基本規則，如，一直都要遵守不打人、不傷害他人，尊重他人、愛護教學材料等規則?？赡苄枰貏e的課程來幫助殘疾兒童遵守教室的基本規則）32、師幼互動* （雖然此項中的各項關于質量的指標適用于各種文化和個人，但他們的表達方式可能他們的表達方式不盡相同。如，直接的目光接觸在某些文化中表示尊重，但在其他文化中卻表示不尊重。同樣的，某些個體比他人更愛笑，更善于流露感情。然而，監管他們在表現方式上可能有些差別，但是必須達到這些指標的要求，此項指標才能得分）（1）教師通過適當的肢體動作表現出熱情（如，輕拍兒童的背，回應

23、兒童的擁抱）（2）教師尊重兒童（如，專注的傾聽，進行目光交流，公平對待兒童，不歧視兒童）（3）對于沮喪、受傷害或生氣的兒童、教師予以富有同情心的回應* （富有同情心的回應，指即使兒童表現出通常不被接受的感情，如，憤怒或不耐煩，教師仍然應該注意到并允許兒童表達自己的感受。盡管兒童的行為不恰當，如打人或扔東西，但其情緒應該被接受。 教師應該在大多數，但并不是全部情況下都必須進行同情心的回應。如果兒童自己可以解決一些小問題，那么教師沒有必要作出回應。觀察者需要得到對全體教師作出回應的整體印象。如果兒童的小問題一直存在并被教師忽視，或者教師的回應沒有同情心，此項指標不得分）兒童之間的互動（1）教師示范良好的社會技巧（如，相互之間友好和善、傾聽、同情、合作）（2）教師幫助兒童與同伴發展適宜的社交行為（如，幫助兒童在沖突發生時進行溝通來代替爭吵；鼓勵社交上孤僻的兒童交朋友；幫助兒童理解他人的感受）六、作息結構一日流程一日流程的結構平衡且有彈性（如果天氣好的話，一日流程中常規的戶外時間延長）（2）每天都有各種各樣的游戲活動，有些是教師引導的，有些是兒童發起的（3）一天中有大量的時間都用于游戲（4）日?；顒拥?/p>