1、第 第 頁(yè)杠桿的科學(xué)教學(xué)反思7篇 杠桿的科學(xué)教學(xué)反思篇1 第一單元 1、杠桿的科學(xué) 本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級(jí)，由于上學(xué)期測(cè)評(píng)成果很不抱負(fù)，所以在經(jīng)過(guò)了兩堂課的課前溝通后，決斷從激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好及觀測(cè)習(xí)慣入手安排教學(xué)，例如在本課的教學(xué)中，首先，由于杠桿的發(fā)現(xiàn)者是阿基米德，有須要在課堂上簡(jiǎn)約提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事，利用他要撬動(dòng)地球的“大話”引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué)，分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系，結(jié)合平常同學(xué)自己的感受和體驗(yàn)，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置，那我們的用力狀況會(huì)費(fèi)勁一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓同學(xué)有一個(gè)初步的力的體

2、驗(yàn)過(guò)程，在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于同學(xué)理解省力杠桿和費(fèi)勁杠桿的那些距離關(guān)系。 等弄清晰這些關(guān)系之后再讓同學(xué)在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費(fèi)勁杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是這樣的狀況，再把全班同學(xué)掛的費(fèi)勁杠桿拿出來(lái)分析一下是不是費(fèi)勁杠桿。最末總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的狀況讓大家一起來(lái)記錄，并分析，然后讓同學(xué)自己再體驗(yàn)掛不同省力狀況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì)比較節(jié)省，匯報(bào)的時(shí)候大家都能看到同類型的狀況，有助同學(xué)認(rèn)真辨別。 嘗試的發(fā)覺(jué)：第一個(gè)班是讓同學(xué)任意掛一個(gè)平衡杠桿，然后分析自

3、己的杠桿是屬于費(fèi)勁的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以，從第二個(gè)班起我改為讓同學(xué)先分析省力杠桿的狀況和費(fèi)勁杠桿的狀況，然后再來(lái)掛杠桿尺上的鉤碼。 2、杠桿教學(xué)反思 本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是讓同學(xué)認(rèn)識(shí)杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用。 在杠桿應(yīng)用的探究這部分，教學(xué)參考中有兩種方案：一是通過(guò)試驗(yàn)，不轉(zhuǎn)變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只轉(zhuǎn)變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，同學(xué)也能很簡(jiǎn)單看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣同學(xué)參加的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，同學(xué)自己填，又感覺(jué)太難，同學(xué)會(huì)無(wú)從下手。所以我選擇了第二種狀況，出示多種數(shù)據(jù)，讓同學(xué)歸納

4、總結(jié)，通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)覺(jué)還是沒(méi)有找準(zhǔn)同學(xué)的位置，致使這個(gè)環(huán)節(jié)試驗(yàn)速度緩慢，時(shí)間被耽擱了，草草結(jié)束，同學(xué)還不是很理解。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感受是上課時(shí)老師肯定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)依據(jù)課堂的實(shí)際狀況轉(zhuǎn)變教學(xué)方案，使課堂變的敏捷，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒(méi)有依據(jù)實(shí)際狀況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探究部分可以通過(guò)一個(gè)小游戲讓同學(xué)用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)勁，再進(jìn)行試驗(yàn)探究，效果會(huì)更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過(guò)程中還忽視了學(xué)具的運(yùn)用，這就是我對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思。 3、杠桿類工具的討論 本課教學(xué)的難點(diǎn)在于不規(guī)章的杠桿工具討論，關(guān)鍵要讓同學(xué)體驗(yàn)典型幾種杠桿的狀況。經(jīng)過(guò)我的課堂教

5、學(xué)感受除了讓同學(xué)動(dòng)手體驗(yàn)，更要用視頻播放來(lái)分析 杠桿的三個(gè)點(diǎn)會(huì)更好，緣由：第一，同學(xué)自己在操作的時(shí)候，自己雖有體驗(yàn)，但有時(shí)自己不太簡(jiǎn)單找到在做這些動(dòng)作的時(shí)候直觀的一種感受。第二，其余同學(xué)在做這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，同學(xué)一般不去留意。所以，我覺(jué)得不僅要讓同學(xué)感受，還要讓同學(xué)看視頻，這個(gè)視頻當(dāng)然是重復(fù)做開(kāi)瓶或者撬開(kāi)奶粉罐的動(dòng)作。 杠桿類的工具的查找在書本上有10個(gè)例子，這些例子有些比較簡(jiǎn)約，有些比較難，對(duì)于像切紙刀、筷子、核桃?jiàn)A、訂書機(jī)這些要做詳細(xì)的分析。 本課的拓展知識(shí)點(diǎn)就是費(fèi)勁杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費(fèi)勁杠桿呢？這一點(diǎn)的分析對(duì)于同學(xué)深入杠桿概念很有好處，有效提高同學(xué)的知識(shí)范疇。 4

6、、輪軸的奧秘 本課教學(xué)“輪軸”的奧秘，對(duì)同學(xué)而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)約機(jī)械知識(shí)，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起同學(xué)的潛意識(shí)，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)茅塞頓開(kāi)：“哦，原來(lái)是這個(gè)道理啊!”，并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。 為了讓同學(xué)能有切身體會(huì)，我為每個(gè)小組預(yù)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)校可沒(méi)有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓同學(xué)體會(huì)一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)勁的感覺(jué)，就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 最末，讓同學(xué)例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，同學(xué)能說(shuō)出許多許多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等，

7、開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無(wú)處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。 本課教學(xué)，也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料預(yù)備很重要，課前老師自己的操作體會(huì)很重要。假如沒(méi)有這些預(yù)備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相。 5、定滑輪和動(dòng)滑輪 這一課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較簡(jiǎn)約，課堂中著重讓同學(xué)理解了定滑輪和動(dòng)滑輪的概念，這是上好這節(jié)課的關(guān)鍵，否那么同學(xué)會(huì)把定滑輪和動(dòng)滑輪相互混淆。 通過(guò)試驗(yàn)同學(xué)很簡(jiǎn)單得出相關(guān)的結(jié)論，定滑輪和動(dòng)滑輪的省力狀況同學(xué)能從試驗(yàn)數(shù)據(jù)中很快就發(fā)覺(jué)，只是這里老師要提示孩子去分析用力的方向與物體移動(dòng)的方向之間的關(guān)系，從而更明白轉(zhuǎn)變力的方向問(wèn)題。同學(xué)在寫結(jié)論的過(guò)程中有一小部分同

8、學(xué)喜愛(ài)把“轉(zhuǎn)變用力的方向”簡(jiǎn)寫成“轉(zhuǎn)變方向”雖然只相差幾個(gè)字，但這幾個(gè)字在這句話里的含量還是很高的，老師在上課的過(guò)程中最末要強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。 從課的深度來(lái)看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來(lái)分析定滑輪和動(dòng)滑輪的省力狀況，這讓同學(xué)在理解滑輪的概念的時(shí)候又增加印象了。 6、滑輪組 滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的缺憾是試驗(yàn)材料不夠，沒(méi)能做多組滑輪組提升重物的試驗(yàn)。 假如放棄了多組滑輪組的試驗(yàn)操作，那勢(shì)必有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行一組滑輪組提升重物的試驗(yàn)操作。依據(jù)試驗(yàn)盒內(nèi)的材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣，為了看看檢測(cè)同學(xué)的技能，我讓同學(xué)自己看著書本 上的裝置，然后從試驗(yàn)

9、盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來(lái)進(jìn)行操作，通過(guò)課堂實(shí)踐有一半的同學(xué)能完成這個(gè)裝置，這一過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間稍長(zhǎng)一些，近10分鐘，但我覺(jué)得培育孩子的動(dòng)手技能還是有所提高的。 7、斜面的作用 斜面的作用一課的試驗(yàn)不難，依據(jù)六班級(jí)孩子的水平應(yīng)當(dāng)可以很輕松通過(guò)自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)計(jì)劃并完成試驗(yàn)。 我在選擇材料上得到集體備課時(shí)大家的建議，最末選擇用塑料盒加鉤碼當(dāng)做重物來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)，斜面那么采納光學(xué)試驗(yàn)盒的盒蓋當(dāng)做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便徑直提升和加鉤碼。第三，大小要相宜。材料的選擇跟試驗(yàn)的勝利以及上課時(shí)的效率有很大的關(guān)系，通過(guò)實(shí)踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。 對(duì)于這一課

10、的教學(xué)目標(biāo)的制定，我有自己的想法：除了討論斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外，我還重點(diǎn)設(shè)定讓同學(xué)理解到達(dá)同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)坡度大與坡度小的利弊關(guān)系，這跟生活實(shí)際是緊密相關(guān)的。 通過(guò)課堂教學(xué)25分鐘時(shí)間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排時(shí)間緊密，效率提高，內(nèi)容落實(shí)到位。 8、自行車上的簡(jiǎn)約機(jī)械 對(duì)于這一課的教學(xué)自然要把自行車搬到教室里了。 通過(guò)教學(xué)發(fā)覺(jué)這一課的教學(xué)目標(biāo)有些難度。難度一：同學(xué)查找自行車上的簡(jiǎn)約機(jī)械的部件只能

11、找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡(jiǎn)約機(jī)械比較難把握。這樣的兩個(gè)難點(diǎn)讓同學(xué)來(lái)發(fā)覺(jué)，有些勉為其難了，經(jīng)過(guò)調(diào)整，我將自行車上的部件告知同學(xué)，讓同學(xué)來(lái)分析這些部件利用了什么簡(jiǎn)約機(jī)械來(lái)工作，這樣就降低了難度，同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加有信心。 以后的教學(xué)建議：1、這一課中有幾個(gè)部件比較難判斷它屬于什么簡(jiǎn)約機(jī)械的類型，我們可以采納視頻播放的形式，讓同學(xué)再次分析他們的類型，有：手剎、制動(dòng)架、后座夾，視頻的效果應(yīng)當(dāng)會(huì)很不錯(cuò)。2、踏腳用力帶動(dòng)后輪轉(zhuǎn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程是由鏈條和齒輪來(lái)完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來(lái)，這樣會(huì)更加清晰觀測(cè)到里面的結(jié)構(gòu)。 第二單元 1、反抗彎曲 本節(jié)課，我主要分三個(gè)部分：第一部分，認(rèn)

12、識(shí)柱子和橫梁；第二部分也是本節(jié)課的重點(diǎn)即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲技能的關(guān)系；第三部分那么是綜合運(yùn)用討論橫梁平放與豎放。課后，經(jīng)過(guò)自己的思索，我發(fā)覺(jué)了許多的問(wèn)題，進(jìn)行了仔細(xì)的反思。 上好這節(jié)課，我認(rèn)為在試驗(yàn)中要使同學(xué)很好地把握掌握變量法。因此，在試驗(yàn)之前，我讓同學(xué)爭(zhēng)論為使試驗(yàn)公正的開(kāi)展，我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？經(jīng)過(guò)同學(xué)的爭(zhēng)論，有的同學(xué)說(shuō)“墊紙橋的高度都要統(tǒng)一即橋的高度相同”，有的也提出“橋架空的長(zhǎng)度要保持全都”，有的同學(xué)補(bǔ)充“墊圈要放在中間，并且要輕放”。在我的引導(dǎo)之下，又得到了統(tǒng)一的彎曲標(biāo)準(zhǔn)紙梁中間接觸桌面。這些回答，很好地 解決了如何掌握變量法。為了使同學(xué)更清晰明白這幾點(diǎn)，我綜合概括后以課件的

13、形式放映。但是，由于我的倉(cāng)促，同學(xué)看的時(shí)間過(guò)于短。經(jīng)過(guò)這次試驗(yàn)，我發(fā)覺(jué)在今后試驗(yàn)素材的預(yù)備上，我要更加地認(rèn)真，清晰講明要求。 2、外形與抗彎曲技能 本課是在上一課討論了“寬度、厚度與抗彎曲技能”的關(guān)系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論轉(zhuǎn)變外形對(duì)加強(qiáng)抗彎曲技能的作用。本課的試驗(yàn)操作仍比較簡(jiǎn)約，教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)當(dāng)放在對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析上。在教學(xué)安排上，從生活現(xiàn)象入手，通過(guò)試驗(yàn)，應(yīng)用結(jié)論再分析解決生活中的事物。 上課初，讓同學(xué)看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種外形的圖片，最好是生活場(chǎng)景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣同學(xué)更能明白這些外形的材料應(yīng)用在哪里，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。假如能找些這樣的材料給同學(xué)

14、看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富同學(xué)的認(rèn)識(shí)。由此引入思索：為何要加工成各種外形？解決這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展驗(yàn)證性試驗(yàn)。試驗(yàn)的操作很簡(jiǎn)約，試驗(yàn)過(guò)程中，要發(fā)揮同學(xué)的想象，讓他們?cè)O(shè)計(jì)出各種外形，不要僅局限于書本中的幾種外形。這個(gè)試驗(yàn)，只能轉(zhuǎn)變紙的外形，其他各項(xiàng)條件均不能改變，所以給同學(xué)提供數(shù)張大小、材質(zhì)一樣的紙，同時(shí)，考慮到某些外形上面無(wú)法擺放墊圈測(cè)試承重力，我給同學(xué)提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測(cè)試。對(duì)于試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，讓同學(xué)意識(shí)到，同樣的紙，轉(zhuǎn)變外形就能大大增加它的抗彎曲技能就可以了，不要引導(dǎo)同學(xué)去思索分析哪種外形的抗彎曲技能會(huì)更大，這并不是本課所追求的，假如有同學(xué)提出

15、，可以讓他們課后再開(kāi)展這方面的探究，不應(yīng)再課堂上深究。為何轉(zhuǎn)變外形就能大大提高紙的抗彎曲技能？引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合上一課的討論結(jié)論進(jìn)行分析，還是比較簡(jiǎn)單能夠解決的，轉(zhuǎn)變外形后，雖然由于減削了寬度而損失了一些抗彎曲技能，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲技能。 3、拱形的能量 拱形這一外形，同學(xué)還是認(rèn)識(shí)和熟識(shí)的，但拱形有多大的能量，同學(xué)卻沒(méi)有太多太深入的了解。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)不但要認(rèn)識(shí)到拱形承重的能量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的緣由，這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)的突破，需要借助于試驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，使同學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解。 本課試驗(yàn)在操作上并沒(méi)有什么難度，重在引導(dǎo)同

16、學(xué)觀測(cè)試驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行思索分析，從而推理得出結(jié)論，解決問(wèn)題。搭一個(gè)西瓜拱的活動(dòng)，有須要稍作改動(dòng)。第一，這個(gè)季節(jié)，西瓜是挺貴的，教學(xué)成本太高；第二，西瓜拱的效果也不見(jiàn)的最好；第三，課堂上操作存在肯定難度。我的處理是：1、老師用冬瓜演示搭一個(gè)冬瓜拱，然后壓重物，如鉤碼盒，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜，是由于其即廉價(jià)易得，而且操作也方便。老師演示指導(dǎo)時(shí)，要特別說(shuō)明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2、課外要求同學(xué)回家用冬瓜也搭個(gè)冬瓜拱試試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會(huì)糜費(fèi)。 杠桿的科學(xué)教學(xué)反思篇2 ?杠桿的科學(xué)一課主要有兩個(gè)內(nèi)容，分別是“認(rèn)識(shí)杠桿”和“討論杠桿的奧秘”。這節(jié)課上下來(lái)，給我的

17、感覺(jué)是不順暢，很糾結(jié)!問(wèn)題出在哪呢?作為老師，我仔細(xì)鉆研教材，細(xì)心制作課件，安排探究活動(dòng)，已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)是這一課的教材存在問(wèn)題，那就讓我來(lái)給教材挑挑刺吧。 第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急! 本課開(kāi)頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景)然后立刻就引出來(lái)：像撬棍這樣的簡(jiǎn)約機(jī)械叫作杠桿，并立刻介紹杠桿的三個(gè)重要位置。 對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，“撬棍”是個(gè)新概念，它有什么特點(diǎn)，它的工具原理是什么，在同學(xué)對(duì)這些知識(shí)還沒(méi)有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)約機(jī)械叫作杠桿”，

18、同學(xué)能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢? 我覺(jué)得，這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，標(biāo)題為“撬棍的奧秘”。讓同學(xué)看圖或者實(shí)踐，充分爭(zhēng)論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的緣由，再類推出螺絲刀撬東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒蓋，都是和撬棍相像，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn)，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較恰當(dāng)了。 撬棍和類似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍外形明顯不同，那它們是杠桿嗎?同學(xué)確定有爭(zhēng)議，那就讓他們繼續(xù)深入爭(zhēng)論吧!當(dāng)他們?cè)谶@些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿。 第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣! 中學(xué)科學(xué)老師埋怨，學(xué)

19、校科學(xué)經(jīng)常把錯(cuò)誤的概念教給同學(xué)。這個(gè)問(wèn)題出在哪?除了是由于很多科學(xué)老師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫中的問(wèn)題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語(yǔ)不全都。 比如本課中的“用力點(diǎn)”，在中學(xué)科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”，雖然意思差不多，但是名稱不統(tǒng)一確定會(huì)制造麻煩。還有在分析杠桿的時(shí)候，有一種狀況是不省力也不費(fèi)勁，由于字多，同學(xué)常略寫成不省力，導(dǎo)致表達(dá)不精確，我就納悶了，為什么這里不用中學(xué)的“等臂杠桿”來(lái)描述呢? 第三根刺：?jiǎn)栴}描述不嚴(yán)謹(jǐn)，有歧義! 書本第4面有這樣的一個(gè)問(wèn)題：“下面的工具是不是杠桿呢?說(shuō)說(shuō)我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲

20、刀、搟面棍搟面。 粗粗看，好象沒(méi)問(wèn)題。認(rèn)真分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，簡(jiǎn)單產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀，假如用來(lái)擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可假如是用來(lái)撬蓋子呢，那就要?dú)w類到杠桿了。再比如老虎鉗，用來(lái)剪鐵絲是杠桿，用來(lái)釘鐵釘也是杠桿，用來(lái)夾擰螺帽就是輪軸。 延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個(gè)工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過(guò)分。 第四根刺：探究活動(dòng)難掌控，耗時(shí)! 書第5面提出“用撬棍撬起重物肯定能省力嗎”，這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有些好笑，莫非用撬棍還會(huì)有意采納費(fèi)勁的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來(lái)討論杠桿作用，又說(shuō)把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，究竟是討論杠

21、桿呢，還是討論撬棍? 算了，還是按小標(biāo)題“討論杠桿的奧秘”來(lái)理解吧。問(wèn)題是我們的試驗(yàn)材料不夠精確，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，竟然也差不多平衡。還有的同學(xué)在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼。看來(lái)這個(gè)探究試驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換。 杠桿的科學(xué)教學(xué)反思篇3 這節(jié)課的主要目的有兩個(gè)：一是了解杠桿的三個(gè)點(diǎn)；一是杠桿的分類：省力，費(fèi)勁，既不省力也不費(fèi)勁。在生活中，同學(xué)其實(shí)對(duì)杠桿這種工具并不生疏，只是不清晰或沒(méi)思索過(guò)它的工作原理。因此，我在教學(xué)時(shí)，認(rèn)識(shí)杠桿采納了講解并描述的方法，同學(xué)也很快明白了它的三個(gè)點(diǎn)：支點(diǎn)，動(dòng)力點(diǎn)，阻力點(diǎn)。討論杠桿的奧秘時(shí)，采納杠桿尺作為討論工具，讓同學(xué)大膽猜想，

22、試驗(yàn)，不拘泥某個(gè)特定的結(jié)論。 在試驗(yàn)中充分發(fā)揮了同學(xué)的主動(dòng)性，有效地利用和進(jìn)展了同學(xué)的探究技能，使試驗(yàn)得到了滿足的結(jié)果和正確的結(jié)論。但在數(shù)據(jù)的整理分析中，由于時(shí)間的限制，結(jié)論顯得有些倉(cāng)促。這應(yīng)當(dāng)是我們新手普遍存在的問(wèn)題，精確把握課堂時(shí)間，合理安排教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中組織活動(dòng)收放自如。在以后的教學(xué)中還要我多加留意。 杠桿的科學(xué)教學(xué)反思篇4 本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的討論得出杠桿如何省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)約枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，我盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)同學(xué)的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，在游戲玩樂(lè)中體會(huì)科學(xué)的神秘，掌控相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。

23、 如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁，我先告知同學(xué)兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺試驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于小撬棍撬開(kāi)油漆桶蓋、長(zhǎng)夾子夾遠(yuǎn)處文具袋、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌控，但是用開(kāi)瓶器開(kāi)酒瓶蓋不少同學(xué)找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，我這里用大量時(shí)間加以引導(dǎo)分析，強(qiáng)調(diào)支點(diǎn)的位置和重要性。 生活中更多的杠桿類工具的分析，我預(yù)備了大量的實(shí)物，當(dāng)同學(xué)不甚明白時(shí)，通過(guò)我的操作運(yùn)用演示，親眼看到了工作過(guò)程，同學(xué)就較易發(fā)覺(jué)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，我進(jìn)行了補(bǔ)充，一是不同用處的

24、剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，運(yùn)用方法不同，其省力或費(fèi)勁狀況也是不同的。對(duì)于費(fèi)勁的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)受引導(dǎo)同學(xué)思索“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)勁的？”讓同學(xué)明白費(fèi)勁杠桿也有好處，節(jié)省距離、衛(wèi)生、方便。 在課中我采納了合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的形式。在本課教學(xué)，我要求同學(xué)以積極的立場(chǎng)去合作完成教材中要求的兩組試驗(yàn)。同學(xué)對(duì)試驗(yàn)內(nèi)容愛(ài)好深厚，探究過(guò)程中也特別的積極與協(xié)作。 本課我還采納了畫圖表示的方法，自己感覺(jué)還不錯(cuò)，用圖示直觀，可以讓同學(xué)可以一目

25、了然，簡(jiǎn)單讓同學(xué)在雜亂的試驗(yàn)數(shù)據(jù)中進(jìn)行歸類，從而找到規(guī)律認(rèn)識(shí)到杠桿在什么狀況下可以省力。 對(duì)于“小桿秤的討論”，我另外專設(shè)了一節(jié)課來(lái)開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。由于假如在同一堂課內(nèi)完成，時(shí)間很緊，頂多就布置同學(xué)課后去制作，而同學(xué)在課外制作，沒(méi)有鉤碼類合適的稱量工具，對(duì)于刻度的劃分，有肯定困難，也不便開(kāi)展評(píng)價(jià)。因此，我先先通知預(yù)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作、溝通、評(píng)比，并能較好地探討“提繩的位置對(duì)秤的運(yùn)用有什么影響？”“秤砣的輕重對(duì)秤的運(yùn)用有什么影響？”兩個(gè)問(wèn)題，作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。 杠桿的科學(xué)教學(xué)反思篇5 今日進(jìn)行了科學(xué)探究：杠桿的平衡條件教學(xué)。我想放手讓同學(xué)做這個(gè)試驗(yàn)。可有不

26、少同學(xué)做完以后還是糊里糊涂的。 事后我在想這一問(wèn)題：讓同學(xué)來(lái)探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。 難度一： 同學(xué)可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認(rèn)識(shí)杠桿的過(guò)程可能也不一上來(lái)就想討論“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中運(yùn)用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會(huì)進(jìn)一步討論什么狀況下杠桿會(huì)“靜止不動(dòng)”這也是一種杠桿平衡，到后來(lái)才會(huì)想到“什么狀況下杠桿會(huì)在水平位置平衡”，再進(jìn)一步討論“杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)”的條件，等把這些問(wèn)題都有一個(gè)思索之后，人類才會(huì)來(lái)總結(jié)杠桿的平衡條件。這肯定是一個(gè)長(zhǎng)期而且很費(fèi)精力的事情，要不怎么只有一個(gè)偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來(lái)呢！ 難度二： 感覺(jué)出力臂。這不是一個(gè)一般人能想象得出的“

27、構(gòu)建出的科學(xué)概念”。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無(wú)形的東西來(lái)。當(dāng)然這一發(fā)覺(jué)或許許多偶然剛好處于平衡位置時(shí)，但能提出力臂的概念絕對(duì)是個(gè)創(chuàng)舉。于99.9%同學(xué)來(lái)說(shuō)，只需正確接受就夠了，讓他自己來(lái)討論只能是想當(dāng)然的讓同學(xué)去做。 難度三： 同學(xué)是否有猜想。也就是說(shuō)同學(xué)是否能“形成”一個(gè)他有道理的猜想看法，然后再按猜想設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論。 難度四： 試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案能否完備。就算有一個(gè)猜想，同學(xué)能用掌握變量法來(lái)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案嗎？依據(jù)設(shè)計(jì)的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎？也就是說(shuō)規(guī)律嚴(yán)密嗎？ 同學(xué)照葫蘆畫瓢也不完整。由于為了避開(kāi)試驗(yàn)的偶然性，需要得做二次以上試驗(yàn)，但同學(xué)絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪同學(xué)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)也不

28、能怪我這個(gè)老師，由于上面已經(jīng)講了試驗(yàn)探究的難度，同學(xué)要真想做得好，只有把試驗(yàn)報(bào)告上的試驗(yàn)步驟記住來(lái)才行，他們自行設(shè) 計(jì)試驗(yàn)方案的技能幾乎沒(méi)有。假如只是為了考試，假如在事先我們知道這些是要考的，我確定有方法讓同學(xué)嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做。 從教材來(lái)看，讓同學(xué)有探究意識(shí)就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓同學(xué)自己感悟吧！ 所以我想說(shuō)：在中學(xué)階段，培育同學(xué)探究意識(shí)，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在許多章節(jié)上都只能是做個(gè)樣子當(dāng)然這個(gè)樣子也是須要的。也就是說(shuō)：傳授這種教學(xué)方法，在許多時(shí)候是巨大價(jià)值的。 杠桿的科學(xué)教學(xué)反思篇6 今日下午的自習(xí)課，決斷在六2班上新課杠桿的科學(xué)。由于昨天在

29、六1班上課比較勝利，所以對(duì)今日的課信心滿滿，讓同學(xué)拿走試驗(yàn)器材就去上了。 第一步，認(rèn)識(shí)杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn)，抽了不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點(diǎn)，完成不錯(cuò)。對(duì)于正常運(yùn)用狀況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析找不到支點(diǎn)，所以不是杠桿，大家學(xué)得也不錯(cuò)。 第二步，討論杠桿的奧秘。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時(shí)候能有規(guī)律，我先進(jìn)行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點(diǎn)，分別在上面掛一個(gè)、兩個(gè)鉤碼，看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡，依據(jù)同學(xué)的回答，我們進(jìn)行了嘗試，勝利后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法。接下來(lái)就是同學(xué)動(dòng)手的時(shí)候了。我在教室里巡察，這個(gè)組看看，那個(gè)組看看，發(fā)覺(jué)沒(méi)有章

30、法的就指導(dǎo)一下。可是這一看不得了，二非常鐘過(guò)去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一認(rèn)真看，發(fā)覺(jué)有的數(shù)據(jù)根本就不對(duì)。一共十五行呢，這要到什么時(shí)候才能測(cè)完？放學(xué)鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測(cè)。我繼續(xù)巡察，發(fā)覺(jué)有的組把原來(lái)的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長(zhǎng)和組員爭(zhēng)吵，有的組里一部分人在測(cè)，一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng)。這哪是科學(xué)試驗(yàn)課？于是，我叫停了測(cè)試，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學(xué)。 放學(xué)后，我的心情懊喪到了極點(diǎn)，費(fèi)了這么大的勁，用了這么多的時(shí)間，連想要的基本效果也沒(méi)達(dá)到，緣由究竟在哪呢？我在懊惱中反思著。 首先，天時(shí)不對(duì)，上這節(jié)課時(shí)已經(jīng)是自習(xí)了，而且同學(xué)二節(jié)課后沒(méi)