1、淺談學生實驗探究能力的培養(yǎng) 物理和化學都是以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，實驗是培養(yǎng)學生觀察力和探究力的重要途徑，是學生認識事物和積累知識的基本方法。利用實驗，學生可以進行創(chuàng)造思維訓練，學習科學方法，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)和科學作風。充分利用實驗，可以教給學生觀察現(xiàn)象或事物的方法，培養(yǎng)和鍛煉學生的探究能力。考慮到高中學生的心理特點，我在實驗訓練中主要是從以下幾個方面引導學生。 一、激發(fā)學生實驗興趣 首先，激發(fā)學生對實驗的探究興趣。興趣是第一導師，針對從實際生活出發(fā)，緊密聯(lián)系生活，透過生活常見的現(xiàn)象研究潛在的物理及化學規(guī)律，并通過生活現(xiàn)象來檢驗。例如在研究平拋運動的教學中，可以讓學生通過自己經(jīng)常接觸的籃球運

2、動，鉛球運動中感受運動的美，進而提出問題：球類的運動遵循什么樣的規(guī)律，從而激發(fā)學生的好奇心及求知欲。并且讓學生自主思考研究的思路及方法，讓學生感受研究的樂趣，以及獲得成果的成就感。最后根據(jù)所得的研究結(jié)果，再去解決生活中的問題，進一步感受收獲的快樂。 在實驗教學過程中，可以不斷用實驗啟發(fā)學生積極感覺、知覺事物的變化，讓學生自覺地觀察實驗中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)。所以實驗中不但要指導學生善于捕捉細微的變化，抓住瞬間的突變，培養(yǎng)多種感官參與教學活動的能力，增強感性認識，還要指導學生學會抓住重點，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度并通過現(xiàn)象認識本質(zhì)。 一邊讓學生仔細觀察現(xiàn)

3、象，一邊啟發(fā)學生去思考有關(guān)問題，使學生自然地由抽象聯(lián)系其本質(zhì)，從而通過主動動腦輕松地理解和掌握某些抽象的內(nèi)容。如對氨易溶于水的性質(zhì)，可以在課堂上演示噴泉實驗：讓干燥的燒瓶中充滿氨氣，用帶有尖嘴玻璃管和滴管（預先吸入水）的塞子塞緊瓶口，立即倒置燒瓶，把玻璃管插入盛滴有酚酞試液的水的燒杯中，擠壓滴管膠頭，使少量水進入燒瓶。這時可以看到燒杯里的水迅速上升，形成紅色的美麗噴泉。這樣奇特的實驗學生樂于觀察，并能激發(fā)學生的求知欲。實驗結(jié)束，學生自然會問：為什么會形成這樣美麗的噴泉？通過看書或老師講解，便可得知氨極易溶于水，當向充滿氨的燒瓶中擠入少量的水時，燒瓶中的壓強迅速減小，外界大氣壓把燒杯內(nèi)的水迅速壓

4、入燒瓶，形成了噴泉；噴出的水是紅色，是因為氨顯堿性，能使酚酞指示劑顯紅色。學生通過體驗和觀察，體會到了學習化學的魅力和神奇，他們學習化學的興趣更濃了。 二、指導學生對實驗進行精準觀察 培養(yǎng)學生能通過觀察實驗現(xiàn)象，對實驗信息進行收集，并能運用簡單歸納原理的方法對數(shù)據(jù)進行分析并得出結(jié)論。這是培養(yǎng)學生具有獨立的分析、總結(jié)能力和處理實際問題能力的重要環(huán)節(jié)。在進行小組實驗時，要有明確的觀察對象、清晰觀察要求、步驟和方法。學生常會忽視一些現(xiàn)象，如鎂在二氧化碳中燃燒的實驗，許多學生常常對耀眼的強光產(chǎn)生難忘的印象，而忽略了主要現(xiàn)象，即白色固體和瓶內(nèi)壁的黑色固體的生成。因此，提示學生觀察的重點，防止學生分散注意

5、力，是培養(yǎng)學生觀察能力的重要方法，同時也可使學生對實驗的觀察更全面、更仔細。使學生在實驗中對一個又一個新奇的現(xiàn)象能及時觀察到，就會使他們對實驗觀察產(chǎn)生濃厚的興趣。 三、提高實驗開放性，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力 實驗是探究的過程，實驗要解決什么問題呢？設(shè)置問題即是給學生設(shè)置實驗探究的目標。實驗教學應提高問題設(shè)置的開放性，實驗探究不應該是為了解決某一個具體的可見到答案，而應該積極地引導學生對已有物理現(xiàn)象進行質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，從多個角度考慮為什么會有這樣的現(xiàn)象，說明了什么問題，繼而提出各種猜想，最后結(jié)合已有的知識、經(jīng)驗和方法設(shè)計實驗完成對物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。讓學生針對同一個實驗目的設(shè)計不同的解決思路，

6、逐步開拓思維。鼓勵學生之間進行合作交流，在實驗中可以以小組合作的方式共同完成實驗，并且組間進行相互交流評價。有的實驗，不給學生提供實驗器材，讓學生自己去結(jié)合物理知識和原有的實驗技能去思考實驗方案，接著再分析實驗的可行性，最后從誤差分析的角度思考實驗器材的選擇，這樣可以培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)作能力。 四、在實驗探究過程的培養(yǎng)學生各方面的能力 首先是學生學會對生活表象、感性材料的分析能力。讓學生學會根據(jù)日常生活的材料進行分析，找準問題的切入點，提出新問題，是培養(yǎng)學生科學探究過程能力的前提條件。其次是學生勇于猜想、敢于假設(shè)的能力。教師要積極引導，旁敲側(cè)擊，引導學生的思路向正確的方向進行。要讓學生多參加社會實

7、踐，多了解身邊有關(guān)科學問題、生活問題、環(huán)境問題的社會活動，增加學生的知識，擴大視野。如讓學生參加社會調(diào)查活動，參觀工廠生產(chǎn)過程，參觀科學博物館等等。三是學生的實驗設(shè)計能力。實驗方案的設(shè)計就是根據(jù)實驗探究的目的和現(xiàn)有的實際條件來制定完成實驗目的的具體計劃。包括器材的選擇，器材的安裝，具體的實驗步驟和計劃，科學探究方法的選取，實物的簡化等。在近幾年的高考實驗試題中明顯體現(xiàn)了這種理念。四是學生的實驗數(shù)據(jù)分析能力和故障判斷能力。如何處理實驗數(shù)據(jù)，如何將獲取的實驗數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為實驗結(jié)論是對實驗數(shù)據(jù)處理能力的一種考查，只有在教學過程中有意識培養(yǎng)學生的這種能力，才能很容易得到實驗結(jié)論。所有的實驗并非一帆風順，時常會出現(xiàn)或這或那的故障，特別是有關(guān)電