1、第6頁共6頁2022年三上讀寫結合心得體會新華南路小學三年級語文白蕓通過本學期讀寫結合實驗，我感到師生之間、教學之間都有不同程度的提升。讀寫結合是語文教學的基本規律：讀是輸入，寫是輸出，二者相互影響、相互促進，所以在課堂中，不但要書聲瑯瑯、口語表達，更要讓學生默讀批注、即興練筆。以課文為范本，加強“隨堂練筆”，我結合自己的教學實踐，總結了一些做法：一、有感而發在我們的教材中有不少人文性很強的文章，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著_美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。在教學這類文章時，要做到以“情”來貫穿文本，營造濃濃的情感氛圍，此時課堂上的小練筆如若設計精當，就能讓學生在情感氛圍中

2、與文本對話，與角色產生共鳴，從而為深化文本架設橋梁。比如玩出了名堂一課，通過列文虎克的“玩”悟出道理，給學生思考議論的時間，當場遷移到自己的經歷中來，有感而發寫寫自己曾經玩過什么。玩中學到了什么。發現了什么。或體會出什么。學生們人人都有話可說，有事可寫，自由發揮，不限制行文格式，只求表達意思、準確扣題。二、遷移運用學是為了運用，這是語文學習中的一個重要環節。也是語文教學的目的。遷移運用的內容根據不同的文本而定。(一)、可遷移文本中的結構段落進行練筆。如_一課，原文通過“我們去放_”作為總起句，加上一系列動作描寫，完整再現了我們放_的情景。這樣的總分結構的構段方式就需要學生掌握，運用自如。所以為

3、了保證仿寫的相似性，本課的練筆要求學生也已“我們去”為總起進行訓練，目的在于先學會套用，加深對結構的理解。待到學至趙州橋一課時，學生對于總分結構，甚至總分總結構都不再陌生了。教師就可以放開范圍，讓學生寫課間活動的豐富，公園里的花朵爭奇斗艷等。(二)、可遷移文本中的表達方式進行練筆。如學習了聽聽，秋的聲音一詩后，我設計練寫仿寫作詩，考察學生對詩文行文的把握：學生們的水平超乎想象，快速理解了我的要求，嚴格按照原文的格式一一對應每一句詩。有的學生甚至意猶未盡，利用回家后的時間又仿寫的其他季節，或者放些四季的顏色，氣味等等。就連中等水平的學生也在這次習作中得心應手，用上了平時的佳句積累，自由創作，甚至

4、高于原文。三、佳句仿寫教材是學生學習語文的重要依托，語文課本中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內化和提高。“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。因此，對于文本中出現的精彩的句段，教師除了應引導學生反復咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”，進行仿寫：就是要求學生在豐富的語感感知下，“依葫蘆畫瓢”。在教學秋天的雨這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵

5、票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽在學習這一段時，讓學生在反復朗讀的基礎上，分層次考查學生的表達能力。看圖補充句子；看圖按照特定句式造句；自由想象將兩種特定句式組合后成為和原文格式一樣的長句。最后，有的同學寫：“它把黃色給了稻田，金色稻田成了一大片的海洋，晃啊晃啊，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子像一只只黃蝴蝶，飄呀飄呀，為人們送來了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，閃呀閃呀，在向人們點頭微笑。”基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結合”點。可以激發學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了

6、作者的寫作手法。四、續寫想象有的課文總可以被挖掘出許多想象空間，這就可以_學生練筆續寫。如我在盤古開天地一文中就發現了陽光練習冊的練筆。教學中，我讓學生反復體會盤古的身體發生了那些巨大的變化，爭取做到課堂積累、記憶。抓住本段排比句式，要求學生發揮想象，要求寫出盤古用身體創造萬物的其他情景。學生的想象力遠比預計的要豐富，而且想象合理，與原文不雷同。通過這種拓展想象的訓練，學生不僅對盤古勇于獻身的精神體會更深，更加感動了。重點是提高了他們的思維敏捷性。總之，只要我們老師用心鉆研教材，根據教材特點，精心設計教學過程，努力挖掘讀寫結合點，那么我們的閱讀課就會上得更有效，更靈動，課堂讀寫結合的練筆也會成

7、為語文教學中師生共舞的亮麗風景，思想碰撞的_創作。2022年三上讀寫結合心得體會（二）讀寫結合，提高語文教學的實效性參加泰安市小學語文課堂教學觀摩活動有感_年_月_日_日，中國基礎教育研究中心在泰安市師范附屬學校報告廳舉辦了“讀寫融合，提高實效”為主題的小學語文課堂教學觀摩活動，我有幸親臨現場，觀摩了活動的全過程。可謂近距離接觸專家，一睹名師風采，聆聽教誨，接受洗禮。先來看看參與此次活動的專家報告團成員：有德高望重的全國著名特級教師高林生先生、“和美語文”倡導者和踐行者盛新鳳老師、“易語文”的研究者陳曦老師、還有“感悟式教學”理論的創立者李衛東老師。他們都是教育改革的先行者，有的是高訪學者，有

8、的是教師培訓導師，還有的是研究生導師都是教育界的重磅人物。能參加這樣的活動，面對面、近距離地聆聽教育專家的課堂和教育觀念，對我這樣一位一線教師來說可謂是“可遇不可求”。再來看看專家們為我們呈現的視覺大餐：盛新鳳老師為我們展示了一堂圖文并茂的繪本課最想做的事，并介紹了她的“和美”語文觀，為我們的語文繪本課教學提供了“顯隱結合”的理論指導；_省十佳教學能手王振會老師上了一堂精彩的展示課荷葉圓圓，高林生老師做了質樸、實用、風趣的說說讀寫結合的幾個問題報告，為我們的讀寫教學指明了方向；陳曦老師獻上了一堂讀寫教學的典范開國大典，并與我們一起_了她的“易語文”觀和“讀寫結合”教學法；李衛東老師精彩演繹了兩

9、個鐵球同時著地，其樸實的風格，引導學生深刻感悟文本的能力讓人折服，最后他還為我們闡述了如何“深入鉆研教材，提高讀寫教學效率”。四堂課，堂堂精彩紛呈，四場報告，場場精辟入髓。最后品品專家們豐富、精深的思想精髓：盛新鳳老師的“和美”語文觀，核心理念是“融通”，主張語文教學“工具性”與“人文性”的融合，不但要培養學生語感，陶冶學生情操，還要讓他們習得方法。她提出“顯隱結合，互相促進”的教學方法，很是發人深思。高林生老師在閱讀教學中強調。“語文教育本身是一個從形式理解內容，進而把握形式的過程”，即“形式內容形式”。_了老師們閱讀教學中“內容形式”的缺失。而對于寫作教學，高老師提出了寫作“三步走”，即“

10、摹仿”“變化”“創作”，小學階段重點訓練前兩步。陳曦老師“易語文”追求簡約的設計、平實的教學、開放的課堂；努力使課堂實現三個回歸：回歸原點(學生和文本)、回歸焦點(課堂)、回歸落點(語言實踐)。她提出“閱讀力就是學習力。”對于讀寫結合，她也有自己的一套方法：教前找點教中建模隨文練筆。李衛東老師明確提出。一定要在閱讀教學中加強寫作指導和訓練，使學生在課堂上實現由“語感”到“語識”的飛躍。四位老師的報告都是至真至善之言，又有理論的高度，聽后讓人醍醐灌頂。雖然他們對閱讀與寫作教學都有自己的研究和見解，但卻有著共同之處：1、閱讀和寫作教學要相互結合。特別是李衛東老師，他通過具體的課例，分析了如何結合課標，把握好各學段特點，深挖文本，找到每堂語文課的訓練點。2、語文教學是“人文性”與“工具性”的統一。過分強調任何一點都不會“和美”，最近的課改“工具性”偏弱，強調課堂上要教給學生方法，“方法如拐杖”，讓學生手拿“拐杖”自己去學習。3、課堂要高效。高林生老師也好，李衛東老師也好，都在強調“學生自己能學會的東西(即文本講了什么。思想情感是什么。)教師不要再講”，教師要多思考課堂講授的“點”(即文本是怎么寫的。怎樣表達情感的。)該如何找尋。4、語文教學最終要落腳在語言文字的訓練上，要上成“語文課”，上