1、（第二章）第二節幾種主要的學習理論學習理論100一、行為派的學習理論行為派的學習理論強調可觀察的行為，認為行為的多次的愉快或痛巴甫洛夫華生桑代克斯金納的操作條件反射學說以及班杜拉的社會學習理論可作為行為派的代表學說。（一）巴甫洛夫的經典條件反射學說的學習觀俄國生理學家巴甫洛夫（I vanPavlov,18701932）是經典條件反射學說的創立者巴甫洛夫在研究狗的消化生理現象時把食物呈現在狗面前并測量起唾液分泌通常狗吃食物時才會分泌唾液然而巴甫洛夫偶然發現狗尚未吃到食物只是聽到送食物的飼養員的腳步聲便開始分泌唾液巴甫洛夫沒有放過這一現象。他開始做一個實驗。先給狗聽一個鈴聲，狗沒有反應，然而在狗鈴

2、聲之后緊接著呈現食物并經反復多次結合后單獨聽鈴聲而沒有食物狗也“學會”了分泌唾液。鈴聲與無條件刺激（食物）的多次結合從一個中性刺變成了一個條件性刺激引起了分泌唾液的條件性反應巴甫洛夫將這一現象稱做條件反射即經典條件反射巴甫洛夫認為條件反射的生理機制是暫時神經聯系的形成，并認為學習就是暫時神經聯系的形成。巴甫洛夫的經典條件反射學說的影響是巨大的。在俄國，以巴甫洛夫的經典條件反射學說為基礎的理論在心理學界相當長的時間內曾占統治地位。在美國， 行為派的心理學家華生、斯金納等均接受到巴甫洛夫的條件反射學說的影響。（二）華生的行為主義學習觀華生于1913 年首次打出行為主義為美國行為主義的創始人。華生是

3、第一位將巴甫洛夫的經典條件反射學說作為學習理論基礎的美國心理（聯結（SR 聯結）而形成的。華生運用條件反射的原理，做了一個嬰兒恐懼形成的實驗以證明他的觀點。實驗的對象是原來對兔子無任何恐懼的嬰兒。在實驗中，當兔子在嬰兒面前出現時，同時呈現一種可怕的聲音，經多次重復后，嬰兒見到兔子就會感到害怕，甚至會泛化到對任何有毛的東西感到恐懼。（三）桑代克的聯結主義的學習觀1896 1、貓的學習實驗1898 年，桑代克做了關于貓的學習實驗。他把一只餓貓關入迷籠（問題箱）（3-1）中，籠外放有魚和肉。籠中有一踏板用繩子和門鈕連在一起，只要此桑代克提出他的學習理論。2 、學習理論的基本觀點（1）學習的聯結說桑代

4、克認為學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結。情境（以S 代表）有時也叫刺激，包括外界情境和思想、情感等大腦內部情境。反應（以 R 代表）包括“肌肉與腺體的活動”和“觀念、意志、情感或態度”等內部反應。所謂聯結，就是結合、關系、傾向，指的是某種情境只能喚起某種反應，而不能喚起其它反應的傾向。用“”作為引起或導致的符號。聯結的公式為：SR。 “無需觀念為媒介”，而人的學習是以觀念為媒介，是有意識的。但二者的本質（2）學習過程的試誤說桑代克認為聯結是通過嘗試與錯誤的過程而建立的。學習的進程是一種漸進（3）桑代克提出了學習的主律和副律桑代克提出三個學習的主律即準備律、練習律和效果律。惱，學習者無準備

5、而強制以活動也會感到煩惱。練習律是指一個已形成的可以改變的聯結的應用會增強這個聯結的力量，而聯結的失用（不練習）則會使聯結減弱。效果律是指情境與反應之間的聯結因伴隨著滿意的結果而增強，因伴隨著煩惱的結果而減弱。1930于效果律，他認為煩惱對聯結并無直接的削弱，只承認滿意能增強聯結。桑代克提出的副律包括：選擇反應律；多重反應律；定勢律；類化反應律；聯想轉移律。3、對桑代克學習理論的評價桑代克的學習理論是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。他運發展。聯結說以本能作為學習的基礎，以情境與反應的聯結公式作為解釋學習學習的本質區別，是機械主義的。（3)、桑代克提出的學習規律有些簡單，不能完善到說明學

6、習的根本規律， 意義。(四）斯金納的操作條件反射學習觀斯金納（B.F.Skinner）是行為主義的代表人物之一，是操作性條件反射的創始人，是美國當代著名的心理學家。1、斯金納的學習實驗研究斯金納（B.F.Skinner1938）在特制的實驗箱（斯金納箱）內研究了白鼠的學習。箱內裝有一個杠桿，杠桿與傳遞事物的機械裝置相連，只要杠桿一被壓動， 于是吃到食物。它一旦再按壓杠桿，食丸有滾出，反復幾次，白鼠就學會了按壓斯金納還做了鴿子啄圓窗反應的實驗。2、斯金納學習理論的基本觀點把一切行為分為應答性和操作性兩種斯金納認為條件反射有兩種，即巴甫洛夫的經典性條件反射和操作性條件反射（或刺激性斯金納認為一切行

7、為都是電反射構成的，反射有兩種，行為也必然有兩種， 即應答性行為和操作性行為。因此，學習也分為兩種，即反射學習和操作學習。斯金納更重視操作學習，他認為操作行為更能代表人在實際中的學習情況， 行為的形成及其規律。操作性行為形成的重要手段是強化斯金納認為強化是操作性行為形成的重要手段。強化在斯金納的學習理論中理論或強化說。操作學習的基本規律是：如果一個操作發生后，接著呈現一個強化刺激，則（反應發生的概率的過程就是學習過程塑造人和動物的行為。3、斯金納學習理論在教學上的應用程序教學1953適應個別差異教學的“教學機器”。1954強化程序強化太少。傳統教學的最主要缺點就是強化太少。一個教師要對一班幾十

8、名學生提供足夠數量的強化機會是做不到 程序學習的過程是將要學習的大問題分解成若干小問題，按一定順序呈現給過程中的“刺激”，學生的回答相當于“反應”，反饋信息相當于“強化”。程序學習的關鍵是編制出好的程序。為此，斯金納提出了編制程序的五條基本原理（原則）：把這些片段知識按難度逐漸增加排成序列，使學生循序漸進地學習；有表現出反應，但是，的確明白”的觀點；及時強化（反饋）原則：對學生的反應要及時強化，使其獲得反饋信息；自定步調原則：學生根據自己的學習情況，自己確定學習的進度；低的錯誤率：使學生盡可能每次都作出正確的反應，使錯誤率降到最低斯金納認為程序教學有如下優點：循序漸進；學習速度與學習能力一致；即力和習慣。除在教育上的應用外，斯金納的操作條件反射原理在動物行為訓練、行為塑造和行為矯正心理治療納為美國國防訓練鴿子為導彈導航的工程；曾在斯金納實驗工作的布里蘭（M.Breland）夫婦，在掌握了訓練鴿子啄電鍵的技術后，很快就去搞賺錢的應386000塑造所期望的行為。4、對斯金納學習理論的評價斯金納的學習