1、第 頁出師表教學反思一、調動閱歷，縮小距離。 文言文與現代文一脈相承，很多語詞、語用、語義是相通相連的，學生生活中就大量存在耳熟能詳的成語、名句，學生積累的學問閱歷、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活學習息息相關的經驗因素一旦得到尊重并被充分調動，文言文與學生的距離感就會大大消除。以出師表為例，有關三國的故事人物是深入人心的，讓學生講講他們知道的民間故事，說說影視戲劇中的人物形象，談談對人物的看法，促使這些經驗介入教學過程，遠比照搬教參講深講透的分析效果要好得多，學生在把握諸葛亮的思想感情、理解三個建議等方面也會簡單快捷得多。 二、調動情感，關注體驗。 語文學習是以認知

2、基礎上的體驗感悟熏陶為主的。然而在現實中，我們卻每每發現學生與文言文文本之間缺乏對話，學生“活生生的體驗”及“自我的精神體驗”得不到重視和尊重，屬于學生自己的自由的體驗被冷漠無趣的所謂講解翻譯所代替，學生學習的詩文似乎是與己無關的，與趣味精美無關的一堆符號。因此，調動經驗之后，還須對學生的情感體驗予以充分關注。所以讓學生以自己的感知為基礎，以吟誦品味為情感投入和個性理解為切入點，最終達到學生與文本與作者的“心靈溝通”。在本課時中，我設置了這樣一個情境：假如你是劉禪，看了諸葛叔叔的出師表以后，會有怎樣的心情和感受？學生暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。 三、提高實力，激活課堂。 在實踐中我發覺，課前應

3、放手讓學生通過圖書館網絡等多種途徑充分占有相關資料，之后須有一個交流經驗的反思過程，有一個整合資料的合作過程。課中在疏通基本文意之后，應有一個領會的過程，有一個讓學生結合自己的生活和情感經歷“自由地言說”自主地表達自己觀點的過程。本課時的課后作業是讓學生搜集有關諸葛亮的資料，評判他是一個怎樣的人并寫一篇小作文，題目為我看諸葛亮。學生的作品雖然很多是從小說中找的資料，但說的有理有據。 不足之處須改進。比如，沒有穿插太多的歷史材料加以補充等等。今后，凡與歷史有關的文言文，盡量多穿插一些史料介紹，運用多媒體手段進行有聲有色的教學，以提高學生的學習興趣。課后，鼓勵學生多閱讀課外相關內容并進行研究性學習

4、，把研究性學習成果匯編成冊。 出師表教學反思8 初中的文言文教學，看似教給了學生許多文言文知識，對學生來說，一提到學古文，從心里就有一種害怕的情緒。雖然在新課程背景下，淡化了古文的翻譯。無論是在平時的教學中，還是在各類考試中，已不十分重視文言文的翻譯。但是，試想一想，如果學生連課文的基本語句的意思都搞不清楚，何談他們對文章的分析、理解？我上本課時采取小組合作學習的方法。每個學生都能參與學習，有效的調動了學習積極性。 1、組織同學在組內兩人一組，大聲對譯課文，互相質疑，有效的調動了學生學習的積極性。也為學生對課文的理解閱讀做了充分準備。 2、全班交流。 在分組討論疏通文意后，指名學生翻譯。此時舉

5、手的都是好學生，在他們釋義的過程中，教師會發現，哪些句子字詞學生已掌握；哪些句子字詞學生還存在這困難，因為某些問題，對好學生都已成為困難，那么這些問題更會成為差學生的困難。可在疏通文意后，教師再重點解決這些問題，通過這個方法，教師就為學生解決了疑難問題，化解了難題。 3、解決重點字詞，強化掌握重點知識 在指名疏通文意后，教師指名解釋黑板上板書的本課要重點掌握的實詞、虛詞的意義，這樣既能活躍課堂氣氛，有能反映出本課學生掌握知識的情況。在這一環節，教師應重點關注那些中差學生，讓他們多發言，回答正確的，多鼓勵、表揚，以增加他們的成就感，增強他們的學習興趣。回答不正確的地方，教師應及時指正，引起學生的

6、重視，最終達到掌握知識的目的。 4、重視歸納，既提高了學習效率，又積累了文言知識。 在古文教學中，我們經常會碰到一詞多義和多詞一義的現象。如果不及時指導學生歸納，就會變成千頭萬緒，學到任何時候，學生都會有知識零散的感覺，不會形成系統，更不利于遷移能力的形成。針對這一現象，教給學生最好的方法，就是使用歸納法。 針對初中學生學習興趣不能持久的實際，教給學生學習文言文的方法，維持其學習興趣。學生掌握了學習方法，就摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養成習慣。養成了學習文言文的良好習慣，將使學生終身受益。 出師表教學反思9 如何讓學生學好文言文

7、，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統“教師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受。 出師表是諸葛亮所作的一篇上書言事的應用文，陸游就有“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”的高度評價，同時它也是一篇實用性很強的議論文。其中關于修明政治所作的闡述，對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風格卻又與我們通常所理解的應用文迥異，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的情感。多數學生是喜歡這篇課文的，而且他們本身對

8、三國故事、諸葛亮這一人物就很感興趣。除文中少數語句必須由教師解釋外，絕大部分語句學生可以對照注釋，相互啟發，自行弄清大意。課上教師需積極引導學生把握文章的主體內容和主題，以及本文的寫作特色，注重學生對文章中的重點句子的掌握。但這篇文章內容上的重點到底是什么，學生往往把握不住；對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中我們可以把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深人。情感態度價值觀方面，要引導學生了解諸葛亮統一中國的愿望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，

9、死而后已”的精神。 成功之處，自己在授課的過程當中，還是能積極引導學生把握文章的主體內容和主題，以及本文的寫作特色，對文章中的重點句子也都理解掌握了。 教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環節沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。 出師表教學反思10 出師表是一篇傳誦千古的表文，雖編排在第六單元第四篇，又屬于自讀課文，但根據課后思考與練習要求：熟讀并背誦，而前三篇只要求熟讀，加之中考題還往往會涉及到，可見它的重要性，因此我在設計目標時，就很注重它的基礎。 這課主要

10、目標是讀通、讀準全文；通譯全文，重點語段默寫。教學任務看似不重。但學生的文言基礎還不是很好，自主學習的.習慣和能力還沒完全培養起來。所以我感覺本課所制定的教學目標還是恰當的，重視了學生的雙基訓練，教學目標基本達成。 由于要面對中考，因此教授課文的同時，我結合中考的考點滲透符合畢業班的教學要求。基本符合新課標對語文教學“以讀為主”的要求，給學生讀的時間比較充分。除了讓那些學習好的表現，我還利用開火車的形式，盡量讓每個學生都動起來。這樣既活躍了課堂氣氛，又關注了中差生。 由于學生獨立譯文的能力還比較欠缺，因此，我繼續采取自愿結合的學習方法，讓每個學生都能參與到學習中去，有效的調動了學習積極性，也為

11、下一步學生理解課文奠定了基礎。全班交流譯文的時候，學生譯文還是基本通順的。 我對一些重要實詞和虛詞作重點講解，可能有些詞學生沒理解，我有要求學生把重點的積累到文言積累本上，這樣一來，就有百密而無一疏了。 出師表教學反思11 【教學依據】 本文情詞懇切，以爭論為主，兼用記敘和敘事，表達流暢而自然，言辭中肯而聲情并茂。開頭分析蜀國面臨的形勢，陳述自己的治國主見；中間回顧往事，追憶諸葛亮自己以身許國的經過，抒發忠于蜀國、忠于劉備父子的感情；結尾時理清君臣職分，表達竭誠圖報的心情。 語文課程標準指出：“閱讀應當讓學生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪

12、，享受審美情趣。”本文文質兼美，情理交融，實在不行多得。教學應當學生讀、背、悟、思等多種形式讓學生得到提到。 綜合性學習是新課程下語文學習的一大特色，語文綜合性學習應當是有機滲透于閱讀教學過程之中的。在學習本課時，還應當結合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點，組織相關綜合性學習，合理地將語文學習發散到課外，讓學生在學習的過程中得到充分發展。 【教學設計】 教學目標 1.學問與實力目標 在學習中了解“表”這種文言文體的一般學問；整體感知文章內容，概括內容要點；多層面解讀文章，培育學生探究性閱讀和遷移性閱讀的實力；品讀語言情感的深切，體會行文構思的明晰的特點；駕馭閱讀“表”這一文言文體的基本

13、方法。 2.過程與方法目標 反復誦讀，在讀中感知文章大意及內容要點，在讀中品嘗語言情感的深切，在讀中質疑探究、遷移發覺；激勵學生對課文內容有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并用合作的方式，共同探討疑難問題；強調學生與文本的對話、學生之間的對話、老師與學生之間的對話，實現師生的互動；引導學生聯系自己的生活體驗進行多角度閱讀。 3.情感看法與價值目標 通過對本文的學習，學會怎樣對他人“聲情并茂”的陳述自己的觀點和建議；怎樣正確對待他人對自己的恩惠；怎樣看待自己的責任等問題。在探討思辨中形成正確的價值觀和世界觀。這一情感培育絕不是空洞的說教，而是應當讓學生聯系自己的生活體驗，在反復閱讀的基礎上，

14、自己從多角度去思索，得出自己的結論。而學生對諸葛亮人品、氣節的思索解讀過程，事實上就是情感培育過程、價值觀的形成過程。 教學方式 1.以讀為本，讓學生在讀中理解、品嘗。 2.由單向思維轉向多向思維，正確引導學生進行多元化思索。 3.留意傳授學習方法，指導學生在學習思索，在思索中發覺，在發覺中走向完善。 4.重視教與學的雙邊性，重視師生互動，注意學生的自主理解和思索，讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受勝利的喜悅。 5.將情感、看法、價值觀目標的實現自然貫穿于教學過程之中，切忌為了完成目標而強行設計教學環節。 6.要借助學生的學習興

15、奮點和愛好所在，以學問鏈接的形式，將學生對文本本身的學習拓展延長到課外，讓學生在更為廣袤的時空中自主學習。 教學過程 課時可依據課堂推動狀態自我調整。 一、詩句導入，激發愛好。 以組合詩句的方式，通過“出師一表”引導學生快速進入課文。 二、自讀課文，掃除障礙。 通過學生自讀課文，熟識課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。 三、共讀課文，理清要點。 以理清文章結構為目標，以老師范讀為引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復朗讀，把握要點，品嘗語言。 四、綜合學習，自主探究 學生圍繞人物和作品評價或其他學習中的問題自我發覺，自談感受，合作探討。 五、選背課文，文化積累 學生選背精彩片斷

16、，綻開競背，師生共評。 【教學實錄】 一、對聯導入，激發愛好 師：今日，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學們把他們重新組合完整。（出示打亂了的對聯）出師一表真名世，夜半挑燈更細看。 出師一表通今古，遠比管樂蓋有余。 出師一表千載無，千載誰堪伯仲間？ 生：出師一表通今古，夜半挑燈更細看。 生：出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。 生：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？ 生：（小聲嘀咕）怎么都有“出師一表”？ 師：（笑著問）可不是嗎？都有“出師一表”，而且都是在贊誦“出師一表”。這“出師一表”是什么呢？我們的歷史小博士能不能幫大家解答這個問題啊？ 點評以古代詩句對作品的評價引入，在激發學生學習愛好的同

17、時，增加學生人文素養。 生：可能是說的諸葛亮的出師表吧。 師：諸葛亮的狀況，你能給大家做一個介紹嗎？ 生：諸葛亮，字孔明，號臥龍先生，三國時期聞名的軍事家，政治家。青年時隱居鄉間耕種，后來，受劉備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業。他舌戰群儒、草船借箭、巧借東風、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、空城退敵、六出祁山，一生辛苦，萬古留芳，成為人們心目中才智的化身。（學生報以熱情的掌聲） 師：真不愧為我們的歷史小博士。難得你用這樣整齊的句式向我們概括了諸葛亮輝煌而又多彩的一生。感謝，請坐下。才智的確是諸葛亮身上刺眼的光線，除此而外，他忠誠報人的品行也令后人所稱道。這三句詩中提到的出師表就是力證。 點評由

18、人所共知的“才智”自然過渡到學生不太熟識的“忠誠”，為全文的理解和閱讀打好基礎，做好鋪墊。 二、自讀課文，掃除障礙。 師：下面請大家自由朗讀課文。在朗讀時，留意字詞的讀音和句子的斷句。假如遇到不理解的地方請做好記號，一會兒我們通過集體探討來解決。（學生自讀課文并提出疑難之處） 生：“開張”是什么意思？ 生：“痛恨”是什么意思？ 生：“感謝”是什么意思？ 生：“謹慎”是什么意思？ 師：看來大家還真遇到了不少難題，有沒有哪位同學能幫大家解決一下呢？（生緊皺眉頭，若有所思） 生：老師，我知道，可當我將自己的理解放到原文中后，就講不通了。（其他同學表贊同的點點頭） 師：這是因為大家提出的這些詞的意義隨

19、著時間的演化發生了改變。“開張”：今義是商店起先營業或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。“痛恨”：今義是深切地憎恨；古義是痛心和缺憾。“感謝”今義是由衷感謝；古義是感動、激烈。“謹慎”今義是做事當心；古義是仔細、慎重。同時，這篇課文中還有很多單音詞也是古今異義。如：先、崩、弊、誠、愚等，大家在學習時應加以辨別。 生：“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也。”這句話該怎樣斷句呢？ 生：應是“若/有/作奸犯科/及/為忠善者，宜/付/有司/論其刑賞，以昭/陛下/平明之理，不宜/偏私，使/內外異法也。” 師：你能說明一下為什么要這樣斷句嗎？ 生

20、：依據課文注釋，這句話是講：假如有違反法令的或者是品德良好的人，應交給主管的官來判定他們受罰或受賞。用這來表明帝王的治理是公允英明的，不應當有偏袒和私心，讓宮內和朝廷行賞之法不同。 師：講得不錯，看來，大家通過三年的學習積累已形成了良好的文言語感。我為大家感到興奮和驕傲。下面，這樣，大家還可以從文章中找找這樣的長句，讀讀看。 生：然/侍衛之臣/不懈于內，忠志之士/忘身于外。 生：愿/陛下/托臣/以討賊興復之效，不效/則治/臣之罪 生：此/臣/所以/報先帝而忠陛下/之職分也。 點評放手讓學生自由閱讀，互質疑難，合作解答，體現自主和合作的學習精神。在合作學習中把握本文長句較多的特點賜予重點引導，體

21、現老師在關鍵處參加的重要性。 三、共讀課文，理清要點 師：大家都讀得不錯。對句子的朗讀節奏把握的很好。下面，我把全文給大家朗讀一遍，請大家在比照我和大家朗讀異同的時候，請重點關注：本文先后寫了哪些內容？試著把文章的思路整理出來。（老師范讀） 師：你了解到文章寫了哪些內容 生：寫向劉禪提出了一系列建議。 師：哦，“一系列”建議。哪些建議呢？在課文哪些段落寫的呢？ 生：在課文1-5段寫了這些建議。一共三條：一是開張圣聽；二是陟罰臧否，不宜異同；三是親賢臣，遠小人。 師：你對這三條建議是如何理解，有何看法呢？ 生：“開張圣聽”，就是要廣開言路吧，因為只有這樣，才能真正聽到真話，從而更好的治理國家；“

22、陟罰臧否，不宜異同”，就是法律面前一律同等，這樣人們遵規遵守法律，國家才不至于一片混亂；至于“親賢臣，遠小人”，就是保證國家向良好的方向發展，不被奸臣所害。 師：恩，解答得真不錯，還運用了我們現在的慣用語。看來，對文章的一部分內容已經深有體會了啊。大家還有什么要補充的嗎？ 生：我覺得這是諸葛亮在充分分析了當時的形勢之后得出的結論。因為，在“三國鼎立”的時候，只有蜀國是最弱小的，假如不發展，必遭滅亡。而要發展壯大，就須要帝王是賢君、明君，而要想成為賢君、明君，就應按諸葛亮提的三條建議去做。所以，諸葛亮提出了這些建議。 生：諸葛亮重點提出的建議是第三條：親賢臣遠小人。而且這一條建議非常詳細，把自己

23、舉薦的人詳細特點和優勢都一一講明白。 師：大家讀到了嗎？有哪些人，又各有怎樣的特點？ 生：文官有郭攸之、費羿、董允等人，他們的特點是“良實”“忠純”；武將是向寵，他的特點是“性行淑均，曉暢軍事”。 師：舉賢薦能，可謂專心良苦；坦誠進言，可謂竭盡忠誠。除此提出建議外，文章還寫了什么呢？ 生：諸葛亮還回顧了自己的身世和歷史。在課文的第6-7段。 師：我們一起朗讀這兩段，一邊讀，一邊和諸葛亮一起回顧他過去的歲月，看看他在這里回顧了哪些事情？（生齊讀6-7兩段） 生：老師，第7段并不都是在回顧過去。 師：哦。很有發覺的眼光。不是在回顧過去，那是在寫什么呢？這個問題我們一會來探討。現在，我們先來看看諸葛

24、亮回顧了過去哪些事情。大家都看過三國演義，對這些事情大致上都應當了解的，我們一起結合原文來明確一下。 生：有隱居隆中的事“臣本布衣，躬耕于南陽”。 生：有三顧茅廬的事“三顧臣于草廬之中”。 生：有襄陽兵敗的事“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。 生：有白帝城托孤的事“臨崩寄臣以大事”。 生：有南征孟獲的事“五月渡瀘，深化不毛”。 師：人們回顧前塵往事，有人感嘆時間匆忙、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬端，21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢？我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾？ 生：他內心充溢著對劉備知遇之恩的感謝與報答之情。三顧茅廬時，諸葛

25、亮就是出于“感謝”，也就是被劉備不因為他身份低微，禮賢下士，一而再再而三地登門求教而感動才出山相助；后來劉備又在臨終之時把國家大事再次托付給他，他感到莫大的信任和感動，當然想要報答這種知遇之恩。 師：諸葛亮對劉備的情感真的有這么深厚嗎？有一句古語描述了中國古代學問分子在這類問題的人格特點，它是最好的注解。大家知道這句話是怎么說的嗎？ 生：（許多同學齊聲回答）“士為知己者死！” 師：是啊。因為劉備就是諸葛亮畢生才能的觀賞者，諸葛亮甘愿受他“驅馳”，生怕自己不力，不能報答恩遇。這種竭心盡力的忠誠在劉備離開人世后就轉移到他的后代身上。現在我們來看剛才那位同學提出的問題：第7段原委還寫了些什么呢？（師

26、朗讀“今南方已定之任也。） 生：這是寫諸葛亮出師伐魏的有利條件和迫切愿望。 師：諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切？你能結合第7段的原文來體會嗎？ 生：“獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都”。這一連串的語句寫出了諸葛亮規劃伐魏安排的興奮心情。可見愿望之劇烈。 生：“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”。諸葛亮把伐魏興漢視為自己不容推卸的職責所在。 生：后面的文章中還有。“臣不勝受恩感謝。”諸葛亮“感謝”的緣由，其中也有劉禪托付他以討賊興復大任的緣由。 師：我們共同來讀一讀，最終兩段表達了怎樣的意思。（師發起，全班齊讀） 生：這里諸葛亮在表明自己的討賊興復愿望和決心的同時，也明確了

27、治國職責，同時對劉禪委婉地提出了咨諏善道，察納雅言的諫言，為自己離朝遠征做好了妥當支配。 生：這兩段文章同時還表達了報答劉備，盡忠劉禪的情感。 師：你從哪些體會到的？ 生：“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”，就是報答劉備；立下這樣的“軍令狀”來表明自己的全力以赴，就是盡忠于劉禪。 師：全文從提出建議到回顧歷史再到表達伐魏興漢的決心，應當說從始至終都貫穿著這樣的情感。所以，后人說出師表中有6個字是文脈所在。大家看，是哪6個字呢？ 生：“親賢臣，遠小人”。 生：不對，應當是“報先帝，忠陛下”。 師：為什么？ 生：“親賢臣，遠小人”是諸葛亮向劉禪建議的關鍵所在；而文章中所說的一切，諸葛亮在實際里所做

28、的一切，都是為了報答劉備知遇之恩、效忠劉氏王朝。 點評閱讀和理解緊密結合，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，使文言解讀輕松自然。 四、綜合學習，自主探究 師：閱讀了出師表，你對文章有怎樣的感受，你對諸葛亮做何評價？下面請大家利用自己課外收集的資料，圍繞這兩個問題談談你的看法，也可以就學習本文過程中的其他問題自由地提出自己的懷疑或者發表自己的見解。 點評圍繞作品開放課堂，為學生的自由思索和學習創設空間與平臺。 生：我談談對出師表的一些看法。出師表從嚴格意義上講是一種例行公文，其之所以能流傳久遠是因為它文中的報國的至誠，情意的真實，對后世影響的深遠。歷史上有不少文人對其作出了高度評價。如：陸游

29、在書憤中寫到“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”；文天祥在正氣歌中寫到“或為出師表，鬼神泣壯烈。”等。 生：我提一個問題請大家幫我解答：本文是諸葛亮向帝王劉禪的上書，可在文中多次提到“先帝”，這是為何？ 生：我覺得這是為了讓劉禪牢記父親的遺志。 生：我認為這是為了讓劉禪學習父親的用人之術。 生：我覺得這是諸葛亮為了表明自己對蜀國的忠心。 師：同學們分析的都很有道理。從今，我們能進一步了解這篇“表”文“聲情并茂”的特點。大家還可以再去讀課文，細致品一品文中還有哪些地方蘊涵了作者豐富的情感。 生：我依據本文對劉備的死的稱“崩”，查閱了相關資料，了解到古代對“死”的一些表達。一般帝王之死稱“崩”，諸

30、侯之死稱“薨”，大夫之死稱“卒”，士死稱“不祿”，庶人之死稱“死”。 生：學習本文中我學會了向別人陳述自己的觀點時應條理清楚，思路清楚。 生：我們覺得還應留意加進自己的情感，就是人們常說的，做到“言之有裾，曉之以理，動之以情”，這樣更有勸服力。 生：我談談對諸葛亮的看法。諸葛亮是三國蜀漢政治家、軍事家。他有政治遠見，能對困難的形勢進行分析并從中找出規律，定出方針。政治上賞罰嚴明，恩威并重。其他如開發生產、獨創新武器等，都有其突出的歷史價值。同時，他的散文獨具特色：語言懇切，感情真誠，論事透辟，推理嚴密，文風平易。三國志的作者陳壽稱他的文章“聲教遺言，皆經事綜物，公誠之心，形于文墨，足以知其人之

31、意理，而有補于當世”。 師：這位同學結合自己課外了解到的歷史資料來評價人物，值得確定。有沒有同學能夠談談閱讀出師表后對諸葛亮的感受？ 生：我談談自己的一點感受：我覺得太壓抑。以諸葛亮經天緯地之才，輔佐劉禪實在是虧了。（眾笑）大家都知道一句俗語：“扶不起的阿斗”。這個阿斗就是劉禪。他后來聽信宦官，朝政荒廢，無所作為，蜀國最終被人家滅亡。實在是讓諸葛亮一世英名和心血付之東流了。堅持對這樣無用的人盡忠，實在是令人不行思議！ 生：可見諸葛亮有先見之明。在本文中，他不是力陳“親賢臣遠小人”嗎？ 師：這位同學的感受很值得探討，許多史學家也在這樣的問題上爭辯不休。有人搖頭感嘆諸葛亮的盡忠是“愚忠”，有人又對

32、他的忠誠品行推崇備至。我想，精確評價一個人不能離開他詳細所處的時代，而用現代的觀點來思索又能使我們得到很好的閱歷和教訓。對這個問題同學，請課下查閱相關資料，把自己的觀點整理成文章，我們再做專題溝通，好嗎？（生贊同） 點評表面上雖然對課堂上產生的觀點不置褒貶，但卻從多個角度引導思索方向，并激發學生將學習由課堂發展到課外，推動學習成為“不終止于課堂”的自主歷程。 五、選背課文，文化積累 師：大家在前面的學習過程中表現的很精彩，信任在接下來的環節中會有更精彩的表現。前面提到的三副對聯對本文賜予了高度評價，我想，但凡好的文章，看到了是一種華蜜，若能誦登記來，就是一筆珍貴的財寶了。下面，請同學們選擇文章

33、中自己最觀賞的一段，讀熟并背誦下來，看誰選得好，背得快。（學生讀背，學生競背，師生共評。） 點評在理解的基礎上做好古典文化積累，幫助學生吸取優秀文化的養分。 【教學反思】 一、文言文的理解應當是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。 二、在綜合學習的過程中，應拓展學生的思維空間，培育學生的多元思維，提倡多角度、有特性的閱讀。讓學生在多種見解中產生思想的碰撞，迸發才智的火花。這樣在解讀中就會出現“百家爭鳴”、“百花齊放”的喜人場面。師生都能從今環節中收獲意外的驚喜。 三、留意培育學生高尚的道德情操，將“情感、看法、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過

34、程之中，讓學生在學習過程中受到“潛移默化”，從而達到“潤物細無聲”的佳境。 出師表教學反思12 出師表在本單元雖編排在第六單元第四篇，又屬于自讀課文，但依據課后思索與練習要求：熟讀并背誦，而前三篇只要求熟讀，加之中考題還往往會涉及到本文，可見它的重要性，因此我在設計她的目標時，就很注意它的基礎。 這第一課時的主要目標是： 1 、讀通、讀準全文。 2 、完成第 1 段的譯文。 所以上完這節課后我的感受是： 1 、教學任務看似不重。但學生的文言基礎還不是很好，自主學習的習慣和實力還沒完全培育起來。所以我感覺本課所制定的教學目標還是恰當的，重視了學生的雙基訓練，教學目標基本達成。 2 、由于要面對中

35、考，因此教授課文的同時，我結合中考的考點滲透符合畢業班的教學要求。 3 、基本符合新課標對語文教學“以讀為主”的要求，給學生讀的時間比較充分。除了讓那些學習好的表現，我還利用開火車的形式，盡量讓每個學生都動起來。這樣既活躍了課堂氣氛，又關注了中差生。 4 、由于學生獨立譯文的實力還比較欠缺，因此，我接著實行自愿結合的學習方法，讓每個學生都能參加到學習中去，有效的調動了學習主動性，也為下一步學生理解課文奠定了基礎。 本節課任務明確，學習方法簡潔，老師主要是答疑，幫助學生解決問題。同學們學習很仔細，絕大部分人都能主動發言，并仔細做好筆記。全班溝通譯文的時候，學生譯文還是基本通順的。因為時間緊，我沒

36、有對一些重要實詞和虛詞作重點講解，可能有些詞學生沒理解，就過去了。這一點，在以后的教學中我要多加留意。 出師表教學反思13 出師表出自于人教版語文九年級上冊，是諸葛亮確定出師伐魏，在北伐之前上奏后主劉禪的一篇奏表。在這篇表文中，諸葛亮勸告后主劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；表達了要報答先帝知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。 為了更深化理解諸葛亮要報答先帝的知遇之恩和效忠陛下的劇烈思想感情，幫助理解本篇文章，在教授這篇文章前，我首先引導學生了解諸葛亮這個人物，以及和先帝劉備之間的故事。諸葛亮青年時隱居隆中，人稱“臥龍”，素懷大志，自比管

37、仲、樂毅。后來劉備三顧茅廬，請其出山，遂輔劉備，后建蜀漢政權，與孫、曹成鼎立之勢。公元221年，劉備稱帝，任諸葛亮為相，后接著輔佐后主劉禪，職掌軍政大權。他勵精圖志，賞罰嚴明。他在平定南中諸郡后又揮師北伐，在北伐前上奏此表。 本篇文言文，雖然比較長，但并不是很難懂，所以在講解課文時，我讓學生多讀本課，通過學生自由讀，匯報讀，齊讀等方法讓學生基本了解課文內容，在駕馭了奏表的三條基本建議以及作者追憶往事，表達興復漢室決心后，發揮學生自主學習的能動性，讓學生以小級為單位結合注節和工具書弄清文言詞語含義，翻譯課文，疏通課文內容。 在駕馭課文內容基礎之上，我提出了一個問題，即：文章從哪些發方可以看出作者

38、要報答先帝知遇之恩和效忠陛下劇烈的思想感情，深化理解作品思想感情。主動調動學生的思維。同學們經過幾分鐘的共同探討后，紛紛發言。有的說：作者在提建議時，總是誠宜不宜，表現了作者對后主劉禪詳細的、細心的教育。有的說：在提出親賢遠佞這條建議時，依次告知后主要在內政上和軍事上要親近哪些人，信任哪些人，可見他的憂慮之深。有的說：本文13次提先帝，7次提陛下，雖沒有華麗的辭藻，卻在最質樸的語言中傳達出“報先帝”“忠陛下”的真情實感等等。 通過本文的講解，不僅駕馭了一些文言詞匯，而且讓我們了解了作者的耿耿忠心。 出師表教學反思14 從整個教學流程來看，本課時內容是在前幾課時的基礎上進行的，前提是熟識課文。研讀與賞析的過程是根據段落層次綻開的，從局部到整體，從思想內容到寫作特色。環環相扣，層層深化，有助于加深學生對文章的理解，提高閱讀分析的實力。最終將課文內容拓展延長到課外閱讀，有助于培育學生的口語表達和書面表的實力。就出師表一文的研讀與賞析這一課時而言，我覺得有以下勝利閱歷： 1.調動閱歷，縮小距離。 文言文、現代文一脈相承，很多語詞、語用、語義是相通相連的，學生生活中就大量存在耳熟能詳的成語、名句，學生積累的學問閱歷、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活、