1、超重和失重教學設計第1頁，共13頁，2022年，5月20日，10點35分，星期三 超重和失重是牛頓運動定律的應用和深化.設計教學時以問題為切入點,以研究為主線，充分重視情景、問題、體驗、合作、自主、交流等教學元素。具體地講，這節課的教學設計突出以下幾點： 1、從生活中常見的現象出發，通過情景性小實驗,創設鮮明生動的物理情景,以激發學生的學習好奇心; 2、情景生疑,用師生提出的問題為主線,貫穿知識與方法建構的全過程; 3、教學過程中注意由淺入深，從觀察現象到實驗探究本質,再到運用牛頓定律分析原因,逐步逼近所要研究問題的核心部分; 4、采取“情景導入,問題切入,活動介入,應用深入”的教學思路,將知

2、識融入情景,情景蘊藏問題,在問題的提出、分析、解決的過程中建構知識、滲透方法、形成能力。設計思想第2頁，共13頁，2022年，5月20日，10點35分，星期三 學生實驗：用紙帶掛上鉤碼，然后迅速上提。 現象：紙帶斷了。（紙帶既然能夠承受鉤碼的重力，怎么會斷呢？） 由以上兩個演示實驗引出問題“超重和失重” 教學流程創設情景：教師演示:側壁噴水的水瓶,穿過紙筒. 現象:紙筒仍是干的(水噴到哪里去了?)第3頁，共13頁，2022年，5月20日，10點35分，星期三勻速上提加速上提實驗：紙帶提升鉤碼第4頁，共13頁，2022年，5月20日，10點35分，星期三仍是干的實驗：開孔的水瓶穿過豎直的紙筒第5

3、頁，共13頁，2022年，5月20日，10點35分，星期三 從實驗出發，圍繞著超重和失重，引導學生提出問題。師生共同歸納整理提出問題為：（1）什么是超重（失重）現象？（2）什么情況下會出現超重（失重）現象？（3）為什么會出現超重（失重）現象？問題提出：本節課就圍繞三個問題展開探索活動第6頁，共13頁，2022年，5月20日，10點35分，星期三師生共同分析實驗現象：1、紙帶斷了說明鉤碼對紙帶的拉力增大了，大于鉤碼的重力。2、磅秤的示數表示的是人對秤的壓力，秤的示數增大表示人對秤的壓力大于人的體重。 這些都是超重現象。結論1： 超重 失重 F拉（或F壓）G F拉（或F壓）G探索活動：解決問題1：

4、什么是超重（失重）現象？學生閱讀課本關于什么是超重和失重現象的文字描述。 第7頁，共13頁，2022年，5月20日，10點35分，星期三探索研究 學生實驗：學生站在健康秤上，觀察下蹲和站起時秤的示數如何變化，并描述觀察到的實驗現象。思考問題1: 結合稱體重實驗時的體驗和感覺，學生進一步分析物體在上升過程中運動情況是怎樣發生變化的？設疑:在超重和失重現象當中物體實際重力是否發生改變?為什么？（1）實驗探究：解決問題2：什么情況下會出現超重現？（分為實驗探究和理論分析）第8頁，共13頁，2022年，5月20日，10點35分，星期三實驗：學生站在健康秤上下蹲和起身運動第9頁，共13頁，2022年，5

5、月20日，10點35分，星期三思考問題2: 上升（下降）過程可以分為哪兩個階段？（初速為零，末速為零，中間速度不為零）思考問題3:比較超(失)重現象所對應的兩種運動情況在本質上有什么共同點？小組代表交流分析結果：（1）物體上升過程也可分為兩個階段：加速上升、減速上升；物體下降過程也可以分為兩個階段：加速下降、減速下降。（2）當物體加速上升和減速下降時會出現超重現象；當物體加速下降和減速上升時會出現失重現象。（3）出現超重現象時加速度方向向上，出現失重現象時加速度方向向下。第10頁，共13頁，2022年，5月20日，10點35分，星期三結論2： 超重 失重 a向上 a向下（2）理論分析：SvSv

6、aaaa失重 減速上升超重 加速上升失重 減速上升超重 加速上升解決問題3：為什么回出現超重和失重現象？現象比較尋找規律第11頁，共13頁，2022年，5月20日，10點35分，星期三 分析:學生對超重現象中的物體進行受力分析，運用牛頓第二定律和牛頓第三定律寫出物體對支持物壓力（或物體對懸掛物拉力）F的表達式。結論3： 超重 失重 F=mg+ma F=mg-ma1、請根據本節課所學到的知識解釋課前的小實驗？2、游戲：比一比看誰能讓自己在測力計上的示數最小？（以小組單位，選派代表參加比賽） 比賽的規則：雙腳不能離開測力計，手不能撐扶其它物體，沒記錄完數據不能離開秤。實踐應用：理論分析揭示本質第12頁，共13頁，2022年，5月20日，10點35分，星期三 3、利用提供的實驗器材讓學生自己動手做超重和失重實驗，并解釋這些現象。（要求以小組為單位活動，各組代