1、走開，綠色大怪物教學設計及反思第一篇：走開，綠色大怪物教學設計及反思走開，綠色大怪物教學設計及反思1走開，綠色大怪物圖書簡介怪物，是兒童文化中的另類和異者，形體特征怪異，面目表情猙獰。其實，它還有更深層的心理含義，代表內心所恐懼的角色和文化。如何借助學習幫助孩子克服并消除恐懼，使內心變得強大起來？走開，綠色大怪物是一本非常有創意的玩具書，色彩與鏤空技術的巧妙結合，為孩子消除恐懼開拓了一個有趣的途徑。而且，這本繪畫書情節簡單文字較少，非常適合智力發展有障礙的天使們閱讀并展開學習活動。1、色彩豐富形狀奇特封面與封底，采用炫酷的鐳射效果，會隨著翻動變化色彩。貫穿全書的還有一雙黃色的，躲在黑色背景中窺

2、視你的小眼睛。怕不怕？伴隨著形狀與顏色的搭配，綠色大怪物都會在五官上有一個新的部件出現：像小香腸一樣的藍綠色的鼻子，白色的三角形的尖牙，血盆大口這真是一本顏色與形狀共存的書。2、鏤空設計構思巧妙洞洞書的鏤空設計，使繪本散發出一種神秘與新奇感，恰到好處的刺激著孩子們既害怕又想看的視覺神經。書翻到一半，大怪物的形象立體呈現，將恐懼感推到了頂點。但是，你嚇不倒我的！從這意義非凡的宣戰后，前半本提到的色彩與形狀有關的變化逆序又展示了一次，可文字全部以走開起頭。在書頁的翻動中，在一次次說著走開后，大怪物逐漸消失封底永遠永遠永遠永遠不準回來！直到我說可以。說的是何等的霸氣十足！2教學設計一、指導思想與理論

3、依據本課教學設計以Lowenfeld兒童繪畫發展階段為指導思想。通過拼擺繪畫粘貼人物面孔，幫助智障兒童對自己進行認識，著重提高審美經驗，對事物美的形態和情趣進行表現。繪畫與手工教學中要讓智障兒童學會感受體驗美的繪畫情趣，會欣賞、創造出獨特的藝術作品，并對孩子進行審美教育，提高他們的審美水平。從作品中探討挖掘學生內心渴望、感覺、信念或對外界的想象。針對不同繪畫時期的學生，設計適當的內容，幫助學生建立繪畫內容與現實生活之間的聯系，使其身心得到放松。二、教學內容分析本節內容為有趣的面孔主題下第四課時內容，前期內容已經學習了面孔上不同器官的名稱，學習了五官的位置。本節課主要內容為依據繪本走開，綠色大怪

4、物一書，欣賞繪本，組織戲劇游戲怪物抓人,培養學生規則意識，訓練反應能力與言語表達能力。鞏固認知面孔上的不同部位名稱與位置。通過硬紙板粘貼面孔，為后期繪畫五官、裝飾五官做好模板。通過拼擺粘貼等技巧練習，鞏固對膠棒的使用技巧。三、學生情況分析潘*小朋友模仿能力強，自主繪畫較多，處于樣式化時期。周*小朋友能夠獨立繪畫人物面孔，能準確指認命名五官，前樣式化時期。單*小朋友，涂鴉期，繪畫線條隨意、自由，有言語障礙。四、教學目標分析A組：能用膠棒進行粘貼五官，給自己的大怪物起名字B組：會撕開雙面膠粘貼五官，感受創作的樂趣C組：在輔助下拼擺大怪物五官，鍛煉手部精細動作五、教學重難點分析教學重點：1、 游戲活

5、動中理解規則，滲透合作意識；2、 在游戲與藝術活動中放松心情，釋放壓力；3、 制作專屬自己的怪物面孔。教學難點：培養規則意識，訓練學生主動的言語表達和非語言溝通策略。教學設計過程一、常規訓練，導入新課常規：師生問好、點名出示本課主要目標：1、 欣賞故事2、 一起游戲3、 畫畫做做4、分享展示【設計意圖】明確本節主要內容，避免自閉癥學生緊張情緒。二、欣賞故事走開綠色大怪物教師講讀繪本走開，綠色大怪物。提出要求：怎樣趕走綠色大怪物。三、一起游戲：怪物抓人、拼貼怪物1、 游戲一：怪物抓人，說明規則。（1）老師扮演大怪物，在教室里抓小矮人，同學扮演小矮人，要逃離大怪物周圍。被抓住的小矮人要被關進監獄。

6、（2）小矮人學會了趕走大怪物的方法，大喊走開，綠色大怪物！大怪物將躲開。（3）自由的小矮人可以營救監獄里的同伴，會說走開，綠色大怪物的小矮人可以保護不會說的同伴。【設計意圖】隨著簡單的怪物抓人游戲不斷加入變化，創造新鮮感，逐漸給學生賦權，增加玩耍性，誘發學生的主動性，增加學生之間的聯結。鍛煉學生應變能力，運用語言推動游戲，培養學生合作意識。2、游戲二：桌前拼貼大怪物學具板，講明規則。（1）出示綠色大怪物學具板，同學們分別撕掉綠色大怪物的五官，同時說出走開X色的XX!（黃色的眼睛，綠色的長鼻子，白色的尖牙齒，紅色大嘴巴，扭曲的小耳朵，亂蓬蓬的紫色頭發，綠色大臉）；（2）同學們一起找回綠色大怪物，

7、給綠色大怪物貼回五官（眼睛，鼻子，牙齒，嘴巴，耳朵，頭發，大臉）。【設計意圖】正確指認五官部位，準確撕下與粘貼粘板上的五官，手部精細動作訓練，形容五官的短語的鞏固。四、創意手工粘貼五官1、出示范例作品演示用膠棒粘貼硬紙板五官。2、分層活動，依據學生意愿到工作區或桌前完成粘貼大怪物紙板造型。要求在合適位置上粘貼五官。巡視提問所粘貼五官名稱。【設計意圖】創意手工活動，培養學生動手能力，鞏固練習使用膠棒，雙面膠，鍛煉小肌肉控制能力。五、作品分享感受反饋1、收集每個人的作品，依次展示。2、要求學生為自己做的怪物面孔命名。3、教師小結本節課內容。4、指導學生為本節課內容評價。【設計意圖】鍛煉想象力，學會

8、命名。六、學習效果評價設計1、學生評價：使用課堂評價量表，在課堂練習過程中通過觀察法，及時做記錄，作為本節課的學習效果評價。（評價說明：A-獨立完成 B-言語指導輔助 C-手勢指導 D-全輔 E-不能合作完成）2、學生互評：鼓勵學生仔細觀察同學的作品，發現優點，表達自己想法。3、學生自評：通過心情評價表，選擇自己在課堂上的感受情況，粘貼適合的圖案來表達。3教學反思這是一節低年級學段特殊兒童的繪本課。這節課有講授有游戲有實物演示也有個別指導，動靜結合，教學節奏緊湊。常規訓練為全課的導入環節，欣賞故事、游戲活動、粘貼五官組成了本課的主體內容，作品分享作為點睛之筆，結束全課。其中主體內容的教學環節，

9、最為精彩：以繪本為媒介，通過戲劇游戲和藝術治療的教學手段，不僅在活動中真正釋放了孩子們的學習壓力，更重要的是讓他們產生并沉浸在是我趕走怪物的勝利與喜悅，繼而有了完全可以操控怪物的權利，這于特殊孩子來說，是十分重要的。一、繪本為線,活動為珠,脈絡清晰1.欣賞故事：在講讀繪本故事的過程中，老師并沒有單純地讀文字，而是通過適當的語速，抑揚頓挫的聲音，和詼諧有趣的手勢，營造了一個濃厚的故事氛圍，使他們快速進入到繪本故事情境之中。2.游戲活動：帶領學生玩了兩個游戲：戲劇游戲怪物抓人，在角色扮演的師生互動中，學生學會并運用趕走大怪物的咒語.拼貼游戲綠色大怪物，學生在集體指認中鞏固五官的名稱，在參與撕下與粘

10、貼的游戲中進一步掌握五官的準確位置。3.粘貼五官：學生觀看完老師出示范例作品并演示用膠棒粘貼硬紙板的五官后開始分層活動，獨立在大怪物紙板造型的合適位置完成五官的粘貼任務。二、戲劇游戲突出創新,創意手工貴在靈活結合繪本特色，甕老師設計的戲劇游戲，融入了很多的創新元素，充分體現了他相對專業的繪本教學素養。（1）巧設魔法無邊的 咒語,展開多元訓練。怪物抓人是以繪本內容為基礎設計出的游戲活動。老師扮演大怪物，在教室里抓同學扮演的小矮人，小矮人大喊走開，綠色大怪物！老師將躲開。創新點：走開，綠色大怪物曾在書中出現兩次，一次醒目地出現在封面上，一次出現在大怪物消失后。老師將這句話從繪本中提煉出來，作為趕走

11、大怪物的咒語并賦予其魔法。這樣，既增進了同伴之間的溝通，也發揮戲劇游戲的最大特點：互動和人與人之間的聯結。訓練點：大怪物要抓的是小矮人，學生自主選擇跪走或蹲走的形式來扮演，這就要求學生運用想象力，創造性地用身體來表現矮人特點。其實，學生無論選擇跪走與蹲走，來逃避怪物的抓捕，其過程都是在進行知動訓練。老師利用教室空間布置出了監獄這個繪本沒有的活動環境，為咒語的運用作好了鋪墊，隱形推動著游戲的進行從課堂效果看：在第一次你追我躲的抓捕中，孩子們只會四散。當學生學會咒語,再一次躲避抓捕，將游戲帶入高潮：孩子們拼命逃離，在躲開怪物時念動咒語。自閉癥學生最終不規范的發音，智力障礙學生嚴厲的走開,腦癱女孩連

12、續多次運出咒語自救、互救。于活動中，孩子們的言語表達有了突破，反應能力也有所提高。（2）在趕走與找回大怪物中，練習五官粘貼老師自制了一個大怪物的粘貼板，要求同學們一起趕走大怪物。這個活動，既緊貼繪本后半部分的內容，也符合孩子們的動手操作能力和認知能力，成為課堂的又一亮點。當撕走大怪物后，老師用我怕了你們了，讓我回來，好不好？這種大怪物乞求的話語，不僅很好的忽應了繪本結尾處永遠永遠永遠永遠不準回來！直到我說可以。更為巧妙的是引出下面的找回大怪物的環節，銜接自然，了然無痕。找回大怪物，老師的那句哈哈，我回來了，我不嚇唬你們啦！是不是對繪本故事的一種有趣的續編？（3）創意手工，獨自完成五官的粘貼學生

13、分組活動，既是對上一環節五官認知及各自位置的鞏固，也是借助掌握的知識進一步深化。男生在自己的工作區撕貼雙面膠來粘貼五官，老師進行適當輔助；兩個能力稍強一些的女生選擇在桌上完成作業，用膠棒粘貼。仔細觀察，這兩個孩子使用膠棒的方法是不一樣的。當然，孩子們完成作業的時間會有所不同，老師對此學情也有預設：安排他們用彩筆繪畫添加粘好的五官細節。這樣的因材施教分層教學，是對孩子們最大的尊重。我們驚喜地看到：自從繪本走進特教課堂，就如清流迂緩，潤澤著孩子們的生命，帶給成長中的他們無限快樂！作者簡介課 堂 實施：甕 立 , 順義區特殊教育學校思考及成文：張曉文， 順義區特殊教育學校第二篇：走開綠色大怪物中班語

14、言-走開綠色大怪物活動目標：1.知道并理解繪本所講的故事內容. 2.通過回本上有趣的圖片，學會用豐富的形容詞表達對作品和畫面的感受。 3.敢于面對生活中恐懼的事物。活動準備：ppt或繪本，勾線筆，紙張。 活動過程：引入：師：今天老師帶來了一本有趣的繪本。 一：大怪物來啦！ 翻開第一頁，（綠色打怪物有兩只黃色的大眼睛。）師：這是什么呀？這是一雙什么樣的眼睛呢？（這是一雙黃色的大眼睛。） 師：這雙黃色的大眼睛是誰的呢？ 出示第二頁（有一個藍綠色的大鼻子）師：綠色大怪物還有什么？（有一個藍綠色的大鼻子。） 出示第三頁：（有一個長滿白色尖牙的紅色大嘴巴） 依次出示直到綠色大怪物呈現在大家面前。（揭開謎

15、底） 師打開封面綠綠的臉，我們就叫他綠色大怪物。二：趕走可怕的綠色大怪物你們喜歡他嗎？為什么？如果不喜歡，我們讓他瞧瞧走開好嗎？一次消失頭發或其他的，讓幼兒觀察，什么消失了？（運用形容詞連貫的形容） 小結：是誰消失了？（綠色大怪物。）師：你覺得什么是怪物？（我們來看看這個綠色大怪物是什么樣子的。出示教師話的怪物） 幼兒完整的說出怪物的特征。延伸活動：幼兒繪畫自己心中的大怪物的臉（如：紅眼睛，藍頭發等）之后請幼兒與同伴，嘗試用“亂蓬蓬，紅彤彤”等形容詞完整的進行表述。之間互相交流第三篇：走月亮教學設計及反思走月亮教學設計及反思教學目標1知識與技能：有感情的朗讀課文，積累文中優美的句子，了解“反復

16、”這一形式的表達效果。2過程與方法：在讀中感受月下景色的美麗。體會“我”和阿媽之間濃濃的親情，并調動學生的生活體驗和情感體驗，培養學生細心體察生活細節的能力。3情感態度價值觀：體驗月下景色的美麗。激發學生熱愛祖國壯麗山河的感情。體會濃濃的親情，激發學生熱愛父母、關心家人的美好情操。教學重點和難點 教學重點：指導學生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情，并調動學生的生活經驗和情感體驗，培養學生細心體察生活細節的能力。教學難點：充分調動學生的生活體驗，發揮學生的想象，讓畫面浮現于學生的腦海中，激起學生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學生感受文章的意境美，品味文章的語

17、言美。教學過程 一情境導入1. 課件展示月夜圖，一個小姑娘在明亮的月光下，甜美的想象和阿媽一起散步時的情景。學生欣賞后談感受。2. 導入新課，板書課題。學生通讀課文，畫出自己喜歡的詞語、句子，作批注。（思考這些詞句表達了怎樣的感情？并在讀的過程中想象美麗的畫面。）學生匯報交流，教師在交流的基礎上提煉并引導學生發現課文結構的特點。（全文以“啊，我和阿媽走月亮”為線索分為四部分。在新理念的指導下，結合三年級學生認知特點，導入環節，我采用情境激趣法，利用多媒體課件播放悠揚的音樂，展示一個小姑娘在明亮的月光下，甜美的想象和阿媽一起散步時的情景。把學生帶入一種秋夜賞月的意境，使學生在輕松，愉悅的氛圍中，

18、更直觀、形象的整體感知課文內容，激發學習課文的興趣。二、初讀課文，整體感知 多媒體播放朗讀錄音月亮船。教師向學生介紹云南洱海、點蒼山。多媒體出示有關云南風景圖片，使學生對美麗的云南風景有初步的印象。學生自讀課文。 交流不明白的詞語。通讀課文，畫出自己喜歡的詞語、句子，作批注。組織學生匯報交流，教師在交流的基礎上提煉并引導學生發現課文結構的特點。（全文以“啊，我和阿媽走月亮”為線索分為四部分。）三、品讀課文教師通過重點語句引導學生進一步理解文章的語言美及蘊涵的真摯的親情。 小組交流中給每個孩子充分的時間，他們可以說、可以讀，可以討論，在交流中學生對課文的認識有了一個更深的理解。“細細的溪水，流著

19、山草和野花的香味流著月光。灰白色的鵝卵石，布滿河床。呦，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮!”讀完之后，學生發現“流著”一詞兩次使用， 想象到“香味在流，月光在流”。一個“抱”字，形象地寫出了小水塘的形狀以及倒映在水中的月景，可見學生獨特的閱讀感受 使本無感情的自然之物附上甜美、歡快、幸福的情緒，如流水綿綿不絕，顯得那么和諧，那么美好 。“月光照在水面上，隨波蕩漾，月光閃閃；而照在果園里，果樹上結滿了果子，月影就成了一團團的了”學生不難從“走過”這個詞和省略號中發現小作者和媽媽伴著月光走過許多的地方，從而引導學生通過省略號想象：“我”和媽媽還去了哪些地方? 是什么樣的？富有

20、詩意的文章，學生喜歡誦讀，更愿意把自己體會到的感情與他人交流，找出全班學生都喜歡的段落，細讀品味，理解感悟。照在那兒又是什么樣?并組織學生交流，關注學生的遣詞造句，及時進行有針對性的表揚、鼓勵及糾正，真正達到具有時效性這一教學目的。在細讀課文這一環節上，采取多種形式來讀，朗讀的基調應是輕柔的、甜美的，注意指導學生把文章景美、情美、人美的意境讀出來。 “我和阿媽走月亮!”在文中出現四次。看似重復，實則妙筆之句，充分表達了小作者和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情。細細咀嚼這種情致，意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。四、 配樂朗讀，升華感情入情入境地讀，使學生回歸整體，再次深層次的體驗對課文的

21、感悟，并在讀中，將作者“反復”這種獨特的寫作手法及我和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情內化至學生心里。配樂朗讀，升華感情讀著這篇文章，使人不由地走進一幅如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽著“我”的小手，走啊走，走過村頭，走過大道和小路，走過小溪和水塘，走過溪岸和拱橋，走過果園和菜地山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流、人語，無不充盈著溫馨、甜美之情。五、美句賞析。從果園那邊，飄來果子的甜香。是雪梨，還是火把梨？都有。 現在的稻谷就要成熟了，稻田像一片月光鍍亮的銀毯。 把 稻田 比作 銀毯 。 用 銀毯 比喻 稻田 。六、拓展延伸、課后作業。說到親情，

22、我們眼前會浮現出這樣的畫面：小路上媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒，風雨中爸爸手持雨傘呵護著放學歸來的孩子，月夜下奶奶教孫子數天上的星星在濃濃的親情中，我們學會了獨立行走，我們一步步長大成人。這伴隨生命每一刻的親情，你感受到了嗎？同學們，想一想，說說，然后寫在你的日記本上吧。 板書設計走月亮山村月野圖美好、祥和 走月亮濃濃親情 教學反思走月亮是一篇如詩如畫的優美散文。在教學中既能讓文章的美似柔和的月光一樣，緩緩地流進學生的心田又能讓學生理解課文表達的情感。一、 想象畫面、調動情感。“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”，我引導學生透過語言文字，調動生活體驗，發揮想象，讓畫面浮現于學生的腦

23、海之中。我問：“你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩：“我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“我看到了一條小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到了一副動態的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。二、聽中體會、聽中激情。“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。”“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山

24、，照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路”“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”“我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著”這些句子勾畫出了一幅如詩如畫的畫卷。引導學生體會它的美，哪兒美，怎么美是本課的學習重點。教學中充分利用教材所配課件，動聽的音樂，優美的畫面，不僅讓學生欣賞了月夜的美麗，也吸引了學生的注意力，提高了興趣。那柔美的語調、動情地朗讀，情、景、物的融合，構成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖，

25、營造寧靜的氛圍。讓學生深受感染，如臨其境。不待教師講解，學生對文本已經有了較深刻的理解和領悟，語感也隨之得到培養。三、聯系生活、體驗真情。 走月亮一文不僅給我們展現了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。在學生充分讀文后，引導學生回想自己和親人一起散步的溫暖、幸福、安全、快樂，感受親人的愛。此時學生是激動的，情感是高漲的：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒；風雨中，爸爸手持雨傘呵護著放學歸來的孩子；月夜下，奶奶教小孫孫數天上的星星 在濃濃的親情中，我們一步步長大成人。學生已經將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。通過

26、教學，我發現個別學生再體會月夜的美時，想象仍不夠豐富，朗讀仍沒感情，這與他們不會聯系自己的生活實際有關。因此，在課堂上應充分利用多媒體教學，給學生最直觀的感受。并創設好情境，讓大家一起暢談與家人的美好時光。第四篇：7. 走月亮教學設計及反思7. 走月亮教學設計及反思教學目標1知識與技能：有感情的朗讀課文，積累文中優美的句子，了解“反復”這一形式的表達效果。2過程與方法：在讀中感受月下景色的美麗。體會“我”和阿媽之間濃濃的親情，并調動學生的生活體驗和情感體驗，培養學生細心體察生活細節的能力。3情感態度價值觀：體驗月下景色的美麗。激發學生熱愛祖國壯麗山河的感情。體會濃濃的親情，激發學生熱愛父母、關

27、心家人的美好情操。 教學重點和難點教學重點：指導學生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情，并調動學生的生活經驗和情感體驗，培養學生細心體察生活細節的能力。教學難點：充分調動學生的生活體驗，發揮學生的想象，讓畫面浮現于學生的腦海中，激起學生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學生感受文章的意境美，品味文章的語言美。教學過程一情境導入1. 課件展示月夜圖，一個小姑娘在明亮的月光下，甜美的想象和阿媽一起散步時的情景。學生欣賞后談感受。2. 導入新課，板書課題。學生通讀課文，畫出自己喜歡的詞語、句子，作批注。（思考這些詞句表達了怎樣的感情？并在讀的過程中想象美麗的畫面。）學

28、生匯報交流，教師在交流的基礎上提煉并引導學生發現課文結構的特點。（全文以“啊，我和阿媽走月亮”為線索分為四部分。在新理念的指導下，結合三年級學生認知特點，導入環節，我采用情境激趣法，利用多媒體課件播放悠揚的音樂，展示一個小姑娘在明亮的月光下，甜美的 1想象和阿媽一起散步時的情景。把學生帶入一種秋夜賞月的意境，使學生在輕松，愉悅的氛圍中，更直觀、形象的整體感知課文內容，激發學習課文的興趣。二、初讀課文，整體感知多媒體播放朗讀錄音月亮船。教師向學生介紹云南洱海、點蒼山。多媒體出示有關云南風景圖片，使學生對美麗的云南風景有初步的印象。學生自讀課文。交流不明白的詞語。通讀課文，畫出自己喜歡的詞語、句子

29、，作批注。組織學生匯報交流，教師在交流的基礎上提煉并引導學生發現課文結構的特點。（全文以“啊，我和阿媽走月亮”為線索分為四部分。）三、品讀課文教師通過重點語句引導學生進一步理解文章的語言美及蘊涵的真摯的親情。 小組交流中給每個孩子充分的時間，他們可以說、可以讀，可以討論，在交流中學生對課文的認識有了一個更深的理解。“細細的溪水，流著山草和野花的香味流著月光。灰白色的鵝卵石，布滿河床。呦，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮!”讀完之后，學生發現“流著”一詞兩次使用， 想象到“香味在流，月光在流”。一個“抱”字，形象地寫出了小水塘的形狀以及倒映在水中的月景，可見學生獨特的閱讀感

30、受 使本無感情的自然之物附上甜美、歡快、幸福的情緒，如流水綿綿不絕，顯得那么和諧，那么美好 。“月光照在水面上，隨波蕩漾，月光閃閃；而照在果園里，果樹上結滿了果子，月影就成了一團團的了”學生不難從“走過”這個詞和省略號中發現小作者和媽媽伴著月光走過許多的地方，從而引導學生通過省略號想象：“我”和媽媽還去了哪些地方? 是什么樣的？富有詩意的文章，學生喜歡誦讀，更愿意把自己體會到的感情與他人交流，找出全班學生都喜歡的段落，細讀品味，理解感悟。照在那兒又是什么樣?并組織學生交流，關注學生的遣詞造句，及時進行有針對性的表揚、鼓勵及糾正，真正達到具有時效性這一教學目的。在細讀課文這一環節上，采取多種形式

31、來讀，朗讀的基調應是輕柔的、甜美的，注意指導學生把文章景美、情美、人美的意境讀出來。“我和阿媽走月亮!”在文中出現四次。看似重復，實則妙筆之句，充分表達了小作者和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情。細細咀嚼這種情致，意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。四、 配樂朗讀，升華感情入情入境地讀，使學生回歸整體，再次深層次的體驗對課文的感悟，并在讀中，將作者“反復”這種獨特的寫作手法及我和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情內化至學生心里。配樂朗讀，升華感情讀著這篇文章，使人不由地走進一幅如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽著“我”的小手，走啊走，走過村頭，走過大道和小路，走過小溪

32、和水塘，走過溪岸和拱橋，走過果園和菜地?山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流、人語，無不充盈著溫馨、甜美之情。五、美句賞析。從果園那邊，飄來果子的甜香。是雪梨，還是火把梨？都有。現在的稻谷就要成熟了，稻田像一片月光鍍亮的銀毯。把稻田 比作 銀毯 。用 銀毯 比喻 稻田。六、拓展延伸、課后作業。說到親情，我們眼前會浮現出這樣的畫面：小路上媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒，風雨中爸爸手持雨傘呵護著放學歸來的孩子，月夜下奶奶教孫子數天上的星星? 在濃濃的親情中，我們學會了獨立行走，我們一步步長大成人。這伴隨生命每一刻的親情，你感受到了嗎？同學們，想一想，說說，然后寫在你的日記本上吧

33、。板書設計走月亮山村月野圖美好、祥和走月亮濃濃親情教學反思我們的生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語文就有什么滋味。怎樣 “聯系生活感受 促進文本感悟”，我就這節課的幾個片段進行自我反思。一、想象畫面，激發感悟。走月亮這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時，我引導學生透過語言文字，調動生活體驗，發揮想象，讓畫面浮現于學生的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩：“老師

34、，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“老師，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到了一副動態的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。二、創設情境，驅動感悟。走月亮一文不僅給我們展現了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一

35、起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂學生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生此時是激動的，情感是高漲的，學生讀得是那樣動情，那樣幸福。學生已經將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。作為教師,我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系生活，聯系自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！第五篇：走開,綠色大怪物教案走開，綠色大怪物一、活動目標：1、激發幼兒對創作作品的熱情。2、幫助幼兒驅走心中害怕的怪物，讓幼兒更勇敢地面對生活。3、能夠獨立完成自己的創作畫制作自己心

36、中的大怪物的臉。二、活動準備：ppt或繪本，筆，紙張。三、活動過程：引入：教師提問：“天黑啦，寶寶你們怕黑嗎？”“天黑了，怪物要出來了，你覺得怪物長什么樣子的呀？” “今天有一只綠色大怪物要來了，你們想看看它嗎？出示課件 一：大怪物來啦！師：這是什么呀？這是一雙什么樣的眼睛呢？ 一雙黃色的大眼睛 這雙黃色的大眼睛是誰的呢？第二頁：綠色大怪物還有什么有一個藍綠色的大鼻子。）第三頁：有一個長滿白色尖牙的紅色大嘴巴 第四頁：有兩個扭曲的小耳朵第五頁：有一頭亂蓬蓬的紫色頭發。師打開封面綠綠的臉，我們就叫他綠色大怪物。二：趕走可怕的綠色大怪物教師“寶寶，你們怕這個綠色大怪物嗎？”“有沒有被它嚇倒？”“那

37、我們一起說，你是嚇不倒我的！”“寶寶你們真勇敢，那你們有沒有什么好辦法可以趕走大怪物呀？”“我呀，有個好辦法可以趕走大怪物，你們信嗎？”“那我們一起來試試。”“走開，亂蓬蓬的紫色頭發！” （教師邊說邊做推開的動作，說完再翻書）“哇，有沒有走開呀？那我們一起來趕走頭發好不好？”“哇，趕走頭發了，鼓鼓掌，我還會趕走別的呢！”“頭發、耳朵都被趕走了，還有什么呀？”“哪個寶寶會趕走鼻子的呀？什么顏色的呀？”“這是藍綠色的長鼻子哦！”“男寶寶你們會不會趕走大怪物呀，綠色大怪物的綠色大臉我們一起來趕走它好 “大怪物說聲音太小了，你是趕不走我的，大聲一點一起把他趕走？“看看，還有什么沒趕走呀？”“誰來趕走它

38、？”“我們一起大聲說走開，綠色大怪物！”三、感受趕走大怪物的樂趣。 教師：“綠色大怪物走開了，我們一起說永遠永遠不準回來！”“直到我們說可以。” “寶寶們，大怪物可以回來了嗎？” “那我們一起吧它喊回來吧，好不好！”四、手工活動：幼兒制作自己心中的大怪物的臉（如：紅眼睛，藍頭發等）之后 請幼兒與同伴之間互相交流 ，互換作品進行欣賞與評價。第一篇：五下景陽岡教學設計及反思-精選文檔五下景陽岡教學設計及反思景陽岡教學設計及反思一、教學目標1.生字：晌、恰、豈、誤、梁、哮、酥。2.新詞：晌午、恰當、豈不、請勿自誤、脊梁、咆哮、酥軟。3.理解重點句、理清文章的敘述順序。4.訓練按事情發展順序給課文分段

39、。5.理解課文內容，歸納中心思想。6.指導朗讀，培養朗讀能力。7.訓練學生思考能力、閱讀能力，使學生進一步體會人物性格特點。二、重點、難點及解決辦法(一)重點：課文第一段與第三段細致描寫了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、無畏、倔強的性格，是文章的重點，作者在“喝酒”和“打虎”兩件事上是如何抓住要點詳細敘述的也是文章的重點。(二)教學中幫助學生理解文中的文言詞語是文章的難點，體會“喝酒”、“打虎”兩件事如何詳細敘述的也是難點。(三)解決辦法：采用教學時先從理清故事的內容入手，把事情的發生、發展、結果弄清楚，借助文言注釋、字典解決重難點。三、課時安排兩課時四、學生活動設計(一)回答課文

40、中設計的問題，勾畫重點詞句。(二)觀察掛圖，發揮想象表述練習。(三)聽錄音，復述故事。(四)前后位討論交流。五、教學過程第一課時(一)明確目標l.初讀課文，掌握生字、新詞。2.劃分段落，概括段意。3.朗讀訓練。(二)整體感知景陽岡是古典小說水滸傳的節選，成功地塑造了英雄人物武松的形象。文章半白話半文言，學生理解有一定難度。(三)目標完成過程1.指讀課文，正音解詞。(1)正音：晌(sh3ng)午 咆哮(xi4o) 請勿自誤(w) 脊梁(li2ng)(2)解詞：一飲而盡：一口氣喝完。如何：為什么。過往：來來往往。平生：一生。請勿自誤：請不要自己耽誤了自己。2.揭題引讀，學生自悟。(1)板書課題，啟

41、示談話。同學們都知道有個打虎英雄叫什么名字?(武松)對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。(2)簡介時代背景及作者。這篇課文是根據我國著名古典小說水滸傳第二十三回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。水滸傳描寫北宋末年山東農民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。(3)自讀課文，說出大意，前后討論交流。3.理解脈絡，討論分段。(1)這篇課文按什么順序寫的?(事情發展順序。)(2)討論分段(按事情發展順序分段。)全文分四段：第一段(1-4自然段)武松進店喝酒，

42、不聽勸要過岡。第二段(56自然段)武松上岡后的思想變化。第三段(711自然段)武松打虎的經過。第四段(12自然段)武松打虎后下岡。(3)根據段意列出每段的小標題。喝酒上岡打虎下岡4.教師點撥，突破難點。(1)默讀第一段，思考并回答。作者在這段中詳細描寫了武松與店家的對話，根據要點劃分層次。(a.談酒，b.談虎。)分角色讀這一段。為什么店家只給武松篩三碗酒?結果呢?分析武松性格特點。(豪放的性格特點：倔強、勇敢的性格。)討論。這一段與打虎有什么關系與打虎一段起什么作用?(這一段主要通過寫武松與店家對話刻畫了武松勇敢無畏的性格特點，為下文徒手打虎做鋪墊。)小結學習方法，討論歸納。(a.抓重點理層次

43、，b.通過人物語言體會人物性格特點。)5.教師總結，學生質疑。(這一段主要寫了武松在酒店與酒店主的對話，通過對話我們了解了武松豪放倔強的性格特點，為下文的徒手打虎做了鋪墊。)6.布置作業。(1)朗讀課文。(2)利用工具書理解文中難懂的文言詞語。教學反思：在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。第二篇：五年下語文景陽岡教學反思五年級語文景陽岡教學反思（20122013學第二學期）景陽岡是根據我國著名古典小說水滸傳改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的

44、故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。一、打虎前寫喝酒,抓語言見特點。教課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點?然后分角色朗讀課文，讀完課文后同學們舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。 我根據同學們的

45、口述板書豪爽、 倔強、 勇敢、 膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發言，非常踴躍。二、景陽岡上打虎時，我抓住武松和老虎的動作進行教學，提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？（動作）板書 、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，把那樹連枝帶葉打了下來。把那條哨棒折成截”“揪按提打” 、機敏過人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲一掀一剪” 通過學生的回答我小結：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的

46、語言、動作、心理準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味，這些都是這節課的遺憾之處，在今后的語文教學和學習中，應該把課文美讀作為重點進行訓練。第三篇：景陽岡 教學反思景陽岡教學反思景陽岡是語文版小語第十二冊的一篇精讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是

47、在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。為了激發學生的閱讀興趣，我特地把教學的重點 “武松打虎”提到了課堂的開頭，讓學生一下子就進入了驚心動魄的打虎場面，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，

48、使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解。在教學“武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”讓學生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等

49、形式表現體會人物性格。在教學“上岡”和“下岡”部分，重點引導學生體會武松的心理活動，從而更全面地了解人物形象。所以在教學中，我們只有把語言的學習置于濃郁的氛圍之中，才能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的語言表達一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中鮮活起來，從而使精神和語言達到一種水乳交融的程度。第四篇：景陽岡教學反思景陽岡教學反思景陽岡是根據我國著名古典小說水滸傳改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞

50、的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。一、打虎前寫喝酒,抓語言見特點，我教課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。然后分角色朗讀課文，讀完課文后同學們舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。我根據同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問：你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發言，非常踴躍。二、景陽

51、岡上打虎時，教這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學，提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？（動作）板書、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，把那樹連枝帶葉打了下來。把那條哨棒折成兩截”“揪按提打”、機敏過人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲一掀一剪”通過學生的回答，同學們能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。于是，我趁熱打鐵告訴學生：在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點。在寫作時，也要為筆下的人物設計出符合特點的語言、動作、心理，這樣，筆下的人物就會栩栩如生，文章就會更加具有感

52、染力。這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：由于時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味，這些都是這節課的遺憾之處，在今后的語文教學和學習中，應該把課文美讀作為重點進行訓練。第五篇：景陽岡教學反思景陽岡教學反思最近我在小學語文教師雜志上看到一些有關以“細讀文本”為主題的文章，對深入鉆研教材有了更全面的認識。在上景陽岡一課時，我進行了一次有益的嘗試。景陽岡一文的教學重點是通過品讀武松打虎的經過感受人物的形象，感受語言的生動準確。其中“揪”字看似平常，實則意蘊極深，富含精神和文字意味。課堂上，我將學生的視線聚焦到

53、這個“揪”字上，抓住“揪”字引導學生細讀文本，取得了較好的教學效果。學習“武松反攻”這一部分時，我引導學生抓重點詞語來理解課文。首先讓學生品讀“揪”的字面意思，知道“揪”的意思是“緊緊地抓住、用力地拉住”，但這只是一種抽象的文字感知；第二步，我再引導學生從不同角度、不同層面，并帶著不同的心情品讀這個“揪”，這個意味深長的“揪”字折射出武松超人的力量和過人的膽識，這是對詞語理解的質的飛躍。當學生明白“揪”在特定語言環境中的具體意思，真正感悟到武松的精神品質后，自然也就能用心去感受語言，使自己的情感與作者、文本的情感產生共鳴，并通過聲情并茂的朗讀表現出來。這個學習、體驗的過程，充分展示了學生個人的

54、學習所得。所以在教學中，我們只有把語言的學習置于濃郁的情感氛圍之中，才能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的語言表達一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來，從而使精神和語言達到一種水乳交融的程度。一方面，學生只有理解了課文內容、領悟了思想情感，才能促進語言的學習和運用；另一方面，語言的學習和運用又深化了學生對課文內容的理解和作者情感的領悟。這樣的教學，才是真正為學生的自身學習所考慮的。第一篇：分糖果教學設計與反思分糖果的教學案例與反思小陶中心小學馮麗君教學目標：知識與技能：1、在具體情境中體會除法的含義2、經過與小組同學交流自己分糖果的過程，理解平均分的含義。 過程與方法：1、

55、能用語言表述自己分東西的過程。2、在小組合作的過程中體驗分法的多樣性。情感、態度與價值觀1、樂于動手參與分東西的數學活動。2、能與小組同學愉快地合作。教學重點：學會較大數量的平均分；體驗分法多樣性，會用表格記錄分數量較多物體的過程。教學難點：學會較大數量的平均分教具：糖果、小棒、課件學具：糖果、花生米、小棒一、引入師：小朋友們，今天是幾月幾日呢？（10月19日）10月份呀！真是個多喜事的月份。來，和老師一起數數。昨天，10月18日是我們永安的“筍竹節”；（課件）10月1日是國慶節；（課件）就在前幾天神州六號發射成功了，又安全著地了；今天，馮老師和小朋友們、聽課的老師相聚在這里，也算是一件喜事吧

56、？小朋友們，在有喜事的時候，你會想到吃什么？（喜糖）板書課題：分糖果二、新課1、分20塊糖師：老師今天特別高興，也帶來了一些糖，誰來幫老師數一數。 出示笑笑（多媒體）：馮老師，今天要學習分數量較大的東西，我們用一張表格把分的過程記錄下來，好嗎？認識記錄表小組合作分20塊糖，并做記錄。小組匯報。對比提煉，體現分法多樣化并引導學生明白用乘法口訣分是最快的，也是最好的。小結：小朋友們真有辦法，有的用估算，有的用乘法口訣，把20塊糖分得這么好。可是，當數字越來越大時，我們又該怎么分呢？2、把40根小棒平均分給4位同學。想一想分一分（請兩位學生板演：用10根一捆的小棒分）3、把50根小棒平均分給4位同學

57、。先想一想。再分一分（上臺板演：先每人分10根，再每人分兩根，還剩兩根。）小結：當平均分數量較大的東西時，要用比較大的數去試一試，再分一分。分東西不僅可以1根1根地分、2根2根地分，還可以10根10根地分，一直分到不能平均分為止。4、分100根小棒。智慧老人（課件）：小朋友們，要獲得最佳合作小組的榮譽稱號，要仔細看，專心聽，認真想。小組合作分一分，并做記錄。小組匯報。小結：小朋友們，合作學習的力量真的很大，一下子就想出了這么多的分法，而且是越來越簡單，越來越好。5、游戲（分花生米）機靈狗（課件）：小朋友們，100根小棒分完了，我們來做個游戲，好嗎？游戲要求（請一名學生與老師演示）：抓一把花生米

58、，數一數有幾個，如果能平均分成2份，得2分。如果能平均分成3份，再得3分。每位小朋友各抓兩次。這個游戲由2人一起做，誰的得分高誰就贏。三、總結小朋友們，其實數學就在我們的身邊，“老師”就在我們的身邊。只要你仔細觀察，多和同學、老師、父母親合作交流，你就會得到比別人更多的知識。教學反思：1、(教師)：數學課程標準中指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”在這節課中，體現了教師是組織者提供了數學學習的材料；是引導者引導學生獲得平均分較大數量的物品并填寫記錄表；是合作者一起探討分法的多樣化，提煉出分法的合理化。2、(學生)：數學課程標準中指出：“學生的數學學習活動應當

59、是一個主動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在這節課中，學生真正地當了一回數學學習的主人，通過分糖果、小分棒、做游戲等活動，學生積極主動地投入到學習中，不僅探索出了分較大數量物品的合理的方法，而且涌現出了富有創造性的答案，學生的個性得到了發揮、靈性得到了張揚，課堂成為學生學習的樂園。3、(模式)：低年級學生的合作學習的組織，實施性的提高是一個有待解決的問題。第二篇：分糖果教學反思分糖果教學反思分糖果這節課是通過對大數目物品進行平均分的具體操作，感受分法的多樣性與合理性。體驗用表格記錄平均分的過程，獲得試商的初步體驗，經歷小組合作的實踐活動培養合作意識和能力。先用PPT展示主題圖，并讓全班齊讀題

60、目，讓學生思考2分鐘。我拿出20個糖果，請5個學生到臺上來，再叫一學生分，這位學生便一人分4塊，沒有猜也沒有試，理由：四五二十，我心喜：學生能用乘法口訣來平均分，真不錯。但一回想，20數目不大，四五二十的口訣又是學生學過的，如何引導策略的多樣性，我轉念一問：“很多同學能用乘法口訣來平均分，真聰明，可對于還不懂口訣或沒想到口訣的同學，你又怎么建議他來完成這題的呢？生紛紛舉手，于是我便依次另請5位學生上臺，另請一位學生來分，呈現了每次分一塊，共分4次；每次分2塊，分2次；第一次分3塊，第二次分1塊這三種方法，我依次板書在黑板的表格里，通過實物演示，演示與表格對應，學生一時間體驗了用表格記錄平均分的