1、第 第 頁師說教學設計一、教學設計師說是個傳統(tǒng)篇目，也是韓愈散文中一篇重要的論說文，文章論述了從事學習的須要性和原那么，批判了當時社會上“恥學于師”的陋俗，表現(xiàn)出非凡的志氣和斗爭精神。文章不長，根據同學的理解程度和一般的講課進程，利用兩個課時完全可以完成教學任務。但考慮到本文需要背誦，而高一同學課程較多，又面臨歷史、地理、計算機的會考，課外幾乎騰不出時間來背誦。所以，為了減輕同學負擔，提高課堂教學效率，我決斷多加一課時，把背誦的任務揉合到課堂教學過程中。課外不再留任何作業(yè)。為此，我對師說的教學過程作了這樣的設計。第一課時1、先由本學期接觸過的“論”“序”“辭”“賦”“疏”“傳”等文體引出“說”

2、并講解并描述這類文體的特點。2、再由“說”引出文章標題師說。3、解題，留下“本文是解說關于老師的道理的嗎”的懸念，引起同學的閱讀愛好。讓同學閱讀說明1，了解作家生平，要求將重點信息記熟。4、要求同學合上書本，老師打出關于韓愈的幻燈片，指名讓平常語文學習最吃力的同學進行信息復位。用以當堂記住作家知識。5、老師范讀課文。6、讓同學回顧開頭留下的懸念，帶著問題朗讀課文，進行整體感知。7、提問：整體感知之后，大家發(fā)覺本文哪一段與解說“師”的道理關系不大？引出第四段。8、提問：第四段起什么作用？讓同學對比說明翻譯第四段。9、提問：的寫作目的何在？10、在回答過程中講清重點實、虛詞、非常句式。11、通過“

3、不拘于時”簡述寫作背景，解題時留下的懸念。12、理清該段思路，背誦全段。13、過渡到第一段，讓同學對比說明翻譯第一段，假設有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。利用幻燈片檢查實、虛詞，古今異義詞，通假字，非常句式的掌控狀況。14、讓同學理清第一段的寫作思路。15、老師依據論點老師的職責正面老師的重要性反面擇師的.立場擇師的標準這一思路指導背誦。16、連貫背誦全段。第二課時1、齊讀第二自然段。2、讓同學借助說明用現(xiàn)代漢語語言讀一遍即口頭翻譯。假設有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。3、老師利用幻燈片檢查文言實、虛詞，非常句式，通假字的掌控狀況。4、完成海淀版練習冊104頁的第八題，全面

4、了解本段的論證思路和論證方法并體味這種思路和方法的好處。5、借助此表指導背誦。6、連貫背誦全段。7、默寫全段。二、教學效果起初設計的從文本出發(fā)，讓同學從原文中摘取背景信息并通過這些信息揣摩文章主旨的目的基本達到。同時也順當實現(xiàn)了在課上完成背誦、處理完作業(yè)的預想。課堂的大部分時間安排同學活動，表達了以老師為主導、同學為主體的思想。同時，在各個活動過程中給不同程度的同學制定不同的目標和任務，使每個層次的同學在同一個時間段里有不同的收獲，解決了“優(yōu)生吃不飽，潛能生消化不了”的問題。從課堂回答下列問題的狀況看，同學對文言實、虛詞，通假字，古今異義詞，非常句式的掌控比較好。第二天提問的結果也說明，同學們

5、都掌控了本文的文學常識。課程結束以后，百分之八十的同學能夠背誦全文并默寫。說明大家對本文的規(guī)律思路有一個整體的把握。另外，教學處在第一課時結束以后對同學做了一個問卷調查，結果說明：絕大多數(shù)同學對本課內容感愛好并有較大收獲。三、教學反思面對師說這樣一篇具有深厚文化內涵的老課文，我的教法仍舊比較傳統(tǒng)，沒有深入開掘其蘊含的文化特色和時代精神。同時，由于過分強調背誦的當堂落實，把對課文嚴密結構的分析放到次一等的位置，使同學在這個問題上的思維密度降低。即便有論證方法和規(guī)律思路的講解并描述，也僅僅是為背誦服務，并沒有提到文學觀賞的高度，在提升同學的品位方面有欠缺。而且，講課時過分依靠事先的設計和講究各個環(huán)節(jié)的無縫連接，沒有安排同學進行課堂爭論，使他們沒有機會對課文內容和觀點質疑求異，后來有位同學在寫師說讀后感時曾提出了這樣一個問題：我認為，“學校而大遺”不是“小的方面倒要學習，大的方面反而放棄不學”