1、教師專業化內在動力與外在支持作者簡介：王海彥，37歲，內蒙古民族師范學院畢業，大學本 科，中學高級教師，內蒙古畢拉河林業局中學副校長，內蒙古森工集團骨干教師， 英語學科帶頭人，多年來一直工作在教學一線，承擔英語教學工作。中國閱讀學研 究會會員，語文報特約編輯，學習報特約編輯，語文周報特約編輯、大興 安嶺林區外語教學研究會理事，多年來受林業局及以上表彰17次，有十多篇論文在自治區級及以上書、報刊上發表或論文評選中獲獎。教師專業化發展已經成為社會和廣大教師關注的一個熱門話題。它不僅事關教師 的發展，也事關教育的發展。教師專業化發展的重要意義絕非僅限于教師自身的發 展與成功，還直接影響到教育的質量、

2、育人的質量；影響到國民的素質、和諧社會 的構建。溫家寶總理在XX年7月國務院召開的教育工作座談會上指出，“教育事關 國家的未來?，F代化建設、精神文明、道德力量，都離不開教育，有了一流的教育， 才能有一流的國家實力，才能有一流的國家?！彼€指出，“教育是百年大計，決 定著今后幾代人、十幾代人以至幾十代人的命運。”我們從溫家寶總理的談話中得 到的啟示是：教育的這種特殊作用關鍵在教師關鍵取決于教師的職業品質與專業能 力。我們常說，一個教師的學識水平決定數代人的命運，師責重于山，并非空話， 也并非夸大了教師的作用。事實證明，和諧社會離不開和諧教育，教育是構建和諧 社會的重要保證，教師是構建和諧社會的核

3、心力量，而和諧教育和和諧社會目標的 實現都離不開教師的專業化發展。我們如能保持更高的站位和更廣的視野，就不難 深刻認識教師專業化的重要與必要了。一、教師的專業化發展需要有內在動力來自教師自身的內在動力是促進教師自身專業化發展的關鍵因素。我認為，這種 內在的動力主要應表現在以下幾個方面：是自我發展的主動意識作為從事教師職業的人，要充分認識到專業化發展的重要性，要有專業化發展的 緊迫感和自覺性。要讓專業化發展伴隨自己整個教師職業生涯，讓它成為自己可持 續發展的原動力。二是教師要認清時代對教師職業的新要求。教師的專業化發展是堅持與時俱進的需要。國際間的國力競爭讓我們面臨挑戰。 國家與民族的發展對教育

4、的依賴，人才多樣化的培養需求對教師的厚望，現代教育 發展對教師的更高要求，都迫使我們的教師必須與時俱進。它不僅反映在教育觀念 的更新和教學方法的創新上，也表現在專業能力的提升和教師職業品質的升華上。 教師專業化發展具有鮮明的時代特征，應有機地融入我們的時代發展之中。三是提高教育質量迫切需要提升教師的專業能力。如果說教育質量是教育立于不敗之地的關鍵所在，那么，教師就成為提高教育質 量的關鍵之關鍵。國家重視教育，社會期盼教育，人才培養依靠教育。要辦出人民 高滿意的教育，關鍵靠的是教師。如此說來，教師專業化發展就更顯重要了，教師最大的責任就是教學生如何做人并給他們提供高質量的教學，為我們一代又一代的

5、青 少年的終身發展奠基。這就是我們的職責所在，這就是我們教育與教師的價值所在。要實現這個目標，教師的專業能力也同樣更顯重要了，教師專業化發展的迫切性也 就不言而喻了。四是課程改革的新形勢迫切要求教師的專業化發展。新課程改革是國家基礎教育改革的重要工程，使全社會都在密切關注的大事。改 革的成效如何，取決于諸多因素，但關鍵在教師，因為教師處在新課程改革的核心 位置。教師的教育觀念創新、教學方法創新以及專業能力提升，事關新課程改革的 成敗。我們的教師必須堅持與新課程共成長，我們教師的專業發展也必須融入到新 課程之中，并以自己的專業化發展來迎接新課程的挑戰，以新課程改革為契機創新我們的教育，以新課程改

6、革為動力促進我們自身的專業化發展。二、教師的專業化發展需要有外在支持外在的支持是教師專業化發展的重要保證。要有效實現教師專業化發展的目標， 就必須重視為教師專業化發展的有效支持系統。這在許多教育先進的國家已成為重 要經驗，教師專業化發展支持系統的構建是教育和諧發展、教育形成合力、教師專 業化形成特色的重要體現。我認為主要應體現在以下幾個方面。一是政府的有力支持。政府對教師專業化發展的重視與支持集中體現了政府對教 育的重視，對教師成長與發展的重視。它不僅表現在把教育擺在戰略與全局的地位, 也表現在重視提高教師的社會地位、政治地位、工資待遇，對教師職業高度贊譽并 以政府行為加以認可，體現出政府的極

7、大的權威性和可控性，從而確保教育與教師 的地位不可動搖。這無疑為教師專業化發展提供了了支持與后盾。二是良好的社會輿論氛圍支持。和諧的教育學要以和諧社會為依托。如果沒有全社會對教育的支持、對教師職業 的理解，形成強大的支持教育、理解教師的社會輿論和良好的氛圍，教育就難以生 存，教師就難以發展。良好的輿論和社會環境是教師專業化發展的重要條件。三是學校的有力支持。學校是支持教師專業化發展的最直接的場所，校長負有極其重要的職責。學校的 支持集中體現校長的支持上。作為一校之長，要高度關注教師的成長與發展，抓學 校發展，抓質量，抓人才培養，關鍵在抓教師，抓教師綜合素質與專業能力的提升。 抓住了教師，就抓住

8、了根本。任何一所學校都應該教師專業化發展工作列入學校的 發展規劃，并加以制度上的保證。校長要全力為教師的發展提供進修、培訓的機會, 幫助教師有效制定個人職業生涯規劃，并提供有力支持，幫助教師實現專業化發展 目標。四是依靠團隊的支持教師的專業化發展不是孤立的、片面的發展，而應是全面的、和諧的、可持續的 發展。這學要有團隊的支持與共同的合作，并謀求共同的發展。當今時代，團隊的 合作與共同的價值觀追求是個人發展的重要條件。作為一名教師，要善于把自己融 入團隊之中，在團隊和同行的發展自己，在團隊和他人的成功中成功自己，絕不能 把自己的發展游離于團隊之外，要樹立合作雙贏的思維。五是家長與學生的支持。學生

9、是教師的育人對象，家長是教育消費者的出資人和教師的服務對象。和諧的 教育離不開我們教師與學生、家長的和諧關系。這種和諧、融洽的關系直接影響到 我們教師身心健康與教育質量、教學效果。一個與學生、家長關系異常緊張的教師， 何談什么有效的教師專業化發展？總之，教師專業化發展，既受內在動力的影響，又有外在條件的制約，必須堅持 以科學發展觀為指導，堅持和諧發展。只要我們認清規律，摸清特點，就能掌握其 主動權，有效而又成功地發展自身。師德，即教師的職業道德；師風，即教師的行為作風。師德師風 對一個教師特別的重要，因為，教師是學生行動的標桿。其身正，不令而行；其身 不正，雖令不從。對于師德師風問題，不少教育

10、家及國家領導人曾有過精辟的論述： 孔子提出：“躬自厚而薄責于人”，“以身立教，為人師表”等；xx同志也說過:“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。 師德古來有之，不同時代對師德有不同的要求。通過近階段對師德師風的學習，本 人深刻地體會到，現代師德是對古代師德的繼承與發展，知識經濟時代對師德賦予 了新的內涵。一、愛崗敬業、獻身教育是師德的基本要求 教師的職業有苦也有樂，平凡中見偉大，只有愛崗敬業，教師才能積極面對自身的 社會責任和社會義務，才能自覺、不斷地完善自我，才能在教育活動中有所收獲。教師不僅僅是在奉獻、在燃燒，而且同樣是在汲取，在更新，在升華。教師要付

11、出 艱辛的勞動，但是苦中有樂，樂在其中。教師最大的樂趣就是照亮了別人，充實了 自己。正是這種成就感、幸福感，激勵著千千萬萬的教師不辭辛勞地為教育事業獻 身。二、熱愛學生、教書育人是師德的核心熱愛學生，了解學生，循循善誘，誨人不倦，不歧視學生，建立民主平等、親密的 師生關系，做學生的良師益友。教師對學生的愛，是師德的核心。教師對學生的愛， 是一種只講付出不記回報、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛。這種愛是神圣的， 是教師教育學生的感情基礎。學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信 其道”，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。愛學生，怎么愛才是真正的愛，近來一些輿論批評某些教師是“

12、制造自卑者的教 師”。好多教師都認為，學生的優點，不夸跑不了；學生的缺點，不批改不了。因 此，他們總是批評、訓斥、否定學生，而很少鼓勵、表揚、肯定學生。其實，在老 師的眼里不應有教不好的孩子，愛學生就要對學生一視同仁，不能用簡單粗暴的做 法對待學生或歧視學生。應當相信每一個學生都能成功，平等對待每一個學生，發 現他們的閃光點，讓每一個學生都能品嘗到成功的喜悅。師愛最受公眾期待。作為教育工作者，應該樹立為學生服務的意識，熱愛教育事業，熱愛學生，把學生 當成自己的子女一樣來愛護，愿意與學生成為朋友，遇事冷靜，不隨便發怒，不以 威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對學生一視同仁，建立起平等和諧的師生關系

13、。 相互理解和尊重是師生關系的潤滑劑。如果說沒有愛就沒有教育的話，那么離開了理解和尊重同樣也談不上教育。因為每 一位學生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。教師都是本著 教書育人的態度來要求學生的，希望每一位學生提高自身的能力，發展和完善自身 的素質，達到他們所期望的目標。這都是教師為學生著想，學生應該正確地理解教 師的行為，是應該受到學生的尊重的。反之，教師也應該理解和尊重學生。而不是 把學生當做下級，當做可以隨意訓斥的無知小兒。時下某些老師可能做不到這一點, 他們往往自以為尊貴無比，維護師道尊嚴，不顧學生的顏面。其實這種做法是有失 分寸的。俗語道：“人怕敬，鬼怕送?！?“你

14、敬我一尺，我敬你一丈?！彼?，老 師對學生不要體罰，不要訓斥，不要高高在上，而應該做一個和氣的人，一個嚴謹 的人，一個值得尊敬的人，一個堪為師范的人。學生也有自尊心，而且是很強烈的。 老師對學生的批評，恰當的，就是一種激勵；不恰當的，就會成為一種傷害，甚至 還會導致逆反心理產生。絕大部分學生不喜歡老師批評時挖苦、損傷學生，傷害學 生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應把握批評的“度”，變“忠言 逆耳”為“忠言悅耳”。三、更新觀念、努力創新是師德的新發展要讓學生從分數的奴隸變為學習的主人。要從以“教”為出發點轉變為以學生的 “學”為出發點，教為學服務，教不是統治學生學、代替學生學，而是啟

15、發學生學、 引導學生學。課堂要成為學生學習的用武之地，成為學生在教師指導下獲取知識、 訓練能力、發展智力以及思想情操受到良好熏陶的場所。教師應是教練員，不是運 動員，要讓學生運用感覺器官和思維器官，去學習、去實踐。四、以身作則、為人師表是師德的人格力量在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯 示出來，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。教師工作有強烈的 典范性，為人師表是教師的美德。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養 出言行一致的人。教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師 的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其

16、實只指出了教師“教書育人”的職責中教 書的一面，而“為人師表”則對教師和教育工作者提出了更高的人格上的要求。作 為培養未來人才的教育工作者，其知識結構的狀況和道德水準的高下，愈來愈成為 受關注的焦點。“為人師表”成為新時期師德、師風建設的重點，如何在新的環境 中建立良好的師生關系更是重中之重。師生關系的主導因素在教師。正如德國教育 家第斯多惠所說的，教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而這 一切都基于教師的楷模形象。因此教師要優化自身形象，從樹立“以德立教、率先 垂范、嚴于律己、無私奉獻”的教師形象入手，把外樹形象與內強素質結合起來， 以良好的師風師德感召和熏陶學生，提高教育人的

17、可信性；教師在行為、氣質、素 養甚至儀表上都應提高文明程度，特別要培養對學生的愛心；教師還要轉變教育觀 念，樹立以學生為主體的服務意識，創造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生 關系。五、終身學習、不斷進取是師德的升華在知識經濟時代，知識和技術更新的速度越來越快，每個人都會面臨落伍的危險。在科學和技術發展速度如此之快的背景下，如果不經常處于學習狀態，人們的知識 結構很快就會落后于實踐的要求。 所以，時代要求教師必須轉變學習觀念，確立“邊 學邊干、邊干邊學、終身學習”的觀念，緊跟當代知識和技術的發展步伐?？傊瑤煹聨燂L教育活動是改善教育發展環境，轉變教育系統工作作風的內在要求， 也是促進教育事業

18、健康發展的有力保證。誠信立教，首先要做到淡泊名利，敬業愛 生，在為人處事上少一點名利之心，在教書育人方面多一點博愛之心；創新施教， 要做到以人為本，因材施教，同時要不斷加強學習，與時俱進，學習先進的教學理 念和方法，更新教育觀念，掌握先進的教學技術和手段。1、考慮了教學的整體性設計與實施知識是一個整體，在我們平時的教學中，對不時期，不同階段的教學內容與層次， 要有一個比較全面的綜合性考慮，對教學設計也要有一個整體性思考，這樣才能使 學生真正完整的掌握知識，形成能力。在本課中，有所體現。例如，掌握正確的“坐、 立、行”姿勢，坐，立，行是（小學體育水平一）中的體育基礎常識部分，它是體 育課程教學內

19、容的重要組成部分，是日常生活中的身體活動。如果從小不注意養成 正確的姿勢，時間長了就會形成身體的不良姿態，以后再矯正會很困難。不僅會影 響身心健康，也會給生活，學習帶來許多不便。一年級兒童對坐，立，行并不陌生， 但不一定姿勢都正確，也不完全了解正確的坐，立，行姿勢的要求。因此，沈老師 利用隊列練習時間，對學生的這些相關知識進行鞏固性練習強化，他對水平一知識 的系統性，做了全面考慮，這也是浙江省小學學科教學建議之一，通過知識與動作 的結合練習，使學生建構起比較清晰的知識結構，形成真正的能力，在實際的生活 中逐步養成良好的身體姿勢。2、采用了符合低年級學生的教學策略師生互動的可行性低年級小朋友特別

20、依賴教師，在本課中，沈老師抓住了這個學生的心理特點。在教 學中，他能主動與學生一起玩，一起跳，時常會看到小朋友圍到老師身邊，一起活 動，在融洽的學習氛圍中，學生的學習有了興趣與依靠。例如，在跳躍教學的起初， 沈老師在統一了 “剪刀”、“石頭” “布”動作后，就提議說：“小朋友，跟老師 一起來玩一玩，好嗎？ ”此時的學生都很高興的答應了，與老師一起盡情地玩起來。 沈老師正是抓住了喜歡與老師一起玩的心理特征，通過互動使學生都能活動起來， 并利用逐步學習的知識與動作進行一定的鍛煉，達到了讓學生身體活動開的目的和 學習的目的。語言交流的合理性教師在給低年級小朋友在上課時，提問是要注意方法的。我認為，比較直觀 的、形象的、生活化的語言交流能夠更順暢，而且便于為體育教學服務，為學生動作的學習，技能的掌握奠定基礎。例如，在 統一 “剪刀”、“石頭” “布”時，沈 老師問：“小朋友，剪刀怎么做呀？ ” “對，這樣做！”學生會后，他做了石頭的 動作，接著問：“這是什么呢？ ”學生在教師動作提示下，絕大部分學生能夠回顧 起相應的“石頭”名稱。沈老師不忙著做“布”的動作，而是問：“那布是怎么做 的？ ”因為小朋友有了前兩個動作的積累，因此，稍做思考與對比，能夠想象起“布”的具體動作。再如，在模仿動作做動作階段，沈老師有這樣一段導語：“小 朋友，剛才在玩剪刀、石頭、布時，