**學院題目：幼兒生活常規教育的現狀研究—以綏化市北林區幼兒園為例學生姓名：學號：專業：年級：指導教師：職稱：

學術誠信聲明本人***，學號*********，系**學院學前教育專業****級二班學生。本人所呈交的畢業論文，內容主體是在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果，除文中已經注明引用的內容外，無任何抄襲、剽竊他人勞動成果的行為。如有發現此類行為，本人愿意為此承擔一切道義及法律責任，特此聲明。第1章緒論 4第1節研究背景 4第2節研究方法 41.2.1文獻研究法 41.2.2觀察法 4第3節研究目的與意義 42.3.1研究目的 42.3.2研究意義 4第4節相關研究狀況 51.4.1國外研究現狀 51.4.2國內研究現狀 5第2章幼兒生活常規教育概述及特點 6第1節幼兒生活常規教育概念闡述 62.1.1常規 62.1.2幼兒園常規 62.1.3幼兒常規教育 6第2節幼兒生活常規教育的特點 72.2.1客觀性 72.2.2長期性 72.2.3強制性 7第3章綏化北林幼兒生活常規教育質量現狀研究 7第1節幼兒生活常規教育環境的現狀分析 7第2節幼兒教師常規教育觀念的現狀分析 8第3節幼兒生活常規教育內容的現狀分析 8第4章提高幼兒常規教育質量的相關建議 9第1節創造豐富、適宜的環境，奠定常規教育的基礎 94.1.1創設輕松舒適的教育環境 94.1.2創造和諧的人文環境 9第2節樹立正確的常規教育理念 104.2.1教育者要樹立以幼兒為主體的教育思想 104.2.2避免強加給幼兒不必要的教育常規 104.2.3注重常規教育的一致性和連貫性 10第3節教師要樹立正確的常規教育評價觀 114.3.1常規教育評價方式應以正面評價為主 114.3.2常規教育評價應以幼兒發展過程為主 11結語 11參考文獻 122致謝 13第1章緒論第1節研究背景《幼兒園教育指導綱要》指出：“建立良好的常規，減少不必要的管理行為，逐步培養幼兒的自律?！背Ｒ幗逃母灸康木褪且龠M幼兒對規則的理解和內化，讓幼兒從小培養一種良好的習慣，端正積極的態度，通過持之以恒的常規教育能促進幼兒對事物的理解認知，能有效的調動幼兒的主動性。常規教育對幼兒園基礎教育的核心。幼兒正處在培養良好習慣的時期，有一個好的常規教育培養直接關系到幼兒的成長，也關系到幼兒園整體的教學質量，幼兒園因為有了常規教育的存在，才能使整個教學活動環節變得更有秩序，使得幼兒教師在各項工作中能更有效率。良好的幼兒生活常規教育不僅是幼兒園工作的需要，也是促進幼兒身心全面發展的需要。第2節研究方法1.2.1文獻研究法在準備此論文之前，筆者主要對幼兒生活常規教育這塊進行了相關研究，研究幼兒生活常規教育的一些國內外現狀，通過國內一些期刊、論文、書籍、幼兒教育法規及網絡資源等方式對幼兒生活常規教育方向的內容進行了總得梳理和歸類，分析其研究的重點，走向，從而為本論文提供廣闊的思路。1.2.2觀察法如果只是研究文獻的話，可能對于一些實體學校的教學環境、現狀等不能徹底的去了解清楚，因此，筆者就利用大學的業余時間，對綏化市北林區數所幼兒園進行一些簡單考察，更多的是考察一些小型幼兒園。通過旁觀幼兒學習的過程，教師講課的情況，以及一些物理環境的直接考察，根據自己的思考方式發表一下有關想法，并給出自己的相關建議。第2節研究目的與意義2.3.1研究目的通過對幼兒生活常規教育的相關資料分析，對幼兒常規教育相關方面進行研究發現及存在的問題，進而對提高幼兒常規教育的質量方面提出相關建議，豐富幼兒生活常規教育領域的研究，同時為后續研究提供科學的基礎。2.3.2研究意義本研究主要對幼兒生活常規教育內容、環境以及教師常規教育觀念的分析研究，分析其現狀問題，并進而想辦法去解決，一方面能調動幼兒工作者對常規教育的認識，從而促進教師對幼兒常規教育的反思；另一方面也為幼兒教師改進生活常規教育方法提供依據。第4節相關研究狀況1.4.1國外研究現狀西方學者對常規的理解多是指行為習慣的培養，是由無數次的重復而逐步固定下來的行為方式，通過對良好行為的培養而養成的“習慣”，強調常規服務的主體是幼兒。西方的教育普遍的注重實踐，孩子成長的過程中，首要的是要讓孩子學會動手自己操作，開發智力，從小就養成獨立的習慣。例如Milan(2009)認為，所謂常規就是指日常活動的固定順序，要針對幼兒依據常規實施具體的教育策略；Fieseetal(2002)認為在幼兒教育的過程中，應有針對性的指導幼兒在固定的時間內完成規定的內容；MarjorieV.Fields(2009)認為，老師應該充分了解幼兒的年齡、生理、情感等特征，針對不同的問題實施不同的策略。1.4.2國內研究現狀幼兒生活常規教育在近些年來，普遍的受到了重視，一些家長和教師開始有意識培養幼兒的生活常規教育問題。我國學前教育界對幼兒常規教育的研究也有很多，例如，袁小平（2010）在《制度倫理視角觀照下的幼兒規則》認為，幼兒教育的主旨要符合人性要求，應以人的發展為培養目標；胡華（2012）在《少年兒童研究》中認為，幼兒教育過程中制定規則的時候應該考慮到幼兒的成長與發展規律，應該符合幼兒的年齡特點和需要；龔燕（2009）在《幼兒規則意識、行為的培養》中認為，幼兒教育過程中應該尊重幼兒，引導幼兒自覺思考規則和要求；李力（2010）在《幼兒園常規教育內容構建及實施原則研究中》認為，幼兒教育涉及的范圍分為生活常規、活動常規及學習常規，應該充分考慮各個環節的特點實施教育。第2章幼兒生活常規教育概述及特點第1節幼兒生活常規教育概念闡述2.1.1常規常規是幼兒教育的基礎。《現代漢語詞典》中對常規的定義是：“沿襲下來經常使用的規矩?！逼渲小耙幘亍敝傅氖且欢ǖ臉藴省⒎▌t或習慣，具體包括三個方面：遵守各種活動和規定的休息時間；遵守一日生活各環節的基本規定；遵守幼兒的一般行為規范。通過常規的訓練，能讓人固定的執行，從而形成良好的行為習慣。2.1.2幼兒園常規根據研究的相關資料可以發現，我國教育學界的專家和工作者對幼兒園常規有著不同的理解，例如：1.溫璐璐在《關于幼兒常規教育的思考》一文中提出，幼兒園常規指幼兒園正常運行中的一日生活活動的準則，它對幼兒教師和幼兒具體在什么時間進行什么活動、活動的具體要求、幼兒能做什么不能做什么，教師在活動中都做出了明確具體的規定。[1]2.葛坤銀在《論小班幼兒常規行為習慣的培養》中認為，幼兒園常規指的是幼兒在幼兒園的一日生活中所遵守的基本行為規范。[2]3.吳堅麗在《談幼兒的常規教育》一文中認為，幼兒園常規是紀律的代名詞。[3]通過研究分析我們可以發現：對幼兒園常規的定義雖有不同的理解，但他們更多的是把常規與準則、規范聯系在一起。本研究中主要針對幼兒生活常規教育進行研究。2.1.3幼兒常規教育本研究中的幼兒常規教育主要指的是：根據相關政府的規定、社會的要求和幼兒的發展特點，教師要以這些標準、法則為教育內容對幼兒進行規范教育的過程，要幫助幼兒學會遵守集體生活規則，逐漸地由服從他人管理發展到自我管理的過程。本研究中對幼兒常規教育所涉及的內容包括：幼兒入園、上課、游戲、進餐、活動、休息、喝水、離園等各項活動。第2節幼兒生活常規教育的特點2.2.1客觀性幼兒在進入班級學習之前，班級中就已經客觀存在或規定著一些行為和準則，這些規定不會以以某個組織成員的意志為轉移?！斑@些規則對于個人來講，并沒有與之協商和征求個人同意的余地。”這些規則是幼兒園領導和老師對幼兒活動進行掌控的依據以及執行的標準。幼兒是這些規則的履行者和學習者。2.2.2長期性幼兒在幼兒園一天的活動中，被老師分成了不同的環節，根據各個環節將常規分為：生活常規、學習常規、活動常規和交往常規。不同的環節進行都需要相對應的常規進行維護，從而有利于活動的開展，培養幼兒的常規意識。不同環節的常規大多一經制定，就會長期存在，幼兒在此環境中成長，長此以往，他們就會自覺的根據什么活動環節自覺的遵守相關的常規。2.2.3強制性有規定的地方就有強制的理由，幼兒教師面對的對象相對于其他的教師對象有著一點特殊，他的對象群體大多是3-6歲的幼兒，這類的教育對象有著以自我為中心、自制力差、活潑好動等特點。教師在教育的過程中，必須要在一定程度上利用規則的強制性，幼兒才能遵守各項活動常規，通過適當的強制教育，教師在教育的過程中會提高效率，有利于幼兒和班級的發展。第3章綏化北林幼兒生活常規教育質量現狀研究第1節幼兒生活常規教育環境的現狀分析通過調查得知，綏化北林區幼兒園的整體教育環境較往年有了較大的提高，但仍然存在不少不足之處，主要表現在以下幾個方面：幼兒園教學環境硬件備利用率低雖然絕大多數幼兒園都配備了相應的多媒體技術，但教師在進行幼兒常規教育中，由于自身信息技術水平有限，對這些設備的利用率較低，白板技術也僅僅只是作為一個“黑板”來使用，電腦也僅僅只是起一個播放音樂和動畫的作用。（2）幼兒的物理環境空間相對過于狹窄筆者發現，很多幼兒園，尤其是一些小型機構的私營幼兒園，其物理環境空間非常小，幼兒園的教學、活動、休息、娛樂都是在同一間教室，在這種環境生活下，對幼兒生活常規教育發展存在一些制約。（3）幼兒環境創設與主體課程風格不符教師作為環境創設的主體，主要以自身的審美為主，忽視了幼兒的審美特點，從而導致環境創設與幼兒常規教育的主題課程聯系不緊密，缺乏動態性，娛樂性及系統性。第2節幼兒教師常規教育觀念的現狀分析在綏化北林區，不少幼兒園的常規教育過于注重管理。從幼兒學校常規教育的目的、性質、制定的方式來看，不少教師在日常教學活動中，只是從依照自身的理念和經驗，忽視了幼兒的興趣和需求過多傾向于班級秩序的管理，從而在某種程度上忽略了其幼兒教育的價值。例如，幼兒每日生活的各個環節都是事先計劃好的，教師在為各個環節都設計了有序的教學步驟，但在各個環節實施的過程中對于時間的要求非常高，例如吃飯、上廁所這些休息時間也是設置的很緊湊。這種過于的追求時間的快速性不利于幼兒的成長，畢竟每個幼兒有著其不同的差異性，教師不能一味的用這種硬性規定來對待所有的幼兒。很多幼兒教師也普遍的認為常規教育的目的之一就是讓幼兒服從班級管理，限制幼兒行為，認為不成規矩，不成方圓，殊不知，任何情況下，面對的群體都有例外性，何況是幼兒這類特殊群體呢？第3節幼兒生活常規教育內容的現狀分析本研究中幼兒常規教育主要指幼兒在幼兒園的一日生活情況，幼兒通過入園、上課、游戲、進餐、喝水、離園等各項活動。筆者通過對綏化北林區的數所幼兒園調查發現，幼兒教師們在安排幼兒生活常規的過程中有一些問題：安排環節過多，時間爭分多秒利用幼兒在幼兒園一天被安排的活動環節過多，充分缺乏生活體驗，好像做的每一件事都是任務，都要抓緊時間完成，據相關統計，幼兒在一天安排的活動大約有十多項：入園、戶外活動、吃點心、集體教學活動、區域活動、午餐、午睡、起床、下午點心、游戲、自由活動、離園等。而這些活動中還不包括上廁所、換衣服等。任務過多，所以導致教師在教學中也是嚴格控制時間，長期下去，幼兒身心健康得不到有效發展，教師也會壓力重大，易產生疲倦感。制度內容安排隨意，缺乏趣味不同的幼兒年級的教學內容都大同小異，日計劃、周計劃、月計劃活動都差不多，各個年齡段的幼兒、幼兒教師幾乎都能把這些作息時間、安排活動順序記得滾瓜爛熟，長此以往，教師在對幼兒進行常規教育時缺乏積極性，會產生疲倦的感覺，而對于幼兒們來說，這會減少他們學習新知識的吸引力，會對所做的這些事物產生無趣感，久而久之，便會阻礙他們學習新知識的動力。第4章提高幼兒常規教育質量的相關建議第1節創造豐富、適宜的環境，奠定常規教育的基礎《幼兒教育指導綱要》中有提到“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。”一個好的環境能讓幼兒更好的進行教育，創造一個豐富、適宜的環境是常規教育的基礎。我們應注重環境的創設，努力為幼兒提供一個輕松舒適地、人文氣息濃厚地、有利于幼兒健康成長的教育環境。4.1.1創設輕松舒適的教育環境意大利教育家蒙臺梭利曾說過：如同植物生長需要適宜的陽光、空氣與水分一樣，幼兒的身心是在外界刺激的幫助下發展起來的，他們借助環境來構建自己的知識結構。有一個好的教育環境，幼兒更能發展他們自身的潛能。如果孩子在一個擁擠、臟亂的空間進行學習，他們通常會覺得很壓抑，且容易產生暴躁的情緒、上課的注意力也不夠集中。孟軻的母親為了選擇良好的環境教育孩子，曾多次遷居，最終使得孟軻成為一代偉人。古往今來，環境對于孩子的成長來說，作用是巨大的。所以，在幼兒教學中，需要一個輕松舒適的教育環境對于幼兒的學習成長來說很關鍵。4.1.2創造和諧的人文環境常規教育中，和諧的師幼關系的建立是幼兒學習和發展的基礎。教師在教學的過程中，要做一名合格的引導者，和善的為幼兒引領、指導，幼兒在學習過程中會感到輕松快樂。如果教師一味的強迫幼兒遵守各種規章制度，一味的進行控制，那么幼兒可能因此會感覺到壓迫感、害怕感、會不敢輕易的與老師進行心理交流，不敢大膽的去說出內心的一些想法。久而久之，這對幼兒心理成長是不利的。教師應該要為幼兒營造一個融洽、和諧的心理環境，建立師生平等、民主的關系，幼兒只有感受到自己被理解，被尊重之后，才能更好的遵守常規教育，這不僅有利于常規教育的開展，也有利于幼兒的綜合發展。第2節樹立正確的常規教育理念《幼兒園教育指導綱要》中要求幼兒園所有的工作都要以促進幼兒的發展為本，突出幼兒的主體地位，促進幼兒身心健康全面發展，而幼兒教師在進行常規教育中，更多的是從自身的利益出發，把幼兒常規教育當作是管理學生的一切手段，忽視了幼兒作為主體的身心發展。4.2.1教育者要樹立以幼兒為主體的教育思想幼兒常規教育不僅僅是作為教育教學手段而存在，其常規設置的目的最終是為了促進幼兒身心能和諧的發展，樹立以人為本的教育理念，要尊重每一個幼兒的個獨特價值和個人尊嚴。尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，尊重幼兒在常規教育中的主體地位。4.2.2避免強加給幼兒不必要的教育常規幼兒由于個體的生長環境或其他的因素差異，導致他們身體健康發展方面或多或少有些差異，常規的制定是為了幼兒能更好的適應社會，端正態度，養成習慣，最終促進身心健康發展。不僅僅只是為了方便管理而制定的。面對兒童有著特殊的情況時，作為教師應該站在幼兒的角度上，特殊情況進行特殊對待，夏燕勤和胡英在《美國幼兒園規則教育的特點及其啟示》一文中提到：比如在活動過程中是否可以允許孩子吃東西的問題，在美國教師看來這不是問題，因為他們認為，滿足孩子的生理需要是非常重要的，孩子饑餓時是不可能專心學習的。而我們中國的教育可能更多的傾向于規定的約束，不允許幼兒這樣或那樣的行為，我們應該尊重幼兒早期的個性表現，避免過多的強加給幼兒任務。[4]4.2.3注重常規教育的一致性和連貫性幼兒常規教育的一致性指：教師對幼兒的期望和提出的要求要保持一直，讓幼兒知道自己如何去做，對于同一個問題，不能要求幼兒今天這樣，明天又是那樣，幼兒在初期成長中，它的思維具有不可逆性，單一性，他無法理解一個問題多種解答的辦法。如果教師僅僅為了讓幼兒多增長知識，提高思考能力，很可能通過這樣的教育方式卻給孩子們帶來更多的困惑。由此，常規教育應該注重一致性和連貫性，這樣有利于幼兒形成一定的認知判斷。第3節教師要樹立正確的常規教育評價觀4.3.1常規教育評價方式應以正面評價為主《幼兒指導綱要》中明確指出幼兒評價旨在促進幼兒的發展，倡導評價的鼓勵性和發展性。常規教育中，教師應多鼓勵、表揚、獎勵孩子為主，通過正面的評價，使得幼兒易產生積極的學習態度，會讓他們在學習、生活上更有動力。孫玉潔認為：正確的評價不僅能滿足兒童的成就感、被贊許的需要，還能鞏固兒童的正確行為。[5]教師要在了解兒童的身心特點的基礎上，正確評價幼兒，多鼓勵幼兒，從而使幼兒更具有成就感，更能激發幼兒學習動機，更有利于幼兒自信心的建立，并獲得全面的發展。4.3.2常規教育評價應以幼兒發展過程為主常規教育最終是為了促進幼兒的發展過程，教師在對幼兒常規教育效果評價中應更注重以幼兒為主題，注重幼兒在常規教育中的表現過程，而不是一味的去注重發展結果。每個幼兒都是獨特的個體，肯定會有個體差異性，教師應該關注的是幼兒在常規教育下，是否得到了發展及發展的程度，而不是僅僅關注其中的結果。應采用多種評價指標相結合，更好的促進幼兒的身心發展。結語幼兒的常規教育是一個教師管理班級水平的體現，培養幼兒常規教育要從小事做起，在幼兒成長過程中，多一份鼓勵，多一份關愛，多一份尊重。本文通過研究大量的理論基礎上，結合幼兒自身、幼兒常規教學的情況，對幼兒生活常規教育的環境、教育的內容、以及教師的一些常規觀念進行分析。對根據分析的一些情況提出相關建議。希望幼兒常規教育能在我國幼兒教師中引起更多重視并對自身進行反思，努力提高幼兒的教育質量。

參考文獻[1]李紅.生活教育理論對幼兒園教育的指導價值[J].新課程(上).2012(04)[2]溫璐璐.關于幼兒常規教育的思考[J].課程教育研究.2012(22)[3]葛坤銀.論小班幼兒常規行為習慣的培養[J].新課程(小學).2012(05)[4]吳堅麗.談幼兒的常規教育[